- •Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Сущность, основные категории и понятия дидактики в контексте обучения специальным дисциплинам План
- •2. Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики.
- •3.Основные категории и понятия дидактики.
- •4.Принципы обучения.
- •Литература
- •Процесс обучения как система План
- •2. Цели процесса обучения
- •3.Возниконовение и развитие классических обучающих систем.
- •Литература
- •Принципы дидактики и их реализация в учебном процессе План
- •1. Принцип наглядности
- •2. Принцип сознательности и активности
- •3. Принцип доступности
- •4. Принцип научности
- •5. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы
- •6. Принцип систематичности и последовательности
- •7. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
- •8. Принцип связи теории с практикой
- •3. Закономерности процесса обучения
- •Литература
- •Традиционные методы обучения План
- •Понятие «метод обучения», «прием обучения».
- •Классификация методов обучения.
- •Понятие «метод обучения», «прием обучения».
- •2. Классификация методов обучения.
- •Активные и проблемные методы обучения План
- •2. Общая характеристика активных методов обучения.
- •Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения.
- •4.Проблемное обучение и его разновидности
- •Литература
- •Основы педагогической инноватики План
- •Инновации на уровне среднего образования
- •Литература
- •Основные формы организации учебного процесса в вузе. Лекция. План
- •2.Общая характеристика лекции как одной из форм организации учебного процесса в вузе.
- •3. Виды лекций.
- •4.Структура лекций.
- •5.Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции.
- •6.Права и обязанности преподавателя в использовании лекционной формы занятий.
- •Литература
- •Семинарские, практические и лабораторные занятия в вузе как формы учебной деятельности студентов под руководством преподавателя План
- •2. Семинарское занятие
- •3.Лабораторные работы
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов План:
- •2. Виды самостоятельной работы
- •1. Подготовка реферата. Реферат
- •2. Подготовка конспекта
- •3. Подготовка доклада
- •4. Подготовка контрольной работы
- •5. Подготовка курсовой работы
- •3.Самостоятельная работа студентов-заочников
- •4. Управление самостоятельной работой состоит из следующих компонентов:
- •Литература
- •Педагогическое мастерство преподавателя План:
- •Становление педмастерства
- •Структура педагогического мастерства
- •2. Оценка педагогического мастерства преподавателя вуза
- •Причины введения оценки педмастерства
- •3. Профессиограмма преподавателя
- •Литература
- •Стили педагогического общения План
- •Понятие стиля общения.
- •3. Стили педагогического общения
- •1. Авторитарный
- •2. Попустительский
- •3. Демократический
- •Литература
2. Попустительский
Главная особенность этого стиля является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.
Основные особенности:
Результаты применения — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
Учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.
Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
Основное последствие попустительского стиля:
Ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру.
Разновидность попустительского стиля Заигрывание.
Заигрывание
Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет. Причины появление этого стиля общения: а) непонимание педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствие навыков общения; в) боязнь общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.
3. Демократический
Основные особенности:
1. Здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность.
2. Группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации.
3. У учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.
4. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
5. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
Другое название демократического стиля общения в педагогической науке Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого вида – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности. Это рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренко отмечал: “Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными,крикливыми”.
!!! Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).
Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения.
В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.