Причины введения оценки педмастерства

№

Объективные характеристики профессиональной деятельности педагога

Психологические характеристики профессионально важных качеств деятельности и личности педагога (психограмма)

Профессиональные задачи

Качества личности позиции, желательные для ПД

Психологические качества, являющиеся противопоказанием для ПД

1

Осознавать (и выбрать как ориентир в профессиональном самоопределении) предназначение педагога, состоящее в воздействии на духовный мир другого развивающегося человека.

Устойчивая профессионально-педагогическая направленность, педагогическое призвание. Позиция педагога по призванию

Непонимание предназначения профессии педагога, отношение к труду педагога как временному занятию

2

Овладевать педагогическим мастерством. Осуществлять педагогическую деятельность (обучающую, воспитывающую), вооружать учащихся новыми знаниями, способами их самостоятельного приобретения; стимулировать позитивные сдвиги в умственном и личностном развитии учащихся. Овладеть арсеналом накопленных в науке и практике средств педагогического воздействия. Становиться эрудитом, мастером

Педагогическое целеполагание. Педагогическое мышление. Педагогическая интуиция. Педагогическая наблюдательность. Педагогическая импровизация. Позиция эрудита, мастера

Преобладание акцента на внешние, формальные стороны обучения и воспитания (успеваемость, дисциплина, оформление занятий и кабинетов) в ущерб анализу психического развития

3

Строить и реализовывать индивидуальные развивающие, обучающие и воспитывающие программы для отдельных студентов (групп) учащихся на основе их психологического изучения. Становиться мастером-диагностом

Педагогическое диагностическое мышление. Педагогическое предвидение. Педагогический оптимизм. Внимание к индивидуальным вариантам психического развития учащихся. Позиция мастера диагноста

Стремление использовать стереотипные обучающие технологии без учета индивидуальных особенностей развития

4

Создавать благоприятный психологический климат. Осуществлять педагогическое общение (взаимообмен информации, взаиморегуляция) с учащимися, стимулировать резервы развития личности всех участников общения, обеспечивать взаимную удовлетворенность участников общения, психологический комфорт. Быть гуманистом

Гуманистическая ориентация на развитие личности учащихся. Педагогический такт. Педагогическая эмпатия. Позиция гуманиста.

Недооценивание роли психологического климата в процессе обучения и воспитания, преобладание авторитарного стиля общения

5

Осуществлять профессиональное саморазвитие своей личности. Стать самодиагностом, автором «сценария» своей профессиональной жизни

Профессиональная педагогическая направленность, педагогические способности, педагогическое самосознание, Я-концепция, профессиональная обучаемость, педагогическая рефлексия. Позиция самодиагноста, субъекта педагогического труда, интернальность как поиск причин своих профессиональных успехов и неуспехов в себе самом

Отсутствие устойчивой педагогической направленности, неверие в свои профессиональные возможности, негативная Я-концепция, закрытость для профессионального развития

6

Осуществлять педагогическое творчество. Применять новые сочетания из опробированных ранее способов обучения и воспитания. Создавать принципиально новые методы, формы, концепции. Становиться творцом, новатором

Чувствительность к запросам общества, гибкость педагогического мышления, легкость образования новых связей видение знакомого объекта в новом контексте, готовность отойти от стереотипа, действование в условиях неопределенности.. Позиция творца, новатора

Консерватизм мышления, низкая переключаемость, заниженная профессиональная самооценка, стремление следовать готовым методическим рецептам

7

Проводить педагогическое исследование. Изучать результаты своего педагогического труда в разных условиях при использовании разных методов, форм, средств обучения и воспитания, выявлять причины их различной эффективности. Становиться исследователем

Исследовательское педагогическое мышление, системность, выделение причинно-следственных зависимостей между целями, способами, средствами, условиями, результатами обучения и воспитания; непредвзятость анализа. Позиция исследователя

Отсутствие стремления изменять тип своего педагогического мышления, прилагать дополнительные усилия для выявления причин низкой или высокой эффективности разных способов ПД

8

Изучать свои индивидуальные особенности, выявлять и формировать свой индивидуальный стиль. Осознанно развивать свою индивидуальность как ПД

Индивидуальная самобытность в определении смысла, способов, результатов, труда ПД, педагогическая рефлексия рефлексия. Позиция индивидуальности

Чрезмерная тенденция к подражанию коллегам, ложное стремление быть «как все»

9

Сотрудничать с другими участниками учебно-воспитательного процесса – с коллегами-педагогами, с практическими психологами, с педагогическим акмеологом.

Становиться участником реального совместного педагогического труда

Адекватная профессиональная самооценка, устремленность на общие цели, и задачи, готовность к взаимному приспособлению. Позиция участника и субъекта педагогического сотрудничества

Отсутствие уважительного отношения к индивидуальности коллег, жесткие ожидания

10

Синтезировать и применять в педагогическом труде все изложенные выше установки, способы педагогического труда. Становиться профессионалом, экспертом

Открытая позиция, демократический стиль, позитивная Я-концепция, доброжелательность, низкая тревожность, готовность к дифференцированной оценке своего труда и труда коллег. Позиция профессионала

Профессиональная непригодность как наличие указанных выше в этой графе нежелательных для педагога качеств