Становление педмастерства

В становлении педагогического мастерства действуют факторы как объек­тивные, так и субъективные: 1) объективная действительность характеризует объек­тивную сторону педагогического мастерства; 2) личностное преломление объектив­ной действительности, личностные особенности педагога выступают субъектив­ным фактором педагогического мастерства.

Субъективные факторы отражают личностные особенности педагога, которые непо­средственно отражаются на процессе становления профессиональной со­стоятельности.

Субъективные факторы педмастерства: ценностные ориентации и приоритеты педагога, его интересы и потребности (об­щие и профессиональные); интеллектуальные способности; профессиональную направленность и отношение педагога к деятельности; культуру общую и профес­сиональную; Я-концепцию педагога: каким он хочет себя видеть и каким видит в действительности (Я-идеальное, Я-реальное, Я-ближайшего развития); активную профессиональную позицию личности; особенности характера и темперамента; коммуникабельность педагога и многое другое.

Структура педагогического мастерства

Соотношение понятий «педагогическое мастерство», «дидактика» и «искусство обучения и воспитания» представляет собой диалектиче­ское триединство.

Специальные профессиональные знания, умения навыки

Педагогическое мастерство преподавателя специальных дисциплин – необходимая составляющая его профессиональной деятельности. Именно от ее качества напрямую зависит уровень подготовки будущих специалистов. Знание специальных дисциплин, совершенствование и постоянное обновление методического аппарата их преподавания, научная деятельность педагога, связанная разработкой проблем совершенствования учебного процесса, закладывает прочный фундамент качественного образования будущих специалистов социально-культурной деятельности. Поэтому особое значение в настоящее время приобретает система оценки педагогического мастерства преподавателей. Она повышает эффективность деятельности вуза, положительно воздействуя на мотивацию педагогов, выявляя слабые и сильные стороны профессиональных качеств преподавателей, способствует его самосовершенствованию как педагога-мастера. Это позволяет более обоснованно готовить индивидуальные планы повышения квалификации, а также способствует принятию решений о вознаграждении и стимулировании профессионального роста и педагогического мастерства преподавателей.

2. Оценка педагогического мастерства преподавателя вуза

Качество образовательного процесса в ВУЗе напрямую связано с наличием научно обоснованных квалифицированных требований к выпускникам. Квалификацион­ные требования содержат заказ на подготовку кадров по определенным специальностям и перечень профессиональ­ных требований к ним.

При разработке инструмента исследования подготовки специалистов необходимо опираться на анализ существующих образовательных тенденций как в России, так и за рубежом.

Главная задача отечественной и зарубежной педагогики - развивать индивидуальные способно­сти человека. И если эта проблема не будет решена, то результатом будут социальное неравенство и социальные кон­фликты.

В настоящее время в России ведется активный поиск совер­шенствования механизма подготовки специалистов.

Определены направления такого механизма:

1) Разработана методика определения рейтинга колледжей университета (Новгородский госу­дарственном университете им. Я. Мудрого); с ее помощью проводится сравнительная оценка эффективности деятельности педагога по утвержденному широкому спектру показате­лей. Это дает возможность выявить и поощрить колледж с наиболее высо­ким рейтингом.

2) Необходима включенность преподавателей в инновационную дея­тельность, стимулирование и организацию административной и общественной поддержки стремления педагогов к совершенствованию профессионального мас­терства, повышение личной ответственности за качество результата образования, совершенствование механизмов аттестации преподавательского состава, педаго­гических коллективов и вузов в целом.

3) Л.М. Ку­приянова (Куприянова Л.М. Определение рейтинга преподавателей вузов и стимулирования развития их педагогического мастерства / Межрегион. ин-т экономики бизнеса и консалтинга. -М.,2002.- 13 с.) рассматривает оценку возможности развития педагогического потен­циала высшей школы в рамках привлечения дополнительных источников финансирования для повышения ква­лификации педагогических кадров. Перечень показателей, по которым оценивается преподаватель, делится на три группы: профессиональная компетентность (уровень профессионализма), педагогическая квалификация (мастерство педагога), личностные качества (образованность, вос­питанность, общекультурный уровень). Интегральная оценка в основном выво­дится с помощью балльной системы, усредненных показателей.

В подходе Л.М. Куприяновой определены принципы, из кото­рых надо исходить при разработке показателей педагогического мастерства:

- ряд параметров педагогической деятельности (вклад преподавателя в со­держание определенного курса, разработку учебников, учебных пособий идидактических материалов; целостность, стройность и научный уровень курса; обеспеченность его необходимыми учебными и наглядными пособиями; соответствие курса современным требованиям ГОС и учет междисциплинарных связей);

• научная квалификации преподавателя и результаты его научной работы;

• уровень лекторского мастерства (научность, информативность, доказа­тельность, аргументированность, доступность, четкость и логика изложения с использованием разного рода пособий, заинтересованность студентов);

• социальная технологии, которая включает в себя процедуры выбора субъ­екта образовательного процесса; того, что и как оценивается; обсуждения системы показателей, методов сбора, обработки и анализа информации, в том числе процедур тестирования, требований к экспертам, осуществляющим оценку.

4) Исследователи из Пермского университета предложили методику расчета рейтинга преподавателя на основе результатов обучения студентов. Предполага­ется, что таблица рейтингов студентов по отдельным дисциплинам и суммарный рейтинг содержат не только информацию об успехах каждого обучаемого, но и косвенную информацию о преподавателях. В результате статистического анализа предлагается разделить преподавателей на три группы (слабые, средние и силь­ные), после чего, предполагается выработать соответствующие рекомен­дации для этих групп.