95

ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лекции по курсу

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН»

Составитель: Бессонова Ю.А.,

канд. филол. наук доц.

Содержание

Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Сущность, основные категории и понятия дидактики в контексте обучения специальным дисциплинам 3

Процесс обучения как система 11

Принципы дидактики и их реализация в учебном процессе 18

Традиционные методы обучения 34

Активные и проблемные методы обучения 48

Основы педагогической инноватики 54

Основные формы организации учебного процесса в вузе. Лекция. 70

Семинарские, практические и лабораторные занятия в вузе как формы учебной деятельности студентов под руководством преподавателя 78

Самостоятельная работа студентов 83

Педагогическое мастерство преподавателя 91

Стили педагогического общения 99

Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Сущность, основные категории и понятия дидактики в контексте обучения специальным дисциплинам План

1. Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» (МПСД).

2. Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики.

3. Основные категории и понятия дидактики.

4. Принципы обучения.

1. Место и задачи изучения курса «МПСД»

Специалист социально-культурной деятельности должен уметь осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

• научно-исследовательская;

• учебно-педагогическая;

• производственно-практическая;

• научно-методическая;

• экспертно-консультационная.

Технолог-преподаватель призван реализовывать следующие функции:

- социально-педагогическую,

- психолого-педагогическую,

- информационную,

- организационно-методическую (содействие развитию личности в процессе производства, сохранение и распространение культурных ценностей).

Успех его профессиональной деятельности зависит от методического багажа, системы знаний, профессиональных умений и навыков, сформированных в процессе обучения.

Курс «МПСД» призван дать практический выход тем теоретическим знаниям будущих преподавателей, которые они получают на протяжении всех лет обучении в вузе.

Методика – это система взаимодействия преподавателя с обучающимся. Она предполагает творческий подход к тому, что было накоплено опытом известных педагогов, практикой работы в социокультурных учреждениях.

Цель учебного предмета «МПСД» ­ подготовка будущего преподавателя специальности «Социально-культурная деятельность», способного преподавать дисциплины блока СД. Они ориентируют студента на будущую профессиональную деятельность, призваны подготовить узкого квалифицированного специалиста.

Задачи курса:

- научиться реализовывать профессионально-образовательные программы и учебные планы на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования,

- научиться разрабатывать и применять современные образовательные технологии, выбирать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения.

Структура курса: 1. Основные категории и понятия дисциплины. 2. Методы и приемы обучения. 3. Формы процесса обучения. 4. Педагогическое мастерство преподавателя.

2. Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики.

Потребность обучения возникла с возникновением общества. Она постоянно совершенствуется в соответствии с его развитием.

Процесс обучения - это передача опыта: 1) знаний об окружающей действительности; 2) способов применения этих знаний в практической деятельности; 3) способов добывания новых знаний; 4) отношения к имеющимся знаниям, к самому процессу познания окружающего мира и к миру в целом.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.

Функции дидактики:

1. Целеполагающая (определяет цели, задачи обучения в соответствии с его этапами и стратегиями обучения);

2. Методическая (определяет методический аппарат обучения: систему методов и приемов);

3. Организационная (определяет критерии отбора материала для преподавания и предлагает принципы расположения его структурных частей в процессе обучения);

4. Воспитательная (образование и воспитание осуществляется в едином процессе обучения; на занятиях воспитывает все: содержание, формы, методы, организация обучения, личность преподавателя и т.д.).

Дидактика как наука возникла в 17 веке. Ее основателем является Я.А.Коменский («Великая дидактика», 1732 г.). Полное название книги звучит следующими образом:

«Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно продуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того или другого пола, без всякого, где бы ты ни было исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни». Такое длинное название характерно для книг того периода. Заменяя собой современную аннотацию оно предваряло ознакомление читателя с книгой, информировало о содержании, становилось своеобразным рекламным проспектом.

Основные принципы теории Я.А.Коменского.

1.Основа познания и обучения – чувственный опыт.

2.Обучение должно быть систематичным: необходимо доводить учащихся до понимания связи между явлениями; учебный материал не должен казаться ученикам хаотичным, а должен быть изложен кратко в виде основных положений.

3. Обучение должно быть последовательным: материал следует располагать так, чтобы каждое новое сведение следовало из предыдущего.

4. Обучение должно быть посильным, а усвоение прочным, поэтому необходимо постоянно давать упражнения на повторение изученного.

5.Обучение не должно быть страшным и скучным, оно должно доставлять удовольствие, радость, походить на игру.

6. Необходимо поощрять любознательность и самостоятельность в обучении.

7. Средства нравственного воспитания – наставления, беседы, упражнения в нравственном поведении.

Ныне существующий курс дидактики (и соответствующие учебники) в педвузах часто критикуют, считается, что дидактика устарела, не отражает новых технологий обучения. Устарела описательная дидактика как учебная дисциплина, раскрывающая чисто внешние признаки традиционного репродуктивного характера обучения, представления о котором имеются у каждого человека с раннего детства (все обучались в детском саду, в школе). Не случайно на IV съезде Российского союза ректоров высших учебных заведений (29 марта 1996 г.) отмечалось, что в настоящее время наметился «разрыв между обучением и наукой».

Дидактика определяет следующие категории: образование, обучение, содержание образования.