Индивидуальная работа

В первые же дни обучения детей в школе учитель оп­ределяет основные направления индивидуальной работы с учетом особенностей развития детей. Некоторые учите­ля пытаются восполнить пробелы в знаниях учащихся путем увеличения объема домашних заданий. В боль­шинстве случаев это не дает положительных результатов, приводит к перегрузке учащихся. Как правило, слабови­дящие дети не справляются с большим объемом домаш­них заданий. Увеличение объема домашних заданий вы­зывает у слабовидящих отрицательное отношение к школе.

Индивидуальный подход к детям следует осуществ­лять в основном на уроке. Индивидуальную работу с уча­щимися надо начинать с выяснения того, какие у них имеются пробелы в знаниях и чем они обусловлены. Для этого надо изучить особенности развития и усвоения зна­ний каждого из учащихся.

Для изучения слабовидящих первоклассников на каж­дого из них заводится специальная тетрадь, в которую записываются все медицинские данные, характеризующие состояние зрения, краткая характеристика текущей успе­ваемости, причины и характер возникающих в процессе усвоения знаний трудностей, чем они обусловлены. В тет­ради также записывается, какие меры приняты учителем. К тетради прилагается ориентировочный план индиви­дуальной работы с данным учеником. Следует учитывать, что характер трудностей у разных учеников различен. У одних отмечаются небрежность и графические недостат­ки в письме, у других — трудности фонематического ана­лиза и синтеза, что препятствует овладению грамотой, у третьих трудности отмечаются при овладении счетными операциями или геометрическим материалом. Учителю приходится изыскивать индивидуальные формы работы с каждым учащимся, учитывая особенности развития и специфические трудности усвоения знаний.

102

На первых этапах обучения большое внимание обра­щается на формирование у учащихся с нарушением зре­ния некоторых организационных навыков. Как известно, многие дети не могут быстро приготовиться к уроку: по­ложить на место учебники и школьные принадлежности, подготовить тетради для письма и т. п. В связи с этим у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, отмечается большая потеря времени на организационные моменты во время урока. Поэтому с первых же дней обу­чения в школе детей следует приучить экономить время, отведенное на организацию работы по подготовке к уроку.

Особенно важно уже на первых порах обучения в школе научить детей бережно обращаться с учебниками и учебными принадлежностями, правильно организовы­вать свре учебное место.

Каждый предмет должен иметь постоянное место, например на определенных местах должны лежать тет­ради, учебники, письменные принадлежности и т. п. Необходимо приучить детей пользоваться закладкой, так как имеющие низкое зрение обычно долго отыски­вают нужную страницу.

Особое внимание следует обратить на правильную по­садку, позу при письме, чтении и выполнении дру­гих видов учебной работы. Неправильная посадка может вести к нарушению осанки и другим недостаткам физи­ческого развития. Во время устных занятий следует тре­бовать от учащихся, чтобы они сидели прямо и слегка опирались на спинку стула, ноги должны лежать на под­ножке парты, руки рекомендуется держать на парте или заложить за спину (во время устных занятий). Некото­рые слабовидящие дети проявляют большую медлитель­ность в своих действиях: они медленно пишут, рисуют. У них отмечаются недостатки двигательной активности на перемене и во время игр. После звонка они медленно выходят из класса и входят в класс. Путем объяснения расположения парт, дверей, рекреаций и показа приемов выхода из класса можно слабовидящих первоклассников научить быстрой ориентации при входе и выходе из клас­са, не наталкиваться на окружающие предметы.

Учитель должен изучить задатки и способности каж­дого ученика. Индивидуальная работа предусматривает использование положительных возможностей и способ­ностей учащихся, что помогает создать стойкий интерес

103

к учению и является важным условием сознательного ов­ладения системой знаний и умений

В зависимости от конкретных задач и условий учебно-воспитательной работы, сообразуясь с возможностями развития каждого школьника, педагог выбирает приемы индивидуального подхода Формы индивидуальной рабо­ты с учащимися изменяются в зависимости от содержа­ния учебного материала, от продвижения того или иного учащегося в овладении системой знаний, от своеобразия зрительных дефектов и компенсаторного развития

Наиболее хорошо успевающим и быстро усваиваю­щим материал учитель дает индивидуальные задания по­вышенной степени трудности, например предлагает про­честь дополнительную литературу, подготовиться к прове­дению какой-либо практической работы в классе или до­ма, изготовить модели с применением несложных расче­тов, измерений и вычислений

В старших классах индивидуальные задания наиболее успевающим ученикам даются в связи с изучением от­дельных учебных предметов в классе или на факульта­тивных занятиях, а также в связи с проведением разли i-ных форм внеклассной работы

При индивидуальном подходе учитывается возрасг, особенности развития учащихся, специфические труд­ности усвоения знаний, работоспособность, утомляемость учащихся, потенциальные возможности компенсаторного развития и формирования личности в целом У слабови­дящих детей могут возникать специфические трудности, обусловленные нарушением зрения Однако эти трудности могут быть преодолены путем применения индивидуаль­ных форм работы и использования специальных методл-ческих приемов

Некоторые особенности обучения родному языку и развитию речи

В начальных классах дети овладевают грамотным письмом, чтением, счетом, изучают основные правила грамматики и правописания У слабовидящих детей при этом возникают специфические трудности, преодоление которых связано с использованием специальных приемов

Некоторые слабовидящие школьники медленнее овла­девают звуковым анализом и синтезом В связи с этим рекомендуется применять разные методические приемы,

104

способствующие преодолению этих недостатков, напри­мер выделение из предложений слов, слогов, определе­ние, какой звук слышится в начале, середине, конце сло­ва, рекомендуется в письменной речи делить слова на слоги, придумывать слова, состоящие из одного, двух трех слогов, составлять слова из рассыпной азбуки При письменных упражнениях заменять и вставлять в табли­цы с готовой основой буквы и слоги Важно применять упражнения по дифференциации сходных звуков, на­учить учащихся прислушиваться к собственному произно­шению слов, для того чтобы выделить указанные звуки и слоги, и многие другие упражнения, которые обычно при­меняются на первоначальном этапе обучения в школе

Трудности, связанные с овладением звуковым соста­вом слова и определением порядка звуков, нередко обна­руживаются в письменной речи Нарушения звуковой последовательности при написании слов в значительной мере объясняются неполноценностью зрительного восприч-тия текста С недостатками зрительного восприятия свя­заны также пропуски гласных букв, замены, перестанов­ки и т п Однако далеко не у всех детей недостатки зву­кового анализа связаны с неполноценностью зрения У некоторых из них они обусловлены недоразвитием фо­нематического слуха, неумением сосредоточить внимание на фонемах Чтобы преодолеть эти трудности, рекомен­дуется подбирать для детей индивидуальные упражне­ния с учетом их специфических трудностей в усвоении учебного материала и недостатков развития зрения и речи

Дети с частичной атрофией зрительного нерва допу­скают больше ошибок во время осуществления звуково­го анализа и синтеза, чем дети с аномалиями рефракции У некоторых слабовидящих школьников с частичной ат­рофией зрительного нерва отмечаются грубые фонемати­ческие ошибки¹ искажение букв, пропуски, перестановки, внесение лишних букв, замены одних букв другими и т п Следует отметить, что некоторые ошибки у этих детей встречаются на всех годах обучения в начальных классах

В связи с недостатками слухового Анализа и синтеза эти дети делают большее число ошибок в диктантах, а не в списываемых ими текстах. Изучение знаний некоторых учащихся показало, что слабовидящие дети, не имеющие нарушений фонематического анализа и синтеза, делают

105

больше ошибок при списывании (данные Н. С. Ко-стючек).

В связи с развитием в процессе обучения слухового анализа и синтеза количество допускаемых в диктантах ошибок значительно снижается. Звуковой анализ и син­тез могут быть развиты в процессе чтения, письма, изуче­ния грамматики, развития речи.

При выполнении слабовидящими письменных работ., необходимо обеспечить соответствующие гигиенические условия. Желательно, чтобы слабовидящие дети с остротой зрения 0,1 и ниже пользовались тетрадями со специаль­ной разлиновкой. Писать при этом следует черными чер­нилами.

В целях охраны зрения слабовидящим не следует да­вать большое число письменных заданий. Значительное место должен занять анализ допущенных ошибок и др. При проверке письменных упражнений не рекомендуется подчеркивать ошибки. Следует практиковать отметки на полях около соответствующей строки. Учащийся сам дол­жен отыскать допущенную ошибку и выписать ее с со­блюдением правил правописания. При анализе ошибок внимание детей необходимо обращать на то правило, которое было нарушено в результате допущенной ошиб­ки. При этом им предлагается самостоятельно подобрать примеры или упражнения на данное правило. Ученикам первого класса (второе полугодие) со зрением 0,1 и ниже при наличии у них большой замедленности и трудностей при письме рекомендуется давать для списывания тексты, которые содержат не более 20 слов.

Ученики II класса (при таком же зрении) не должны списывать более 30 слов. Ученикам I класса следует пи­сать диктанты, тексты которых состоят из 16—23 слов; ученикам II класса — диктанты из 18—30 слов. Тем сла­бовидящим детям, которые справляются с учебным мате­риалом, сокращать объем текстов при списывании не сле­дует; исключение должны составлять учащиеся, у кото­рых отмечаются нарушения письма или выраженная его замедленность.

Фонематический слух может развиваться у детей не только в связи с обучением родному языку, но и на дру­гих занятиях (пение, ритмика, музыка). Такие занятия способствуют формированию слухового внимания, зву­ковой памяти, чувства ритма и т. п. Все это в значитель­ной мере способствует развитию слухового восприятия,

106

слуховых представлений и определенным образом вли­яет на улучшение звукового анализа и синтеза.

У многих слабовидящих учащихся начальных классов с остротой зрения 0,1 и ниже, особенно при частичной атрофии зрительного нерва, встречаются трудности при чтении (пропуски, замены букв и др.). В связи с этим по отношению к таким учащимся следует осуществлять ин­дивидуальный подход. Кроме того, в качестве помощни­ков при выполнении учениками домашних заданий надо привлекать их родителей и других членов семьи. При на­рушении зрения грамматический строй речи не страдает. Многие слабовидящие дети имеют по русскому языку и литературе отличные и хорошие оценки. Вместе с тем учащиеся с нарушением зрения делают в письменных ра­ботах сравнительно большее количество морфологиче­ских и синтаксических ошибок. И. П. Чигринова показа­ла, что недостатки и ошибки в письменных работах сла­бовидящих объясняются несовершенством методов обу­чения слабовидящих детей родному языку и недооценкой особенностей развития их речи.

Чтобы облегчить запоминание и воспроизведение про­читанного материала, следует давать небольшие части текста рассказа, а потом читать и воспроизводить рассказ в целом. Надо как можно больше читать и рассказывать вслух во время занятий в школе и дома. Рекомендуется также рассказывать вслух содержание прочитанных книг, прослушанных по радио детских передач, воспринятого во время экскурсий, прогулок и т. п. Очень важно при этом научить детей кратко формулировать свои мысли, правильно использовать словарный запас и грамматиче­ский строй. Развитие устной речи оказывает положитель­ное влияние на формирование правильной лаконичной письменной речи, овладение которой имеет для слабови­дящих особенно большое значение.

Использование раздаточного материала

Чтобы научить слабовидящих детей письму, следует применять систему разнообразных упражнений, которые постепенно уменьшают необходимость в постоянном зри­тельном самоконтроле. При начертании букв это дости­гается путем выработки автоматизма грамотного письма. Очень ценным в отношении выработки навыков грамот­ного письма является применение тетрадей с готовой ос-

107

новой для выполнения упражнений Это освобождает учащихся от ненужного механического переписывания текста, снижает зрительную нагрузку и способствует охра­не зрения. Вместе с этим использование тетрадей с го­товой основой является важным средством правильного употребления орфограмм и выработки навыков автома­тизма грамотного письма, что особенно важно примени­тельно к слабовидящим.

Для овладения правописанием и обогащения словар­ного запаса слабовидящим детям рекомендуется вести словарики; на левой половине словарика наклеивается картинка, на правой стороне пишутся слова, обозначаю­щие содержание этой картинки. Это помогает осознанно запомнить наглядный образ изображенного предмета, уяснить значение слова и закрепить связь между образом и обозначающим его словом.

При закреплении и повторении учебного материала в качестве раздаточного материала используются разно* образные карточки с текстами для упражнений. При этом текст подбирается с учетом трудностей, которые обнару­живаются у того или иного ученика при обучении гра­мотному письму.

Слабовидящие дети, пользуясь карточками, могут вы­полнять целый ряд самостоятельных работ как в классе, так и при выполнении домашних заданий (составление письменных предложений, склонение существительных по падежам, составление небольших рассказов по картин­кам, написание сочинений-миниатюр — «Осень», «Ново­годняя елка», «Зимние игры и забавы» и др.). Целый ряд карточек используется для тренировочных упраж­нений в грамотном письме.

Чтобы развивать у учащихся образные представления и воссоздающее воображение, на начальных этапах обу­чения применяются также картинки-иллюстрации к бас­ням, рассказам, сказкам, стихотворениям. Рассматривая картинки, дети воссоздают зрительные образы, модифи­цируют их и закрепляют в памяти. Опираясь на нагляд­ные представления предметов, процессов и явлений, уча­щиеся раскрывают конкретное содержание понятий, обо­гащают словарный запас, формируют связную речь, об­разное мышление.

На карточках, предназначенных для закрепления пра­вописания некоторых трудных слов, даются упражнения (дописать незаконченное предложение, отгадать загадку

108

по рисунку и др.). Даются также отдельные слова, из ко­торых учащимся предлагается составить связный текст. Предусматривается¹ целый ряд самостоятельных работ, направленных на развитие образного мышления и связ­ной речи. Так, например, даются задания, в которых предлагается объяснить образные выражения, перенос­ный смысл загадок и пословиц, выполнить по картинке или на основе наблюдений небольшие сочинения и т. п.

Чтобы научить детей правильно соотносить слово с конкретным образом, предусматривается целый ряд са­мостоятельных работ. Например, соотнесение серий на­туральных предметов и серий предметных картинок, свя­занных смысловым содержанием. Опираясь на восприя­тие предметов и образы памяти, дети непосредственно чувственно и мысленно устанавливают логические связи между ними, составляют связный рассказ, дают ему за­главие и воспроизводят его в устной или письменной форме. По карточкам также может проводиться ком­ментированное письмо. В некоторых случаях ученики не пишут, а только объясняют необходимые грамматиче­ские правила. Применяются также карточки с деформи­рованным текстом для составления связного рассказа, пишутся сочинения-миниатюры или составляются пред­ложения по опорным словам, предлагаются грамматиче­ские игры и занимательные грамматические задачи. Все это способствует развитию речи, логической памяти, об­разного мышления и помогает слабовидящим детям ов­ладеть знаниями по грамматике и правописанию.

При использовании раздаточного материала учитель тщательно продумывает характер индивидуальных зада­ний с учетом особенностей развития и специфических трудностей в усвоении знаний каждым учеником.

Вопросы, сформулированные в карточках, предусмат­ривают активизацию мыслительной деятельности, раз­витие речи и других высших форм познавательной дея­тельности. Раздаточный материал может иметь самые разнообразные формы: рисунки, репродукции с картин художников, открытки, тексты для упражнений, грам­матические схемы, таблицы, иллюстрирующие правила правописания, орфографии и др.

В качестве раздаточного материала могут использо­ваться математические, географические и другие таблицы. При выполнении самостоятельной работы с привлечени­ем 'таблиц учащиеся пользуются разными формами ум-

109

с i венной деятельности; анализирующее восприятие, срав­нение, перенос по аналогии, например подбор собствен­ных примеров, иллюстрирующих правила и теоретиче­ские положения, самостоятельное составление загадок, рассказов.

Важное значение приобретает использование разныч упражнений, способствующих развитию приемов класси­фикации, рассуждений, умозаключений и т п Опираясь на иллюстративные средства наглядности, учащиеся ре­шают разные грамматические задачи, обогащают словар­ный запас, например, выписывают слова, обозначающие предметы, подбирают прилагательные к существитель­ным, составляют отдельные предложения и связные рас­сказы по картинкам, наблюдениям и т п Опора на на­глядный образ способствует фиксации в памяти и вос­произведению словесных систем связей Так, например, при изучении темы «Сложноподчиненные предложения» для закрепления материала учащимся может быть дано задание составить по картинке рассказ, употребляя в нем сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени Учащимся, которые очень плохо видят, рассказы можно давать в устной форме Аналогичные за­дания можно выполнять при изучении других разделов родного языка

На уроках могут применяться разные схемы для син­таксического разбора предложений, а также карточки с графическим оформлением предложений Для развития устной и письменной речи широко используется работа с литературными текстами На уроках литературного чте­ния учащимся адется материал, включающий трудные грамматические элементы Работая с литературными тек­стами, они уясняют многие слова, литературные образ­ные выражения Это способствует развитию речи и уяс­нению грамматических понятий и развивает граммати­ческое мышление

В целях обогащения представлений при обучении сла­бовидящих применяются разнообразные средства нагляд­ности: натурные объекты, модели, макеты, чучела жи­вотных, действующие механизмы, игрушки, имеющие по­знавательное значение, картинки, рисунки, схемы, черте­жи, диаграммы, условные обозначения и т п

Все описанные методические учебные пособия в боль­шинстве случаев могут привлекаться при фронтальных формах обучения В некоторых случаях использование

ПО

наглядных пособий требует индивидуального подхода е учетом степени и характера нарушения зрительных функ­ций каждого слабовидящего ребенка, особенно в началь­ных классах

Демонстрация учебных пособий и опытов

При формировании представлений у слабовидящих применяются разные формы демонстрации наглядных пособий Как было показано выше, дети с нарушением зрения затрудняются при восприятии многих иллюстра­тивных средств наглядности Поэтому при демонстрации учебных пособий следует предварительно давать словес­ные объяснения содержания картины, кинофильма, рисун­ка и т п При этом большое внимание уделяется пра­вильному сочетанию показа отдельных предметов или их частей с их словесной обрисовкой Учебные пособия дол­жны предъявляться слабовидящим школьникам на зна­чительно белее длительное время При остроте аренич у учащихся 0,1 и ниже время экспозиции учебного посо­бия увеличивается в два, а в некоторых случаях в 5— 10 раз

При кратковременной экспозиции картин, таблиц, схем и др многие дети с низким зрением, как показало выше, могут воспринимать лишь отдельные фрагменты или объекты, выполненные крупным планом Им трудчо устанавливать между ними пространственные и времен­ные связи и отношения Чтобы облегчить зрительно-про­странственный анализ и синтез при восприятии изобра­жений, наглядному узнаванию должно предшествовать словесное объяснение или чтение литературных текстов, позволяющих уяснить смысловое содержание картины, рисунка, схемы и т п.

Перед просмотром кинофильмов или диапозитивов очень важно рассказать учащимся их содержание, рас­крыть идейный смысл, выяснить пространственные и при­чинно-следственные связи между изображенными пред­метами и явлениями При демонстрации многоплановой картины рекомендуется сначала раскрыть ее содержа­ние, а далее перейти к детальному рассмотрению фраг­ментов Учащимся предлагается сначала рассмотреть, что изображено на переднем плане картины (при эгом учитель дает необходимые пояснения) Далее школьники рассматривают, что изображено на среднем и дальнем

111

планах Такая деталировка и фрагментация картины при рассматривании облегчает зрительный анализ и воссоз­дание целостного зрительно синтетического образа

Чтобы облегчить зрительное восприятие иллюстратив­ных пособий, их следует развешивать на видном месте, на уровне глаз учащихся, обеспечив при этом достаточ­ную яркость изображения. Это достигается при помощи специального осветительного устройства (софита) Осве­тительное приспособление крепится сверху классной дос­ки, на которой развешивается картина, карта, схема и т п Это устройство, обеспечивая достаточную яркость воспринимаемой картины или карты, вместе с этим за­щищает глаза от раздражающего воздействия света Та­кого рода осветительные устройства классной доски об­легчают восприятие написанного на ней и нормально ви­дящими шкочьниками Во время демонстрации пособия учащимся с низким зрением разрешается подходить к доске на нужное им расстояние Многие слабовидящие дети не могут наблюдать происходящие во время демон­страции процессы и явления, поэтому им разрешается подходить во время демонстрации опытов к столу, на ко­тором учитель показывает опыты В некоторых случаях (при наличии необходимого оборудования) учитель мо жет применять различные приборы и пособия со звуковой сигнализацией Они позволяют слабгвидящим и нор­мально видящим школьникам наблюдать происходящие процессы и явления, опираясь на слуховое восприятие

Во время демонстрации опытов соблюдаются правила о* раны зрения Как было показано выше, некоторые сла­бовидящие дети не могут непрерывно более 20 минут на­блюдать мелкие объекты или изображения Вследствие утомления зрения у них сравнительно быстро наступает снижение различительной способности Чтобы повысить четкость восприятия при демонстрации пособий или ил­люстративных средств наглядности, предусматриваются достаточная освещенность, которая повышает яркость и контрастность рассматриваемых объектов и изображе­ний и помогает выделению их из фона

При выполнении учащимися самостоятельных лабо­раторных работ важное значение имеет предварительная инструкция, в которой даются объяснения, раскрываю­щие цель, содержание работы, средства, способы и ход ее выполнения Особое внимание обращается на соблю­дение учащимися правил безопасности работы при поли-

112

зовании реактивами Следует предупреждать о возмож­ных ошибках при проведении работ и их последствиях

Большое значение придается правильной организации учебного места Надо приучить школьников к строгому соблюдению порядка на учебном месте Это освобождает их от излишних поисков необходимых для проведение лабораторных и практических работ предметов (реакти­вов, посуды и пр )

Развитие представлений и речи в связи с наблюдениями во время энснурсий

Следует учитывать, что учащимся с низким зрением трудно воспринимать сравнительно далеко отстоящее предметы В таких случаях необходимо привлекать и дру­гие виды чувствительности Это особенно важно при про­ведении экскурсий в природу

Для иллюстрации приведем некоторые данные из опы­та проведения экскурсии учгтельницей II класса москов­ской школы-интерната № 1 Т В Музалевской Цель эк­скурсии— показать происшедшие в осеннем лесу сезон­ные изменения Предварительно учительницей была про­ведена работа на уроке Учащиеся читали рассказы и сти­хотворения, рисующие природные изменения осенью Да­лее учительница провела беседу на тему «Какие можно наблюдать изменения в природе, в жизни и труде людей осенью» На другой день учащиеся пошли на экскурсию в лес Придя на место экскурсии, учительница предложи­ла детям обозреть, какие изменения произошли в лесу с лета Дети высказывались по поводу наблюдаемых яв­лений В это время педагог обратил внимание детей на красоту окраски осенних листьев, на разнообразие цвето­вых оттенков, на плывущие по небу облака Учительница попросила детей прислушаться к тому, как шелестят ли­стья разных пород деревьев

Чтобы уточнить впечатления об осенней картине леса, учительница поставила несколько вопросов, требующих сравнительной оценки леса в разные времена года «Ка­кой лес был летом, зимой? Что в нем изменилось? Какс о цвета стали листья на деревьях? Как греет и светит солн­це? Слышите ли вы пение птиц?» и др

Обобщая ответы учащихся, учительница вносила до­полнения и пояснения «Осенью деревья бывают краси­выми листья на них разного цвета желтые, красные, ко-

8 М И Земцова 113

ричневые, серые, светло-желтые, как бы золотого цвета». Далее она предложила детям понаблюдать, что проис­ходит вокруг, внимательно прислушаться и посмотреть, как падают листья. При этом задала вопрос: «Как можно назвать явление, которое они наблюдают?» Все ответи­ли: «Листопад». Потом она предложила пройти по лесу, посмотреть вокруг, прислушаться к звукам леса и рас­сказать о том, что они заметили. Дети сказали, что под ногами шуршат разного цвета и формы листья. Затем учительница предложила рассмотреть и ощупать руками листья клена, дуба, березы и осины, сравнить их между собой и ответить на вопросы: «Одинаковой ли листья ве­личины (формы, цвета)?» Потом предложила послушать, как шумят листья на разных деревьях: на осине, дубе, березе, клене.

С помощью слухового восприятия дети убедились, что листья на разных породах деревьев при дуновении ветер­ка издают разные шумы. Учительница предложила детям посмотреть на кору разных деревьев и ощупать ее рука­ми. Б результате дети убедились в том, что цвет и шеро­ховатость коры различных деревьев не одинаковы. Далее она предложила прислушаться и словесно обрисовать звуковую картину осеннего леса. В ходе наблюдения де­ти заметили, что осенью не слышно голосов многих птиц и жужжания насекомых. Дети заметили, что осенью солн­це греет меньше и не поднимается так высоко, как летом. Небо осенью покрыто тучами.

Во время экскурсии дети опирались на зрительное, слуховое и осязательное восприятие осенней природы. В результате наблюдений за происходящими в лесу се­зонными изменениями обогатились представления детей об окружающем. У них образовались сложные синтетиче­ские образы осеннего леса.

Дети с очень низким зрением во время экскурсии мо­гут пользоваться основанными на звуковой сигнализации специальными техническими средствами¹: фотофон, фо­носкоп и др. Эти приспособления позволяют детям с очень низким зрением на основе звуковых сигналов раз­личать линию горизонта, силуэты гор, расположение лу­ны, звезд, различных отдаленных крупных объектов, со-

¹ Специальное оборудование (оптические приборы и пособия для слабовидящих) можно заказать и получить по безналичному расчету в специализированном магазине «Рассвет* (Москва).

114

оружения, высокие деревья и т. п. Все это обогащает представления слабовидящих об окружающей действи­тельности.

Крупные объекты следует обозревать сначала по ча­стям, потом в целом. Обозрение и целенаправленные наб­людения следует сопровождать словесным объяснением и описанием. Во многих случаях производимое учителем словесное объяснение направлено на то, чтобы создать у учащихся целостное представление об изучаемых объ­ектах. После этого происходит детальное рассматрива­ние частей, отдельных фрагментов.

Как известно, важным средством наглядности явля­ются кинофильмы и диапроекции. Для обогащения пред­ставлений при рассматривании диапроекции рекоменду­ется применять разные формы звукового сопровождения, например, магнитофонные записи, грампластинки и др. Звукозапись и звуковоспроизведение следует использо­вать при обучении иностранному языку, ознакомлении с художественными и музыкальными произведениями, а также при обучении учащихся первых классов произно­шению и т. д. В некоторых школах имеются записанные на магнитофонных пленках радиопередачи, пользуясь ими, учащиеся пишут работы, самостоятельно составля­ют рассказы. Демонстрации диафильмов сопровожда­ются грамзаписями.

Сочетание зрительных образов со слухо-речевыми образами*создает условия для успешного формирования прочных и легко воспроизводимых синтетических, слож­ных представлений.

Многие литературные произведения после чтения са­мими учащимися в домашних условиях могут прослуши­ваться в грамзаписи. Прослушивание в грамзаписи про­изводится в некоторых случаях в исполнении артистоз, что способствует развитию у учащихся выразительной речи.

Рекомендуется также использовать пластинки из фо-нохрестоматии. Приведем иллюстрации из опыта учитель­ницы Молодечненской школы-интерната для слабовидя­щих БССР 3. Н. Чечко на примере изучения былин. Пос­ле того как учащиеся овладели понятиями о былинах, они рассматривали картину «Гусляры и Баян» В. М. Вас­нецова, далее прослушивали грампластинку из фонохре-стоматии с записью былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Учительница при этом дала словесную обри-

8* 115

совку образной картины. Приведем описание части урока литературы. Учительница просит представить, как Баян с гуслярами сидит на холме, а вокруг расположились князь с дружиной. Они просят певца рассказать им что-нибудь. Гусляр ударяет по струнам и начинает рассказы­вать. Учительница включает проигрыватель и просит про­слушать запись. Учащиеся, опираясь на слово учительни­цы и звукозапись, мысленно рисуют образы Ильи Муром­ца, Соловья-разбойника и с большим интересом прослу­шивают грамзапись. Живое, эмоциональное восприятие музыки и художественного слова способствует эстетиче­скому воспитанию детей, развитию слухового восприятия, образной памяти, речевому развитию учащихся, форми­рованию содержания понятия «былина».

Фонохрестоматия используется также при изучении других литературных произведений.

Обогащение образной речи у детей в связи с работой над сочинениями

Сочинение имеет важное значение для развития и формирования мыслительной деятельности учащихся. В связи с обеднением конкретных представлений у слабови­дящих страдает письменная и устная речь. Учитель при­меняет специальные методические приемы, в частности при проведении подготовительной работы к сочинениям, которые пишутся на основе наблюдений. У слабовидя­щих детей обычно возникают большие трудности при на­писании сочинений описательного порядка. Приведем для иллюстрации сочинения слабовидящих учащихся V класса на тему: «Что я знаю о березке» (учительница 3. Н. Чечко).

1. Ученик М. Г. пишет: «Березка — красивое дерево: ствол у нее белый, листочки маленькие, свисают вниз».

2. Ученик Д. М.: «Березка растет в лесу, в поле. Ствол у нее белый, а листья небольшие. Осенью листья у берез­ ки желтые, немного зеленоватые, во время ветра они ше­ лестят».

3. Ученик С. Е.: «Белая береза весной очень красивая. Она отличается от других деревьев тем, что у нее малень­ кие листочки и белый ствол».

Приведенные сочинения учащихся с низким зрением были написаны без какой-либо предварительной подго­товки, лишь на основе того, что они знали о березке из

116

личного опыта. Эти сочинения, как мы видим, имеют бед­ное конкретное содержание. Для того чтобы обогатить представления и образное мышление детей, расширить их знания о березе, учительница провела подготовитель­ную работу. Она наблюдала с учащимися березу в ес­тественных условиях, читала им стихотворения и другие литературные тексты. Обращала внимание на эпитеты, сравнения и другие формы образной речи, использовала словарную работу (подбор стихотворений, метафор, об­разных выражений, эпитетов). Это способствовало обо­гащению речи учащихся конкретным содержанием. Пос­ле этого она вновь предложила детям написать сочинение на эту же тему. Приведем для иллюстрации сочинение ученика С. Е. (3): «Как прекрасна наша русская береза. Недаром народ сложил о ней много легенд и сказок. Ей посвящаются стихотворения знаменитых русских поэ­тов — Некрасова, Есенина и др. Белая березонька похо­жа на красавицу. Про нее можно сказать — во всяком наряде хороша.

Распустятся весной на ней клейкие листочки, и стоит березонька вся кудрявая и светится вся красотой. А осенью трудно даже подобрать слова, чтобы описать ее. Золотые листья усыплют деревце и радуют взгляд. А зи­мой снег укутает ее белой пушистой шубкой. И ждет она с нетерпением первых весенних дней».

Мы видим, какая огромная разница между сочине­нием учащегося С. Е., написанным без предварительной подготовки, и сочинением этого же ученика после прове­денной подготовки,

В результате работы учителя обогатилась речь детей, словарный запас пополнился образными выражениями, обогатился личный опыт.

Большое познавательное значение имеют приемы формирования у слабовидящих детей на уроках родного языка и литературы образного мышления. Это особенно важно при подготовке учащихся к написанию сочинений на основе сделанных ими наблюдений. В этом отношении следует отметить положительный опыт учительницы Мо-лодечненской школы БССР Б. И. Аксельрод. Перед на­писанием сочинения на тему «Березка» (V класс) она ходила с учащимися на экскурсию, чтобы обогатить пред­ставления детей о березке и создать у них яркие непо­средственно чувственные образы о картинах приро­ды. Во время экскурсии она описывала в художественной

117

форме наблюдавшиеся детьми картины природы. При этом широко использовала образную речь: сравнение, метафоры и т. п. На уроке в классе учащиеся рассматри­вали и анализировали картину Левитана «Золотая осень». Это обогатило представления детей. В своих со­чинениях дети умело применили образные выражения, эпитеты, сравнения, метафоры. Приведем для иллюстра­ции несколько сочинений учащихся V класса на тему «Березка».

Ученица Д. Н : «Золотая осень! Как прекрасна эта пора года' Белоствольные березки стоят в золотом наря­де и любуются собой. Бедные осинки почти совсем голые. Между березами и соснами стоит зеленая ель. Она даже не думает приготовляться к зиме и смеется над деревья­ми, стоящими в золотом наряде. Трава вся пожелтела и покрылась разноцветным ковром. По середине луга про­текает река. Она не хочет сдаваться зиме. В реке вода прозрачная и каждая травинка отражается в ней, как в зеркале На берегу стоит стройная, кудрявая береза, она как будто красуется перед водой. Недалеко от кудрявой березы стоят сосны в зеленом тулупе и улыбаются».

Ученица М. П.: «Золотая осень! Как прекрасна эта пора года! Ее очень любил великий русский поэт А С. Пушкин. Красоту осенней природы отобразил на картине художник Левитан. Вот она передо мной. На ней ярко показаны признаки увядающей природы. Бело­ствольные березы стоят в своем золотом наряде и весело улыбаются. Недалеко от березок стоят грустные осинки. Они уже сбросили свое разноцветное платье. Трава в не­которых местах пожелтела. Листочки, упавшие на нее, образовали расписной ковер На другом берегу стоят сос­ны в зеленом наряде. Речка как будто изумрудная. Она журчит и как будто говорит: «Спите, спите, осинки. Спо­койного вам сна!» Возле самой речки стоит одинокая береза. Она свесила свои кудри прямо к речке».

Ученица Т Н.: «Прекрасна картина Левитана «Золо­тая осень». Но она навевает тихую грусть. Прощается природа со своим летним нарядом. Надо сказать и о бе­резках, они стоят в своем дорогом наряде, а около них осинки. Осинки дрожат, им холодно. Они завидуют бе­резкам. Вода в речке холодная, прозрачная и перелива­ется разноцветными огоньками Около речки растут кус­ты вербы Светит солнышко. Небо чистое, только кое-где плывут по небу легкие облака. Видна маленькая дере-

118

вушка, а за деревушкой лес. Эту пору года описывает А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..»

Приведенные сочинения с большой убедительностью свидетельствуют о том, что использование правильных методов и приемов обучения может сформировать у слабовидящих детей богатые зрительные представления о природе, развить связную речь и образное мышление

Важное значение для формирования образной речи и образного мышления имеют беседы о произведениях изо­бразительного искусства, сопровождающие непосредст­венное восприятие природы, жизни и труда людей, разбор репродукций художественных произведений и т. п. Мож­но привести опыт другой учительницы этой же школы И. А. Российской, которая использует разнообразные приемы формирования образного мышления в процессе обучения детей русскому языку и развитию речи. Уже на первом году обучения детей на занятиях по развитию речи она формирует у детей интерес к природе, раскры­вает перед ними красоту русской природы, обогащает их речь образными выражениями Во время экскурсий учи­тельница организует целенаправленные наблюдения кар­тин природы, прививает детям чувство прекрасного, фор­мирует умение понимать и ценить красоту природы. В классе на уроках она разбирает с детьми репродукции картин, в частности из альбома «Деревья наших лесов», читает им рассказы, стихи, описывает красоту природы в разные времена года, предлагает самим учащимся вы­разительно читать стихотворения, в которых отражают­ся процессы и явления природы Все это способствует созданию у учащихся положительных эмоций, формиро­ванию ярких зрительных образов, в которых отражается красота русской природы. Дети овладевают приемами сравнения природных явлений, применяют образные вы­ражения На уроках по развитию речи учительница ши­роко использует слуховое восприятие. В процессе наблю­дения за явлениями природы она обращает внимание детей на своеобразный звуковой пейзаж местности, пред­лагает им прислушаться к шуму леса, пению птиц, жур­чанию ручья, шелесту листьев и т. п. В последующем она предлагает детям самостоятельно нарисовать по слухо­вому восприятию пейзаж наблюдаемой местности. В клас­се эта работа закрепляется в связи с чтением отрывков из произведений Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Пришвина, Плещеева и др.

119

Сочетание непосредственных наблюдений предметов, процессов, явлений природы с их образным описанием в стихах, рассказах учителя позволяет обогатить память детей яркими образами, оказывает положительное влия­ние на развитие образной речи, образного мышления. У детей формируется любовь к природе своей Родины.

Большое познавательное и воспитательное значение имеют целевые прогулки в природу, в парк, в лес, на речку, в поле и др Во время целевых прогулок и экскур­сий учитель обращает внимание детей на красоту приро­ды, широко пользуясь при ее описании образной речью, сравнениями, эпитетами (ажурная рябина, кудрявая бе­реза, раскидистый дуб, стройные сосны и т. п.) Внимание детей привлекается к разнообразию красок, форм, запа­хов. Учащиеся собирают цветы, делают букеты, венки. Некоторые растения являются материалом для кол­лекций.

Непосредственное наблюдение за явлениями природы и их словесное описание является средством формирова­ния образных представлений и образного мышления. Соотнесение живых объектов природы (листьев, цветов и т. п.) с образами памяти и конкретным значе­нием слова является важным средством развития образ­ного мышления в процессе овладения знаниями.

Развитие образного мышления способствует овладе­нию учащимися умением самостоятельно читать и анали­зировать литературные произведения В связи с неполно­ценным зрением многие слабовидящие школьники чита­ют очень мало. Интерес к книге падает, так как чтение носит замедленный характер. Падение интереса к книге сужает кругозор школьника и отрицательно сказывает­ся на развитии речи. Чтобы вызвать у учащихся началь­ных классов интерес к чтению, учитель допжен иногда читать вслух те книги, которые рекомендованы для вне­классного чтения. Родителям и другим взрослым членам семьи также рекомендуется читать книги слабовидящим с низким зрением. Если имеются условия, можно прак­тиковать воспроизведения литературных произведений (для внеклассного чтения) в магнитофонной записи. Очень важно научить слабовидящих воспринимать лите­ратурные произведения на слух. Некоторые предусмот­ренные программой произведения следует рекомендовать детям читать во время каникул. При чтении в классе учитель принимает во внимание, что слабовидящие за-

120

трудняются в отношении техники чтения и понимания смысла прочитанного Учитель использует разные мето­дические приемы, способствующие активизациии речи и мыслительной деятельности детей. Для формирования образов используется восприятие предметов, явлений и процессов, рассматривание репродукций картин разных художников, слушание музыки.

Уже в начальной школе надо приучать детей рабо­тать над критическим анализом литературных произве­дений. Это способствует формированию самостоятельной мысли учащихся. В целях активизации целенаправлен­ной мыслительной деятельности учащимся начальных классов рекомендуется составлять планы сочинений для устных рассказов, ставить вопросы к прочитанному, а в старших классах делать лаконичные записи. Чрезвычай­но важно работать над значением встречающихся в лите­ратурных произведениях слов. Такая необходимость воз­никает в связи с тем, что некоторые слабовидящие рас­полагают сравнительно бедным запасом конкретных представлений. Иногда слабовидящие деги пользуются словами, не понимая их значения. Поэтому педагог дол­жен внимательно следить не только за развитием у де­тей связной речи, но и за правильным соотнесением кон­кретных образов с соответствующими значениями слов. Это особенно важно при подготовке учащихся к само­стоятельным творческим сочинениям Учитель должен способствовать формированию у детей конкретных пред­ставлений в процессе наблюдений, помогать им отби­рать нужный литературный материал (образные выра­жения, цитаты и т п) Главная задача — научить детей привлекать нужный для написания сочинения материал самостоятельно, используя при этом усвоенные ими зна­ния.

Контроль за усвоением учащимися знаний и навыков самостоятельной работы

При обучении слабовидящих особенно важное значе­ние имеет систематический контроль за усвоением знаний и формированием необходимых навыков. Слабовидящим детям, так же как и нормально видящим, нельзя давать новый материал, не убедившись в том, что они хорошо усвоили пройденный Для того чтобы выяснить, как уча­щиеся усвоили те или иные знания, педагог может исполь-

121

зовать разнообразные приемы Так, например, он может предложить учащимся выполнить те или иные упражне­ния, зарисовать или воспроизвести в форме модели зна­комые им предметы Следует приучать детей самостоя­тельно подбирать учебный материал, позволяющий исправить допущенные ошибки Нередко слабовидящие дети забывают правила В связи с этим перед выполне­нием заданий или контрольных работ им рекомендуется начать с восстановления в памяти соответствующих правил.

Рекомендуется регулярно проверять качество выпол­няемых слабовидящими детьми домашних заданий, тща­тельно анализировать их ошибки и систематически вести работу по их предупреждению и устранению Давая оценку выполненной работы, всегда следует объяснить, почему поставлена та или иная оценка и что нужно сде­лать для того, чтобы добиваться в дальнейшем больших успехов

Самое главное заключается в том, чтобы научить уча­щихся работать самостоятельно Приходить им на по­мощь следует лишь в тех случаях, когда они не могут самостоятельно справиться с заданием В связи с этим в период обучения очень важно выработать у детей навыки умственного труда, с помощью которых они оказываются в состоянии выделять главное при чтении и пересказе прочитанного Важно также сформировать у них умение сравнивать, использовать усвоенное в аналогичных слу­чаях Учителю необходимо научить детей самостоятельно работать над книгой, кратко конспектировать, составлять планы прочитанных статей, оформлять те или иные рабо­ты в виде таблиц, графиков, схем и т. п. Это поможет им овладеть приемами культурного труда, приучит самостоя­тельно контролировать ход своей работы, организовы­вать свою учебную деятельность