М.И. 3EMUOBA

УЧИТЕЛЮ

О ДЕТЯХ

С НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ

М. И. ЗЕМЦОВА

УЧИТЕЛЮ

О ДЕТЯХ

С НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1973

371.9 3-55

Рекомендовано к изданию

Рсдакционно-издательским советом

АПН СССР

Земцова М. И.

355 Учителю о детях с нарушениями зрения. М., «Просвещение», 1973. 159 с. с ил.

В книге раскрываются особенности развития детей ,. нарушениями зрения, освещаются способы и приемы, с помощью которых можно предупредить или преодолеть неуспеваемость такчх детей Пособие рассчитано на учителе?¹ 1"а(.с.-Вых шьол и может быть ис"Э1ыовано воспитателями и школьгн'мл ррд гами

0065-268

³ЖоТ(оз)-73 ^>78~^{73 371}-⁹

Издательство «Просвещение» 1973

Предисловие

Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в нашей стране создана дифференцированная сеть специальных общеобразовательных трудовых поли­технических школ. В этих школах слепые и слабови­дящие учащиеся получают общее образование, политех­ническую и трудовую подготовку, идейное, эстетическое, физическое и трудовое воспитание. Им обеспечиваются условия для всестороннего развития умственных и фи­зических способностей.

Но значительное число слабовидящих детей в настоя­щее время обучается в массовых школах в одних и тех же классах с нормально видящими школьниками. Есте­ственно, что в массовой школе нельзя полностью воспро­извести те специфические условия, какие имеются в спе­циальных школах. Поэтому при обучении этих детей учителя массовой школы нередко встречаются с затруд­нениями, которые усугубляются незнанием характера и структуры зрительных дефектов, своеобразия психиче­ского и физического развития при слабовидении. В связи с этим при обучении в массовой школе такие дети не всегда получают своевременную помощь, в которой они нуждаются, что нередко приводит к стойкой неуспевае­мости и второгодничеству.

Чтобы предотвратить трудности в обучении и неус­певаемость слабовидящих детей, учителю необходимо знать их во всрх отношениях.

Разностороннее знание структуры зрительных дефек­тов, состава нарушенных функций зрения, характера вторичных отклонений в физическом и умственном раз­витии позволит учителю найти эффективные методы обучения и воспитания учащихся при разных формах аномального развития.

В предлагаемой вниманию учителя книге делается первая попытка рассмотреть вопросы научно обоснован-

i:oro обучения слабовидящих детей в условиях массовой школы. Наибольшее внимание при этом уделяется той категории детей с нарушениями зрения, которые испыты­вают специфические трудности в процессе обучения. В книге освещаются основы обучения слабовидящих, не­которые данные, характеризующие нарушения функций зрения, особенности познавательной деятельности при нарушении зрения, пути и условия компенсации и кор­рекции нарушенных и недоразвитых функций, некоторые методы и принципы организации обучения и, наконец, гигиенические требования к учебной работе.

Главная задача нашей книги — помочь учителю мас­совой школы повысить успеваемость и обеспечить разви­тие умственных и физических способностей слабовидя­щих детей.

Автор с глубокой благодарностью воспримет все за­мечания и предложения, направленные на дальнейшее совершенствование книги. Замечания и предложения просьба направлять по адресу: Москва, Погодинская ул., д. 8, Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР.

1. Аномалии развития зрения, пути коррекции и компенсации нарушенных функции у слабовидящих детей

Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения

Зрительный анализатор является сложной функцио­нальной системой, включающей воспринимающий при­бор зрения (глаз), зрительный нерв, по которому из окру­жающей среды сигналы поступают в кору больших полу­шарий мозга, и наконец воспринимающие клетки в затылочной области коры и рассеянные зрительные эле­менты в других областях коры.

Высокая организация нервных элементов зрительной системы обеспечивает сложный зрительно-пространствен­ный анализ и синтез воспринимаемых предметов, процес­сов и, явлений действительности.

Кратко остановимся на описании элементов зритель­ной системы.

Глазное яблоко (рис. 1) состоит из наружной оболоч­ки— склеры. Передняя часть склеры переходит в проз­рачную ткань— роговицу. Наружные волокна склеры

Ресничная мышца

Стекловидная масса Центральная ямка Зрительная ось

Роговица

Радужная оболочка

Передняя камера

Сосудистая оболочка

Рис 1. Схема глаза человека.

образуют твердую оболочку зрительного нерва. Изнутри склера выстлана богатой кровеносными сосудами обо­лочкой, носящей название сосудистого тракта, в котором различаются три части: сосудистая оболочка, ресничное тело и радужная оболочка (радужка). Впереди сосудис­тая оболочка постепенно уплощается, образуя ресничное тело, в состав которого входят ресничная и аккомодаци­онная мышцы. С помощью последней устанавливается глаз для зрительного восприятия предметов, находящих­ся на различных расстояниях от наблюдателя. Ресничная мышца иннервируется волокнами глазодвигательного нерва. Радужная оболочка составляет часть сосудистого тракта с отверстием посредине — зрачком. Радужка у разных людей имеет разный цвет, что зависит от содер­жания в ней пигмента. В радужке имеются мышцы, с помощью которых суживается и расширяется зрачок. За радужкой расположен хрусталик. Позади хрусталика все пространство глазного яблока заполнено стекловидным телом. Внутренняя оболочка глазного яблока — сетчатка расположена с внутренней стороны сосудистого тракта. По своему строению она является наиболее сложной и несет важные функции зрения, обеспечивающие процесс зрительного восприятия.

Сетчатка глаза состоит из нескольких слоев нервных клеток, заканчивающихся концевыми аппаратами: палоч­ками и колбочками, которые являются рецепторами света. Палочки характеризуются высокой чувствительностью к слабым интенсивностям света и являются аппаратами су­меречного и ночного зрения. Колбочки являются аппара­тами дневного зрения. В сетчатке глаза насчитывается 130 миллионов палочек, которые размещены главным обра­зом по периферии сетчатки глаза, от них зависит состоя­ние поля зрения. В сетчатке же имеется 7 миллионов кол­бочек, размещенных в центральной части сетчатой обо­лочки, преимущественно в области желтого пятна. От них зависит состояние центрального зрения и цветоразличение. Наиболее важное значение имеет центральная часть сет­чатки— желтое пятно, имеющее углубление — централь­ную ямку. Желтое пятно лежит кнаружи от соска (дис­ка) зрительного нерва. Центральная ямка состоит из од­них колбочек. В желтом пятне за пределами центральной ямки размещаются палочки, количество которых увели­чивается к периферии сетчатки. Место вхождения зри­тельного нерва (слепое пятно) лишено фоторецепторов.

Левое поле зрения

Правое поле зрения

Левый

'ПОЗ

Правый глаз

Зрительный нерв

Ци пиарный узел

Подкорковый зрительный узел

Хиазма -

Зрительный тракт

Зритель­ный центр в коре за -тылочной области мозга

Рис 2. Зрительные нервные пути.

Нервное возбуждение, возникающее в сетчатке глаза, под влиянием световой энергии, передается в проводящие нейроны, длинные отростки которых выходят из глазного яблока и образуют зрительный нерв. Волокна зритель­ных нервов обоих глаз после частичного перекреста (хи­азмы) выходят в виде отдельных нервных стволов, так называемого зрительного тракта (см. рис.2). Зрительный тракт кончается в первичных зрительных центрах подкор­ки (наружном коленчатом теле, зрительном бугре и перед­нем четверохолмии). Из наружного коленчатого тела зри­тельные нервные пути идут к корковым зрительным цент­рам, расположенным в затылочной области. При световом воздействии подкорка оказывает влияние на общий тонус центральной нервной системы и на эмоционально-воле­вую сферу человека. В подкорковых образованиях проис­ходит частичное переключение импульсов со зрительных нервных путей на слуховые, двигательные и другие, что частично обеспечивает связь зрения с другими видами чувствительности. В своей функциональной деятельности глаз тесно связан с корой больших полушарий мозга и

находится под постоянным ее воздействием. Благодаря этому обеспечиваются сложные процессы зрительно-прост­ранственного анализа и синтеза. В коре через много­численные разветвления нервных путей происходит пере­броска импульсов из слуховой, двигательной и других областей в затылочную область. Это позволяет осуществ­лять зрительно-пространственную ориентацию с участием других сенсорных функций.

Значение зрения для жизни ребенка

По скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы чувств человека. С помощью зрения обеспечи­вается обозрение окружающих предметов, процессов и явлений действительности.

Зрительная информация составляет около 90% от пос­тупающей информации в кору больших полушарий мозга через все остальные органы чувств человека.

Зрительное отражение действительности является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсор­ные и двигательные компоненты зрительной системы, обеспечивающие динамичность, целостность, одновремен­ность и дистантность восприятия предметов, процессов и явлений. С помощью зрения опознаются основные приз­наки, характеризующие предметный мир: форма, вели­чинные отношения, цвет, разнообразие цветовых оттен­ков, световые отражения, устанавливаются пространст­венные отношения между предметами, оцениваются расстояния, направление, воспринимается перспектива.

Глаз обладает огромным диапазоном чувствительнос­ти, что позволяет видеть предметы при самых разнооб­разных условиях: при дневном и сумеречном свете, ночью

Существенной особенностью зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимо­действии с другими видами чувствительности. В отличие от других сенсорных систем зрительный анализатор гене­тически развивается в тесной связи с мозгом. Во внутри­утробном периоде глаз формируется из тех же клеток, из которых развивается мозг человека. По определению академика Северцова, «глаз является частью мозга, высе­лившегося наружу».

Зрительная система, находящаяся под постоянным воздействием коры больших полушарий мозга, развива­ется во взаимодействии с другими сенсорными система-

8

ми. С первых дней жизни ребенка зрение тесно связыва­ется с осязанием, слухом, обонянием и другими видами чувствительности. В результате образуются сложные динамические системы связей, являющиеся чувственной основой всей психической деятельности и ориентации ребенка в пространстве.

Постепенное формирование системных связей меж­ду зрением и другими видами чувствительности опи­сано многими авторами (А. И. Зотов, С. В. Кравков, Н. И. Касаткин, А. Г. Литвак, М. Б. Эйдинова и др.)., Согласно литературным данным, уже в первые дни жизни у ребенка отмечаются содружественные реакции на свет. На втором месяце образуются зрительно- дви­гательные связи, возникают установочные движения глаз, хотя ребенок еще не умеет управлять своим взо­ром и фиксировать внимание на окружающих предме­тах. В 2—3,5 месяца в ответ на звуковой раздражитель возникают зрачковые реакции, свидетельствующие об об­разовании зрительно-слуховых связей.

В дальнейшем постепенно формируется зрительно-пространственный анализ, связанный с движением рук и развитием зрительного внимания. Ребенок хва­тает окружающие предметы, игрушки, расположенные в разных направлениях пространства в пределах зри­тельного поля. Развитие зрительно-двигательных свя­зей способствует формированию предметных представ­лений. При этом отмечается, что ранее других разви­ваются прослеживающие функции глаза за предмета­ми, перемещающимися в горизонтальном направлении. Это сочетается с движением рук и всего тела. Несколь­ко позднее (в 7,5—8 месяцев) у детей формируются прослеживающие функции глаза за предметами, пере­мещающимися в вертикальном направлении (М. Б. Эй­динова). Образование зрительно-двигательных систем связей позволяет ребенку ориентироваться в простран­ственном поле.

Одновременно со зрительным обозрением объектов ребенок манипулирует руками, схватывая предметы и перемещая их в пространстве.

С участием и под контролем зрения ребенок ориен­тируется в пространстве, особенно, когда он научается ходить. При передвижении в пространстве новизна зрительных, слуховых и других впечатлений расширяет сферу зрительного обозрения окружающего мира. Это

способствует развитию зрительных представлений, зри­тельного внимания, зрительно-двигательной памяти. Формирование с участием зрения чувственного позна­вательного опыта ребенка базируется на образовании сложных системных зрительно-слуховых, зрительно-так­тильных, зрительно-двигательных связей, являющихся физиологической основой дальнейшего развития высших форм познавательной деятельности.

Образовавшиеся многообразные системы нервных связей изменяются под влиянием любых внешних воз­действий: звуков, запахов, механических раздражений, словесных сигналов и пр. Динамические системы свя­зей обеспечивают чувственную основу формирования многообразных синтетических образов, отражающих в мозгу ребенка предметы и явления действительности. Зрительные образы, по мере накопления чувственного, а позднее словесно-логического опыта, становятся как бы сплавом разнообразных психических функций, ко­торые постоянно изменяются и перестраиваются под влиянием внешних условий.

Зрение играет огромную роль в формировании пред­метного значения слов и употребляемых учащимися в \ речи грамматических категорий, а также в развитии у них образного мышления. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосред­ственно чувственным и словесно-логическим познани­ем в ходе психического развития ребенка в норме и патологии.

Зрение играет огромную роль и в трудовой деятель­ности человека, обеспечивая при этом саморегулирова­ние и самоконтроль движений. Особенно важную роль играет зрение в процессе учебной работы: при чтении, письме, изобразительной деятельности, восприятии произведений искусства, при выполнении лабораторных и практических работ, связанных с визуальным наблю­дением и измерительными действиями. Деятельность зрительных функций лежит в основе формирования эстетических чувств, восприятия явлений природы, жи­вописи и архитектуры.

Поскольку зрение имеет столь сложные и многооб­разные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребен­ка, его нарушение ведет к появлению вторичных от-

10

клонений в психическом и физическом развитии. Преж­де всего страдают функции, тесно связанные со зрени­ем, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ориентация в пространстве, форми­рование представлений и измерительных действий. При нарушении зрения отмечаются недостатки в фор­мировании двигательных функций: скорость, точность, координация движений и др. (В. Ф. Афанасьев, Л. Ф. Ка­саткин, Г. X. Кекчеев, В. А. Кручинин, Б. В. Сермеев и др.).

Следует, однако, заметить, что развитие познава­тельных процессов и движений в пространстве не нахо­дится в прямой однозначной зависимости от характе­ра и структуры зрительных дефектов, от степени и причин нарушений зрения. Известно, что при соответ­ствующих условиях даже абсолютно слепые достига­ют высокого совершенства в умственном и физическом развитии, успешно овладевают основами наук в сред­ней школе; многие из них оканчивают высшие учебные заведения, успешно работают в разных отраслях на­родного хозяйства, в области науки и культуры.

Исследования показали, что можно предупредить появление у слабовидящих детей вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Это достигается путем использования специальных приемов обучения, применения оптических и технических средств, осуще­ствления специально направленной коррекционно-воспи-тательной работы, создания необходимых гигиенических условий (повышение нормативов освещенности, при­менение специальных учебников с крупным шрифтом и четкими иллюстративными рисунками, создание ра­ционального режима зрительной нагрузки, а также правильное чередование обучения, труда и отдыха). Соблюдение гигиены зрения, особенно в дошкольном и школьном возрасте — одно из важнейших условий ус­пешного обучения и развития детей с нарушениями зрения. Недооценка этих вопросов ведет к появлению у школьников ряда недостатков в развитии зрительных функций.

Однако, как показали исследования советских де-фектологов, рассматривать специфику обучения сла­бовидящих детей только в плане создания гигиениче­ских условий обучения и соблюдения зрительной наг­рузки недостаточно.

Сложность проблемы заключается в том, что нару­шение зрения, как отмечалось выше, вследствие его тесной связи с другими функциями может обусловли­вать появление отклонений в психическом и физиче­ском развитии детей, которые могут затруднять усво­ение знаний. Следует, однако, заметить, что мало вы­раженные нарушения зрения могут не сказаться на ходе развития детей. Большинство из таких детей успешно справляются с учебным материалом.