3. Технология составления программы обучения двигательному действию

Изучение последовательности изложения материала в программе по всем годам обучения позволит студенту опреде­лить общую задачу обучения и наметить требования, предъяв­ляемые к технике изучаемого упражнения, для каждого учебно­го года с учетом содержания программы для последующих клас­сов. Так, в пятом классе на учебную четверть ставится задача: "Обучить кувырку назад". Данная задача предусматривает все три этапа процесса обучения двигательному действию. При составле­нии программы ее решения следует учесть, что повторение мате­риала 2-го и 3-го классов ускорит разучивание основы техники кувырка назад. На этапе углубленного разучивания особое вни­мание надо будет уделить тем деталям и характеристикам техни­ки, от которых, прежде всего, зависит успешное выполнение в последующих классах кувырков назад в полушпагат или в упор, стоя ноги врозь, или через стойку на лопатках и т.д.

Определив общую задачу обучения двигательному дейст­вию на четверть, необходимо разработать программу ее реше­ния (УИРС № 2).

Последовательность действий студента при разработке программы обучения двигательному действию:

1. Из плана-графика (УИРС №1) выписать общую за­дачу обучения двигательному действию.

2. Наметить технику выполнения физического упраж­нения, которое планируется разучить (модель техники).

3. Выделить наиболее типичные ошибки, которые мо­гут возникнуть на данном этапе обучения.

4. Определить условия практического применения изу­чаемого физического упражнения.

5. Наметить количественные показатели, которых должны будут достичь занимающиеся в результате обучения.

6. Определить правила безопасности и умения страхов­ки, которыми должны овладеть занимающиеся.

7. Наметить теоретические сведения, относящиеся к изучаемому двигательному действию.

8. В соответствии с принципиальной структурой про­цесса обучения (приложение 4) определить частные задачи обу­чения двигательному действию.

9. Подобрать к каждой частной задаче оптимальные средства и методические приемы.

Намеченный образец техники изучаемого физического уп­ражнения (описание основы, общих деталей) позволяет точно оп­ределить, что в данном двигательном действии следует разучивать на первом и втором этапах процесса обучения. Формулировка ча­стной задачи первого или второго этапов обучения чаще всего должна давать определенный ответ на вопрос: "Какую конкретно часть физического упражнения должен разучить с учащимися учи­тель?", или «Какой характеристики движений при выполнении учащимися физического упражнения хочет добиться педагог на уроке?" Например: "Разучить исходное положение для прямой верхней подачи мяча" (первый этап); "Разучить направляющее движение кистью при прямой верхней подаче мяча" (второй этап); "Добиться последовательного ускорения движений звеньев тела при прямой верхней подаче мяча" (третий этап).

При определении частных задач, относящихся к третьему эта­пу процесса обучения двигательному действию, их формулировки также должны четко отвечать на вопросы: "Что именно в данном физическом упражнении, или в каких конкретных условиях это упраж­нение совершенствуется на уроке?" Например: "Совершенствовать стабильность прямой верхней подачи мяча" или "совершенствовать точность подачи мяча при повышающейся эмоциональной нагрузке".

Определение условий практического применения физиче­ского упражнения (в стандартных или усложненных внешних условиях, в сочетании с другими действиями, в игре, соревнова­нии и т.д.) облегчит конкретизацию задач закрепления и совер­шенствования двигательного действия.

Количественные показатели (в с, кг, очках и т.д.) дают основание наметить продолжительность работы по совершенст­вованию двигательного действия при повышающихся физиче­ских или волевых усилиях.

Эффективное управление процессом обучения требует системы контроля, обеспечивающей непрерывное поступление объективной информации о ходе и результатах обучения как к учителю, так и к обучаемому. В процессе разучивания и совер­шенствования педагог попутно информирует ученика о степени выполнения им частных задач. Кроме того, занимающийся дол­жен знать результат своей учебной деятельности. Поэтому в программе обучения следует предусматривать специально орга­низованные проверки, дающие сведения о результате углублен­ного разучивания и всего процесса обучения в целом.

Информацию о том, какой этап процесса обучения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи урока, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа. Например: «Проверить умение выполнять прыжок в высоту в полном объеме изученных технических требований» - задача, относящаяся ко вто­рому этапу. Если заменить "умение" на "навык", то она станет зада­чей третьего этапа, совершенно иного содержания. В первом случае предусмотрено выявление и оценивание только качественных пока­зателей в условиях, позволяющих занимающимся концентрировать внимание на технике двигательного действия; во втором - и качест­венных, и количественных во взаимосвязи в реальных условиях практического применения действия.

В программе обучения двигательному действию предусмат­ривается также сообщение основ знаний о закономерностях техники изучаемого действия и значении ее частей, о влиянии этого физического упражнения на организм, о правилах обеспечения безопасно­сти при его выполнении, страховке и помощи при разучивании его с товарищами и т.п. Таким образом, общая задача обучения физиче­скому упражнению конкретизируется в четвертном плане в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигатель­ным навыком, одновременно намечаются основные средства и ме­тодические приемы решения каждой частной задачи.

Запись программы решения общей задачи обучения двигатель­ному действию в учебной четверти может иметь следующую форму:

Учебно-исследовательская работа №2 Программа обучения двигательному действию

Выполнено студентом: Ф.И.О., курс, группа

Общая задача: Разучить кувырок вперед (3 класс).

Модель техники: Из упора присев, разгибая ноги и пере­нося вес тела на руки, наклонить голову вперед до касания под­бородком груди, выполнить переворот вперед до касания лопат­ками опоры в группировку лежа на спине, перекатом вперед прийти в упор присев.

Классификация ошибок

Грубые:

1. При перевороте опора - на голову.

2. Отсутствие группировки. Значительные:

1. После переворота выход в группировку сидя с последую­щим переходом в упор присев с помощью толчка руками сзади.

2. Подбородок не прижат к груди.

3. Неполное разгибание ног.

		Частные задачи			Средства и методические приемы
					обучения
1		Создать общее пред-			Кувырок вперед. Описание и показ.
		ставление о кувырке
		вперед
2		Повторить перекаты в			Из упора присев перекат назад и вперед в
		группировке вперед и			и. п. В парах, лицом друг к другу, касаясь
		назад из упора присев			руками начерченной между партнерами
		в упор присев			линии. Соревнование - кто быстрее вер-
					нется в исходное положение и коснется
					линии. Начало - по сигналу учителя.
3	Повторить положе-			Игра «Лиса и ежики». По сигналу иг-
	ние плотной груп-			рающие - «ежики» - принимают положе-
	пировки лежа на			ние группировки лежа на спине так, что-
	спине, добиться			бы водящий - «лиса» - не видел нос
	плотного прижатия			«ежика». Если водящий увидел чей-то
	подбородка к груди			нос, то этот игрок становится «лисой».
				По следующему сигналу «лиса» отвора-
				чивается, а играющие свободно переме-
				щаются по площадке.
4	Разучить из упора			И.п. - упор присев.
	присев разгибание			1- разогнуть ноги, перенести вес на руки.
	ног и перенос веса			Подбородок прижат к груди.
	тела на руки для			2- и. п.
	кувырка вперед			В парах. Один выполняет, другой, стоя сбо-
				ку, правую руку ставит на верхнюю часть
				спины партнера, а левую - на заднюю по-
				верхность бедра так, чтобы партнер почув-
				ствовал опору на руки. При этом правой
				рукой страхует от падения вперед. Перед
				выполнением учитель показывает и объяс-
				няет способ оказания помощи.
5	Разучить переворот			И.п. - упор присев.
	вперед с касанием			1 - разогнуть ноги, перенести вес на ру-
	опоры лопатками			ки. Подбородок прижат к груди.
	при выполнении			2 - переворот вперед в группировку лежа
	кувырка вперед			на спине.
				В парах. Один выполняет, другой, стоя
				сбоку, правую руку ставит на затылок
				партера, фиксируя положение прижатого
				к груди подбородка, а левую - на заднюю
				поверхность бедра, подталкивая ею
				вверх вперед и помогая перевернуться.
				Дать указание: переворот делать только
				тогда, когда лопатки окажутся над опо-
				рой. Учитель показывает и объясняет
				способ оказания помощи.
6	Разучить кувырок			И.п.- упор присев
	вперед в целом			1 - разогнуть ноги, перенести вес на руки
				2 - подбородок прижать к груди
				3 - переворот вперед перекат в группировке
				4 - и. п.
				Выполняется под счет под горку из матов.
7			Разучить стабиль-			Кувырок вперед. Выполняется под горку из
			ный выход в упор			матов. Дать указание: при выполнении пе-
			присев после вы-			реката вперед обязательно фиксировать
			полнения кувырка			положение рук на голени. В момент пере-
			вперед			хода из положения группировки в упор
						присев дать команду: «Руки вперед».
8			Добиться самостоя-			Кувырок вперед. Выполняется несколько
			тельного выполне-			попыток с самопроговариванием.
			ния кувырка вперед			В парах. Партнер наблюдает за товари-
						щем, комментирует выполнение и ука-
						зывает на допущенные ошибки и спосо-
						бы их исправления.
9			Проверить и оценить			Кувырок вперед.
			умение выполнять			Показательные выступления. Каждый
			кувырок вперед			учащийся выполнят элемент перед всем
						классом. После выступления наблюдаю-
						щие на пальцах показывают оценку. Осво-
						божденные учащиеся подсчитывают об-
						щее количество баллов, а преподаватель
						выводит средний балл, который и является
						оценкой выступающему ученику.
						Система и критерии оценивания:
						5 - слитное выполнение без ошибок
						4 - одна значительная ошибка
						3 - две и более значительные ошибки
						2 - одна грубая ошибка
						1 - две грубые ошибки