Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

— Сегодня на уроке мы будем работать с рисунками известного писателя и художника В. Сутеева.

В. Сутеев — талантливый человек, придумавший много забавных историй в рисунках, в которых действующими лицами являются животные. Зная о том, что многие дети любят сочинять, придумывать что-то, он предоставил своим зрителям такую возможность: рисунки есть, а текста нет, и каждый, кто рассматривает эти рисунки, может сам составить рассказ и стать своеобразным соавтором художника.

Но сначала давайте определим, кто же такой соавтор? Слово автор и его значение вам хорошо знакомы, а вот приставка со- встречается в словах не очень-то часто. Она очень интересная, и в русском языке выполняет важную задачу: показывает, что кто-то вместе с кем-то что-либо совместно делает. Попробуйте, зная это значение приставки, определить,

кто такие сотрудники? (Люди, которые вместе трудятся).

кто такие собеседники? (Те, кто участвуют в беседе).

кто такие соавторы? (Соавтор — человек, который вместе с кем-нибудь является автором чего-нибудь).

Итак, мы сегодня на уроке представим себя соавторами художника, только наша задача будет заключаться не в том, чтобы что-то дорисовывать к авторским рисункам, а в том, чтобы «расшифровать» замысел художника и составить рассказ по его рисункам. И еще, работая с сюжетными рисунками, мы составим памятку соавтора, куда запишем основные законы соавторства, выявленные нами на уроке.

2. Работа с готовым текстом-образцом, составленным по сюжетным рисункам.

— Рассмотрите внимательно веселые рисунки В. Сутеева.

— Понравились ли они вам?

— Подумайте, какой бы вы написали рассказ по этим рисункам, но вслух об этом пока не говорите (учащиеся несколько минут молча думают над рассказом).

— А сейчас послушайте, какой рассказ по этим рисункам уже написана одним шестиклассником.

Хоть и черны, да зато свои

Как-то раз летним погожим днем повела мама-курица своих детей на прогулку. Идет, поглядывает на своих детей, радуется: все детки чистенькие, желтенькие, один другого лучше! А цыплята маленькие, глупые, все им интересно. Один стал рассматривать жучка, другой погнался за разноцветной бабочкой, третий засмотрелся на свое отражение в луже. Но вот на пути малышей оказалась старая брошенная труба от самовара. «Интересно, что там внутри?» — подумали цыплята, и не успела мама-курица сказать свое обычное «куд-куда», как неслухи нырнули в трубу. А выбрались из противоположного конца трубы уже совсем другие цыплята. Мама-курица даже рот разинула от удивления: вместо пушистых желтых комочков за ней шли четверо грязных, черных, чумазых цыплят-негритят. Расстроилась мама курица. Что делать? Воды-то куры не любят, помыть цыплят не удастся. А потом решила. Ну и что же, что черные. Хоть и черны, да зато свои.

— Понравился вам рассказ? Интересный ли он получился?

— Определите тему и основную мысль текста. (В тексте рассказывается об одном случае, произошедшем с мамой-курицей и ее цыплятами; основная мысль вынесена в заголовок рассказа).

— Соответствует ли тема и основная мысль рассказа теме и основной мысли авторских сюжетных рисунков? (Да, соответствует).

— Можно ли по-другому «расшифровать» авторский замысел в рисунках? Если бы вы были писателями, какой бы вы составили рассказ по этим рисункам? (Один из возможных вариантов ответа: «Я изменил бы концовку рассказа. Сказал бы о том, что мама-курица была рассержена на своих непослушных детей, повела их домой и объяснила, что прежде чем что-либо сделать, нужно все хорошо обдумать, прежде чем куда-то пойти, надо знать, чем это может обернуться. И название я бы подобрал другое «Не зная броду, не суйся в воду»).

— Интересный получился вариант, но совершенно другой по сравнению с что мы услышали в прочитанном рассказе. Следовательно, как соавторы художника вы должны очень тщательно обдумать тему и идею своего рассказа, чтобы не исказить замысел сюжетных рисунков. Это первое наше правило, которое мы занесем в нашу памятку соавтора.

— Есть ли в услышанном вами тексте какие-то моменты, детали, соответствия которым на рисунках нет? (Есть, например, что делали малыши цыплята, пока не увидели трубу; что они подумали, этого никак нельзя отобразить на рисунках). Противоречат ли эти детали замыслу художника? (Нет, не противоречат).

— Следовательно, второе правило соавтора заключается в том, что вы как соавторы имеете право на художественный вымысел: можно домысливать то, что было до момента, изображенного на картинке, что произойдет после того, как сюжет на картинках окажется исчерпанным.

— Посмотрите внимательно на рисунки. Есть ли на них какие-то детали, которые в рассказе не были отражены? (Есть. Например, в рассказ не включены описание места, где происходили события, указание на время, когда происходили события).

— Можно ли обойтись без этих деталей или их обязательно нужно включать в рассказ? (Можно и включить, а можно и не включать в рассказ).

— Еще одно правило, которое мы с вами установили, заключается в том, что вам не нужно описывать абсолютно все, что изображено художником на рисунке. Ваше дело — рассказать о событии.

— Итак, представим себе, что рассказ мы уже написали. Стыдно будет, если кто-либо его прочитает и обнаружит какие-то нелепости, ошибки. Что нужно сделать после того, как рассказ написан?

— (Проверить, все ли правильно, и отредактировать рассказ). Правильно, вы несете ответственность за качество своего рассказа. Еще одно правило: перечитайте вслух написанный рассказ, отредактируйте его самостоятельно, исправьте возможные ошибки.

— А теперь вспомните, о чем я вас спросила, когда вы только прослушали рассказ ученика? (Интересный ли рассказ).

— Верно. Каждый автор должен думать о своих читателях, заботиться с них, стараться писать так, чтобы читать рассказ было интересно. Это последнее правило, которое мы с вами сегодня обсудили. Все вместе они составляют памятку соавтору, человеку, который совместно с кем-то является автором чего-либо. (Все правила записываются на доске учителем).

— Итак, анализируя текст рассказа, составленный вашим ровесником мы увидели некоторые его особенности и составили памятку соавтора.