Ход урока

1. Организационный момент,

2. Подготовка к написанию рассказа по рисункам. (Упр. 405)

3. Написание рассказа.

Альтернативный урок (3 часа)*

ТЕМА: «Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева. Урок подготовки к сочинению в форме деловой игры «Соавторы»

Методический комментарий.

«Графически оформленные истории дают возможность наглядно показать учащимся развитие действия, выяснить характер героя, обратить внимание на то, как художник мотивирует его поступки», — писал П. Ф. Ивченков. Сюжетные рисунки традиционно используются в школе для создания на их основе сочинений в жанре рассказа или сказки. Предусмотрен этот вид работы и в действующих учебниках. Методика проведения подобных уроков описана достаточно подробно П. Ф. Ивченковым (Система обучения сочинениям в 4—8 классах. Под ред Т.А. Ладыженской — М., 1973. — С. 256—265). Есть и отдельные разработки (см. Пленкин Н. А. Уроки развития речи: 5—9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М., 1995. — С. 35—36). На примере данного урока мы хотим показать новые возможности работы с сюжетными рисунками.

В данном уроке для создания сочинения учащимися используется один из рассказов в рисунках В. Сутеева, известного писателя и художника. Опыт показывает, что творчество этого автора хорошо воспринимается школьниками, которые с удовольствием и интересом работают над созданием рассказов по его рисункам. Веселые рассказы в рисунках позволяют создать хороший эмоциональный настрой на уроке и решить несколько задач: повторить особенности построения текстов повествовательного характера, применить эти знания в новой для школьников ситуации, познакомить учащихся с особенностями построения рассказа. Кроме того, рассказы в рисунках, к которым нет слов автора, обладают хорошими дидактическими возможностями: шестиклассники чувствуют себя сопричастными художнику, получают возможность выступить в роли его «соавтора».

Учитывая эти факторы, урок разработан в форме деловой (ролевой) игры «соавторы», в процессе которой учащиеся учатся основам построения рассказа, а также под руководством учителя определяют основные правила — законы соавторства («Памятка соавтору»).

Работа на уроке построена таким образом, что сначала на примере текста-образца ученики определяют, чем руководствуется соавтор художника, составляя рассказ по сюжетным рисункам, а затем применяют полученные знания, работая над другой серией рисунков.

Методика работы по сюжетным рисункам близка к работе по картине, если последняя используется как наглядное средство для создания сочинений повествовательного характера. Но по сюжетным рисункам учащимся легче составить рассказ, поскольку рисунков, как правило, бывает несколько, и каждый из них соответствует какой-либо композиционной части сочинения-повествования (вступление, развитие действия, кульминация, развязка), а на картине запечатлен только один момент какого-либо события (чаще всего кульминация), а все остальное учениками домысливается в процессе работы над картиной. Исходя из этого, данная работа может проводиться даже в классах со слабой подготовкой учащихся.

В качестве предварительных упражнений творческого характера могут быть использованы следующие упражнения: составление диалога по сюжетным картинкам; редактирование текстов; составление рассказов по опорным словосочетаниям на основе сюжетных рисунков и др. (примеры упражнений даны ниже). Эти упражнения учитель может использовать при повторении темы «диалог, постановка знаков препинания при диалоге».

ЦЕЛИ УРОКА:

• подготовить учащихся к написанию сочинения-повествования в жанре рассказа;

• повторить и закрепить знания о композиции сочинения повествовательного характера, дать понятие о композиции рассказа;

• активизировать слова, связанные со спецификой работы на уроке: соавтор, экспозиция, композиция, кульминация;

• способствовать формированию любви к слову и интереса к творческому труду писателя.

Предварительные упражнения творческого характера (возможно их выполнение в ходе специального урока).

1. Составление диалога по сюжетным картинкам. Рассмотреть рисунки, подумать, о чем герои могли бы разговаривать, составить диалоги героев на основе содержания рисунков. Например, возможный диалог по серии сюжетных рисунков «уточный паром»:

— Добрый день, милая Кряква! — сказала курочка.

— Здравствуй, Хохлатка! — ответила утка.

— Мне с моими цыплятами очень нужно перебраться на другой берег реки, но мы боимся воды и не умеем плавать. Ты не могла бы нам помочь? — попросила курица.

— Нет ничего проще. Садись мне на спину, а твои малыши пусть усаживаются на спинки моих утят да держатся покрепче. Так мы и перевезем вас через реку! — воскликнула утка.

— Спасибо тебе! — обрадовалась курица.

— Не за что, мы должны помогать нашим хорошим соседям! — проговорила утка.

2. Редакционная работа. Отредактируйте имеющиеся слова автора, исправив в них речевые ошибки. Пример работы по серии рисунков «По дороге домой».

— Мамочка, я устал! — сказал (захныкал) Ежонок.

— Не плачь, скоро придем домой, сказала (уговаривала его) Ежиха.

— Я не могу больше идти дальше, — сказал (заплакал)

— Ну хорошо, садись в петлю на одной стороне моей палочки, а на другой будет наш узелок с продуктами, — сказала (ответила) Ежиха.

— Мамочка-ежиха, я чуть-чуть отдохну и пойду самостоятельно, — сказал (проговорил) Ежонок.

3. Составление рассказов по опорным словосочетаниям на основе сюжетных рисунков.

Рассмотрите рисунки, подумайте, о чем вы могли бы рассказать, используя эти рисунки. Воспользовавшись данными ниже опорными словосочетаниями, составьте рассказ. Солнеч(?)ный день, бе(з,с)облач(?)ное небо, (не)стерпимый зной, отправился прогулят(?)ся, решил искупат(?)ся, хотелось окунут(?)ся, быстро ра(з,с)делся, (с,з)бросил ботинки, (не)брежно набросил шляпу, вдоволь поплескат(?)ся, вышел на пе(?)аный берег, замер от уд(?)вления, любила пр(?)нарядит(?)ся, хотела похвастат(?)ся, велич(?)во вышагивала, изумле(нн, н)ый теленок, последний крик моды.