Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Диктант по упр. 312 (работа выполняется в тетрадях для орфографических диктантов, затем тетради собираются).

3. Работа по теме урока

1) Работа с учебником, § 55.

Учащиеся самостоятельно читают параграф. После чего учитель организует беседу.

— Почему в слове свинцовый в суффиксе пишется о?

— Какую букву в суффиксе вы напишете в слове ситцевый? Объясните свой выбор.

— Приведите свои примеры на изучаемую орфограмму.

— Давайте еще раз сформулируем правило, когда пишется О, а когда Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.

2) Выполнение упражнений.

— Вставьте пропущенные буквы. Объясните свой выбор (материал распечатан).

Пунц..ое лицо, борц..вский поединок, еж..вые рукавицы, образцовый порядок, ключ..вое слово, плюш..вый медвеж..нок, вещ..вой рынок, глянц..вая бумага, лиц..вой нерв, камыш..вые заросли, морж..вый жир.

Упр. 253 (повторение).

4. Подведение итогов урока.

— Итак, сегодня на уроке мы изучали тему...

— Скажите, когда пишется О, а когда Е после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных.

— Показалась ли вам эта тема трудной?

5. Сообщение домашнего задания.

Упр. 313, § 55, повторить § 46.

Дополнительный материал к уроку

ТЕСТ

1. Укажите слово или слова, где пишется О:

а) ш..в

б) крыж..вник

в) ж..лудь

2. Укажите слово или слова, где пишется О:

а) ч..лн

б) щ..ки

в) ш..колад

3. Укажите слово или слова, где пишется Ё:

а) ш..пот

б) ж..сткий

в) крыж..вник

4. Укажите слово или слова, где пишется Ё:

а) ж..лудь

б) уч..ный

в) обж..ра

5. Укажите слово или слова, где пишется О:

а) трущ..ба

б) ж..кей

в) деш..вый

6. Укажите ряд, в котором на месте всех пропусков пишется одна и та буква:

а) капюш..н, крыж..вник, ч..порный

б) ч..лн, ч..рный, ч..каться

в) ш..в, ш..пот, ч..лн

7. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё:

а) капюш..н, щ..лочь, крыж..вник

б) ж..лудь, ш..в, ч..порный

в) печ..нка, щ..ки, ж..сткий

8. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется О:

а) ш..фер, ож..г (руки), ж..нглер

б) обожж..нная, ж..нглер, ш..потом

в) ож..г (руку), ж..рдочка, ч..рточка

9. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё(Е):

а) ч..рный, ч..порный, заж..гся

б) ш..вчик, оч..ртания, обожж..нный

в) заж..г, щ..тка, ч..рточка

10. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ё(Е):

а) ш..ссе, реш..тка, печ..шь

б) лж..шь, ч..кнутый, ч..лка

в) щ..лкнуть, подж..г (дом), ситц..вый

УРОК 87

ТЕМА: «Сочинение по картине»

ЦЕЛЬ УРОКА:

• подготовить учащихся к сочинению-описанию по картине.

ТИП УРОКА: урок развития речи.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, репродукция картины Н. Крымова «Зимний вечер», тетрадь.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Подготовка к описанию картины.

Работа с упр. 315.

3. Прослушивание ответов учащихся.

4. Сообщение домашнего задания.

Написать сочинение по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер».

Дополнительный материал к уроку

Сочинение-описание по натюрморту Б. В. Щербакова «Фрукты»

Методический комментарий.

Любое описание предмета (под «предметом» мы в данном случае понимаем всякое материальное явление, вещь») создается пишущим для того, чтобы охарактеризовать его. Работа над описанием предмета проводится уже в начальной школе. В пятом классе школьники получают системные знания об описании как особом типе речи, узнают, как строится описание, что оно может быть научным и художественным, учатся видеть лексические, морфологические и синтаксические особенности текстов описательного характера.

Учитывая имеющиеся у шестиклассников знания об описании предмета, учитель может закрепить их различными способами, в том числе и работая по картине. Натюрморт как жанр живописи предоставляет широкие возможности для работы над описанием предмета, поскольку натюрморты отражают действительность через образы предметов обихода, фрукты, цветы или снедь (рыба, дичь и т. д.).

Если шестиклассники не получили достаточных сведений о натюрморте ранее, учитель может рассказать школьникам о специфике натюрморта и провести лексическую работу с самим термином. В ХIХ веке слово «натюрморт» было заимствовано из французского языка и означало «мертвая природа», а голландцы, немцы, англичане называют этот жанр по-другому — «тихая жизнь», «неподвижная жизнь». Оценивая эти термины, писатель и искусствовед В. Порудоминский отмечал: «Мы привыкли к этому слову — натюрморт, но оно неправильное. Всякая вещь перестает быть мертвой, когда ею любуются глаза человека, когда ее касаются человеческие руки».

Интересна для учащихся и история возникновения этого жанра, появившегося впервые в Голландии в начале ХVII века. После долгих и трудных лет войны с испанскими завоевателями голландцы получили независимость. Именно в это время и расцветает голландское искусство, и особенно искусство натюрморта. Внимательно и любовно голландские художники передавали на своих полотнах посуду, ткани, цветы, плоды, любуясь предметами, среди которых протекала их жизнь.

Можно рассказать шестиклассникам о том, что в России натюрморт как самостоятельный жанр живописи появился в ХVIII веке. Этот были своеобразные «картины-обманки». Цель их создания заключалась в том, чтобы перенести на холст вещи такими, какими они были на самом деле. На таких «обманках», на фоне нарисованной деревянной стены, «как живые» выступали нарисованные часы и книги, гребешки и перья.

При подготовке уроков учитель должен понимать специфику данного жанра живописи. Одни художники стремятся изобразить старинные вещи, на которых время отложило свою печать, другие стараются передать дух своего времени в современных им вещах и предметах. Многим натюрмортам «свойственна ассоциативность образа, что дает возможность зрителям воспринимать в ассоциативной форме связь близкого и повседневного, олицетворенного в вещах, с предметами, символизирующими высокие идеалы и традиции (произведения народного искусства и великих мастеров), или жизнь с ее сложными проблемами».

Однако важно не только дать учащимся знания о натюрморте как особом жанре живописи, но и показать мастерство живописцев, умеющих выявить красоту привычных вещей, их выразительность.

Использование натюрмортов на уроках развития речи для создания учащимися сочинений-описаний предметов способствует развитию наблюдательности учащихся, их эстетическому и нравственному воспитанию. Но самое главное, использование данного жанра живописи способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развивает умение точно и правильно выбирать изобразительно-выразительные средства языка, необходимые для описания натюрморта.

«Что бы ни изображал художник, красоту ли земли нашей или плоды ее, которые она с такой щедростью дарит людям, бесконечное разнообразие мира животных или, наконец, самого человека, — во всем должно ощущаться дыхание жизни. Мертворожденное искусство ждет скорое забвение и гибель; искусство, несущее в себе жизнь во всех ее проявлениях, бессмертно!» — писал известный художник Б. Щербаков. Именно этот критерий, названный самим автором, — ощущение дыхания жизни — и был взят в качестве основного при выборе картины для данного урока.

Натюрморт Б. В. Щербакова «Фрукты» по содержанию и форме доступен и понятен школьникам, а изображенные на картине разнообразные фрукты позволяют читателю использовать различные методы и приемы работы на уроке.

В ходе урока учитель решает несколько речеведческих задач, обращая особое внимание на формирование умения определять тему и основную мысль картины. Эту работу мы показываем, используя прием подбора названий к картине, отражающих ее тему или основную мысль.

Учителю необходимо иметь в виду, что учащиеся работают на уроке с двумя видами планов: планом наблюдения и планом сочинения. Цель, с которой составляется план наблюдения, заключается в определении последовательности описания предметов, изображенных на картине, а цель плана сочинения — последовательность написания текста.

На этапе сбора рабочих материалов используются загадки, введение которых в ткань урока помогает сделать его более интересным для учеников, перейти от одного объекта наблюдения к другому.

Описание однородных предметов (яблок) может вызвать затруднения у школьников, поскольку ко всем яблокам подходят одни и те же определения: спелые, сочные, крупные и т. д. Чтобы помочь учащимся увидеть «изюминку» отдельных предметов, на уроке используется дидактическая игра «Угадай»: учитель предлагает учащимся описать одно из яблок, которое они выберут на картине, а слушающие должны догадаться, о каком яблоке идет речь.

После работы по сбору материалов следует обобщить разрозненные наблюдения, «собрать» их воедино, подвести определенный итог беседы, сделать промежуточный вывод.

Особенностью данного урока является способ работы над планом, который дается не полностью, а с пропуском отдельных частей. Этот вид работы не так уж часто используется на практике, хотя он облегчает и делает более интересной сухую работу по составлению плана.

С интересом выполняют учащиеся и работу по редактированию готового текста сочинения. Для проведения этой работы учитель может использовать неудачные тексты сочинений учащихся, обучавшихся ранее, но может составить его сам, «запрограммирован» в нем те ошибки, которые свойственны конкретному классу. Именно с учетом наиболее распространенных ошибок и был составлен нами текст для редактирования, используемый в данной методической разработке. В нем предусмотрены следующие наиболее типичные ошибки учащихся:

— неумение формулировать вступление к сочинению;

— смешение различных стилей речи (художественного и научного);

— пропуск необходимых частей описания картины;

— избыток информации в отдельных случаях.

Выполнение данного вида работы позволяет предотвратить появление многих ошибок в ученических работах, грамотно и правильно построить свой собственный текст.

ЦЕЛИ УРОКА:

• подготовить учащихся к сочинению-описанию натюрморта на основе картины;

• совершенствовать умение определять тему и основную мысль картины;

• выработать умение различать два вида плана: план наблюдения и план сочинения;

• способствовать формированию положительного отношения к особому жанру живописи — натюрморту.

ОБОРУДОВАНИЕ: репродукция картины Б.В. Щербакова.