Ход урока

1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.

— Что называется именем прилагательным? Приведите примеры.

1) Беседа.

— Какую форму могут иметь прилагательные?

— Каким членом предложения могут быть имена прилагательные?

— Какие орфограммы, связанные с правописанием имени прилагательного, вы знаете?

2) Выполнение упражнений.

Из упр. 278 выпишите имена прилагательные, укажите их род, число, падеж, а также в какой форме (краткой или полной) употреблено прилагательное.

3) Упр. 269.

Выполните упражнение (распечатано для каждого ученика)

В осенн..м лесу, зимн..м днем, о вчерашн..м случае, в тяжел..м свинцов..м небе, в син..м небе, о трескуч..м морозе, в дремуч..м лесу, в весенн..й свежести, о красив..м поступке, на кленов..х листьях.

Проверка упражнения: один из учеников комментирует вставленные буквы.

4) Выполнение (устно) упр. 274.

3. Подведение итогов урока.

— О чем мы сегодня говорили на уроке?

— Что у вас вызвало трудности?

4. Сообщение домашнего задания

упр. 273, 274.

Дополнительный материал к уроку

Диагностические диктанты

Диктант 1

Широко раскинулась Русская земля. На высоких холмах стоит стольный город Киев. В старину опоясывал его земляной вал, окружали рвы. С зеленых холмов киевских далеко видны пригороды, многолюдные села, земли пахотные, сверкающая лента Днепра, золотые пески на левом берегу, сосновые рощи.

За пригородами и селами тянутся дремучие леса. В лесах собирали мед диких пчел, грибы, орехи, корни и травы. А за лесами раскинулись бескрайние степи. По ним передвигались племена кочевых народов. Внезапно налетали они на русские селения, жгли и грабили, а русских людей уводили плен. Чтобы выжить, мирные славяне должны были владеть военным искусством. Военные подвиги древнерусских воинов воспевал народ в былинах.

(102 слова) (По И. Карнауховой)

Задания

1. Определите тему, основную мысль, тип и стиль этого текста. Аргументируйте;

— как вы думаете, для чего нужны имена прилагательные в этом тексте?

2. Подчеркните прилагательные как члены предложения, перечислите морфологические признаки 2—3-х из них;

— графически объясните орфограммы и пунктограммы.

Диктант 2

Иногда думают, что гениальное стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус» родилось в одно мгновение. Так ли это?

Очень рано пробудились у Лермонтова любовь к природе и стремление выразить средствами искусства живые, зрительные впечатления. Первый пейзаж с парусом Лермонтов создает в одиннадцать лет. Это небольшая акварель, которая отражает яркие впечатления мальчика о Кавказе.

Прошло около пяти лет. Лермонтов уже твердо решил, что он будет поэтом. Но он не оставлял и своих занятий рисунком. Он пишет еще одну акварельную картину «Морской вид с парусом».

Чуть позже появляется и стихотворение «Парус». Здесь неясность будущего, смутная тревога, тоска по счастью и стремление гордо встретить все жизненные бури.

Так порой удивительно переплетаются жизненные впечатления и творчество.

(108 слов) (Б. Удодова)

Задание

Подчеркните имена прилагательные как члены их род, число, падеж.

УРОКИ 75, 76*

ТЕМА: «Подготовка к сочинению-описанию «Краски осени» и написание сочинения (по картинам И. И. Левитана «Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники»)»

ЦЕЛИ УРОКА:

• научить детей составлять связный текст описательного характера по картинам И. И. Левитана;

• углубить знания учащихся о тексте, смысловой и грамматической связях предложений в тексте;

• расширить активный словарь учащихся за счет введения в него слов, обозначающих опенки цветов, связанных с темой «Осень»;

• развивать умение редактировать тексты: видеть речевые ошибки (повторы) и исправлять их;

• способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов.

ТИП УРОКА: урок развития речи.

ОБОРУДОВАНИЕ:

• репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»;

• раздаточный материал, представляющий собой лист бумаги с напечатанными на нем отрывками из стихотворений русских поэтов;

• карточки с текстом информационного характера, рассказывающем об одном эпизоде из жизни Левитана.

Методические рекомендации учителю

Осень для школьников — особое время года. Именно осенью начинается новый год для детей — учебный. И нередко бывает, что за школьными заботами и тревогами, радостями и. неудачами учащиеся не замечают удивительной поры — золотой осени, праздничной и нарядной. Поэтому не случайно, что в начале учебного года мы обращаем внимание своих воспитанников на этот кратковременный праздник природы, яркий и неповторимый, с помощью картин И. И. Левитана.

Мы предлагаем взглянуть на возможности работы с картинами И. И. Левитана под иным углом зрения. Особенность данного урока заключается в том, что в нем показана работа не по одной, а по двум левитановским картинам, что позволяет увидеть, какая разная по краскам, настроению может быть осень.

Картина И. И. Левитана «Золотая осень» знакома учащимся. Многие учителя с удовольствием работают с этим произведением. Но, наверное, в том и величие Левитана, что он неисчерпаем. К этой картине можно обращаться бесконечно, потому что она никого не оставляет равнодушным: волнует, восхищает, заставляет задуматься, остановиться перед увиденным, пережить неповторимую гамму чувств. Красота чудесной осенней поры завораживает. И все это учителю хочется разделить со своими учениками.

Вторая картина, с которой ведется работа на уроке, — «Осенний день. Сокольники». Это произведение контрастно по отношению к «Золотой осени» и обладает удивительными возможностями: позволяет увидеть особую, тонкую, щемящую прелесть русского пейзажа. Ведь русская природа по-своему красива и очаровательна всегда, но только внимательный человек может увидеть и почувствовать ее неуловимую одухотворенность, печальное величие, неброскую красоту.

Поскольку шестиклассникам трудно оценить полностью, а тем более описать сразу два великих полотна, то мы предлагаем в ходе урока заострить внимание только на одном нюансе картин цветовой гамме. Поэтому урок и сочинение учащихся называются «Краски осени на картинах И. И. Левитана».

Второй особенностью данного урока является то, что в нем реализуется принцип межпредметных связей уроков русского языка с литературой — искусством слова. В ходе урока учащиеся работают с отрывками из стихотворений А. Пушкина и А. Фета, которые созвучны по настроению левитановским картинам и помогают учителю организовать словарную работу, обогатить активный словарь учащихся, актуализировать некоторые слова по теме «Краски осени». Эта работа, как показывает опыт, интересна учащимся, кроме того, она целесообразна и обоснованна, поскольку картины Левитана вызывают в памяти людей музыкальные и словесные образы. Работа на уроке построена таким образом, что позволяет учителю ненавязчиво и последовательно работать над развитием умения учащихся редактировать тексты. Поскольку многие пятиклассники «грешат» бесконечными повторами одних и тех же слов в своих сочинениях, в ходе урока мы показываем приемы работы по предупреждению и исправлению этих ошибок: это и работа с текстом-информатором, и работа над текстом сочинения.

Обращаем внимание учителей на такие особенности урока, как

— нетрадиционное начало урока (вместо рассказа о художнике — работа с текстом информационного плана, рассказывающем об одном эпизоде из жизни Левитана);

— включение учеников в активную работу по подготовке урока с помощью организации «Справочного бюро» (1—2 человека заранее по заданию учителя работают с этимологическим, толковым словарями, с «Толковым словарем живого великорусского языка» В. И. Даля, собирая справочный материал по указанным учителем словам);

— особый способ собирания рабочих материалов: часть слов учащиеся усваивают в процессе работы со стихотворными текстами, а другая часть слов появляется в результате наблюдений над цветовой гаммой картины.

Накануне урока учитель дает индивидуальные задания 1—2 ученикам, которые на уроке будут выступать в качестве «Справочного бюро».

Образец задания: выписать из «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова, «Школьного этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского, Т. А. Бобровой, «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля толкования слов: багрец, очарование, серый, мутный; составить обобщающую справочную статью по каждому слову.