5. Подготовка к написанию творческой миниатюры.

— Итак, давайте обобщим все то, о чем мы говорили. Можно ли однозначно ответить на вопрос, который я поставила в начале урока: добрые или нет люди, приехавшие на дачу? (Ребята говорят о том, что в них, как и во многих других людях, живет и добро, и зло. Многое зависит от того, какой выбор сделает для себя человек в той или иной ситуации: повернется в сторону добра или подчинится злу).

— Что же порождает зло, и почему порой бессильно добро? Каковы составляющие этих понятий? (Обращаясь к нарисованной на доске схеме, ученики отвечают на вопрос).

— Если отвлечься от рассказа, с которым мы только что работали, как вы считаете, мы перечислили все составляющие добра и зла? (Этих составляющих гораздо больше, дети дополняют схему самостоятельно, опираясь на факты, известные им из литературы или из собственного опыта. Возможные добавления к рассматриваемым понятиям:

«добро»: доверие, сострадание, милосердие, забота, уважение, жалость и т. д.

«зло»: жестокость, лицемерие, недоброжелательность, жадность, зависть, трусость и т. д.).

6. Организация домашнего задания.

— Вам нужно будет написать о своем понимании того, что такое «добро» и что такое «зло». Какой тип речи будет в данном случае наиболее подходящим? (Рассуждение). Вспомним композицию сочинений-рассуждений (выдвигается тезис, приводятся доказательства, подводится итог размышлению).

Варианты заданий:

1. Составить словарную статью о словах «добро», «зло» (по усмотрению учителя можно предложить и любое другое слово этического характера для творческой работы, которое «зацепило» того или иного ребенка, вызвало желание написать именно о нем (если учитель предлагает выполнить работу такого рода, то прежде он должен познакомить ребят с законами построения словарных статей).

2. Написать маленький рассказ-иллюстрацию понятий «добро» или «зло».

3. Доказать или опровергнуть утверждение: «добро и зло — две стороны одной медали».

4. Ответить на вопрос, почему Л. Андреев назвал своих героев «добрыми людьми»?

Любая из предложенных работ интересна для шестиклассников, потому что она касается их души, их внутреннего я. А поскольку «личности ребенка ближе единство мысли и чувства, чем чистая мысль», как замечает Б. М. Неменский (Неменский Б. М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989, с. 107), то подобная работа идет в соответствии с логикой формирования личности ребенка, а не вопреки ей. Вот несколько отрывков из выполненных учениками шестого класса работ:

«Добро — это понятие, противоположное по смыслу злу. Однокоренные слова: доброта, добродушие, доброжелательность, добродетель, одобрить и многие другие. Слово «добро» часто используется в сочетании со словами «мама», «мир», «дружба», «солнце». Добро — качество, которое всегда ценилось в людях на Руси. Это нашло отражение в народных пословицах и поговорках: спеши делать добро; добро в огне не горит и в воде не тонет; на свете не без добрых людей...

Зло — смерть, война, предательство. О нем я писать не хочу» (Саша С., 6 кл.).

«... Я живу в мире, где очень много добрых людей. Моя мама, учительница по русскому языку, мои друзья — вот самые добрые люди на свете. А я? Меня этот урок заставил задуматься: а много ли я сделала добра окружающим меня людям?..» (Света Н., 6 кл.)

УРОКИ 58, 59

ТЕМА: «Род несклоняемых существительных. Несклоняемые существительные»

ЦЕЛЬ УРОКА:

• познакомить учащихся с понятием «Несклоняемые существительные» и со способами определения рода несклоняемых имен существительных.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь, раздаточный материал.