Тест Узгириса и Ханта (I.G. Uzgiris, McV. Hunt) для диагностики психического развития в раннем возрасте (по Матвеевой Е.В., 2002)

Особенности тестирования детей раннего возраста

Использование тестовых заданий с детьми раннего возраста возможно только тогда, когда ребенок активно участвует в обследовании. Поэтому эксперимент проводится в такое время, когда ребенок сухой, сытый, не хочет спать и активен. В этом случае можно ожидать, что дети младше одного года смогут участвовать в эксперименте от 30 до 40 минут, а в возрасте после года – около часа. Иногда ребенок бывает обеспокоен тем, что исследователь не знаком ему. Обычно это характерно для детей в возрасте 6-18 месяцев. В таких случаях лучше не начинать тестирование сразу и не стараться силой преодолеть страх детей. У маленьких детей тревоги быстро проходят, когда они находятся рядом с матерью. Если в это время экспериментатор разговаривает с матерью, ребенок часто начинает рассматривать предложенные ему или разлаженные перед ним предметы. Он может даже принять игрушку от экспериментатора. С этого момента можно начинать предъявление тестовых материалов. Целесообразно начать с того задания, которое не требует большого взаимодействия с логопедом. Как только малыш увлечется игрушками, его нежелание общаться с экспериментатором обычно исчезает.

Для максимального взаимодействия с ребенком желательно проводить исследование у него дома или в помещении, которое напоминало бы жилую комнату, где ребенок мог свободно передвигаться, при этом не очень отвлекаясь. Отвлечением могут служить игрушки или другие дети.

Очень важной особенностью успешного исследования маленьких детей является понимание специалистом дистанции между собой и ребенком. В возрасте от семи до 18 месяцев ребенок, особенно в присутствии родителей, держатся на расстоянии от незнакомых им людей. Приближение незнакомца, особенно если он касается ребенка, вызывает у малыша страх. Наиболее благоприятное положение ребёнка во время обследования – когда он сидит на коленях у матери, а логопед находится напротив. Кроме того, логопед должен объяснить родителям процедуру исследования и их роль при э том: где они должны сидеть с ребёнком, какую помощь ему оказывать, что говорить. Это предотвратит неуверенность родителей, что положительно сказывается на результатах тестирования, что положительно скажется на результатах тестирования.

В начале обследования в течение 20 минут для знакомства с новой обстановкой и логопедом ребёнку предлагаются игрушки. В это время родитель может рассказать о ребёнке, его особенностях и развитии, об условиях жизни ребёнка в семье, об отношении к нему разных членов семьи, проблемах, связанных с воспитанием и поведением ребенка. Когда ребёнок освоится, логопед привлекает его внимание с помощью интересных игрушек. Игрушки лучше подобрать небольшого размера, чтобы ребёнок мог манипулировать ими. Эти игрушки являются стимульным материалом к тестовым заданиям. Задания, заведомо интересные для ребёнка, предъявляются первыми, а более трудные и задания с целью исследования речи - тогда, когда ребёнок полностью освоится и выказывает явный интерес и желание их выполнять.

Если ребёнок не справляется с заданием, его следует предъявить снова (до нескольких раз), но не сразу. Ребёнку надо дать возможность наиграться интересным предметом, а затем предъявить новую игрушку. Так постепенно логопед переходит к более активному общению с ребёнком: хвалит за удачные действия и пресекает нежелательные.

Основные инструкции и описание экспериментальных материалов

Не обязательно предъявлять за один раз задания всех шести шкал или соблюдать последовательность в их предъявлении. Для удержания внимание и интереса ребёнка желательно смешивать тестовые задания из разных шкал. Если ребенок отказывается выполнять какое-либо задание следует предложить ему другое, а необходимое задание выполнить позже.

Не является строго необходимым тестирование ребёнка по всем шкалам, но желательно предъявлять все задания шкалы, хотя допустимо использование лишь отдельных видов заданий. При этом следует предъявлять тестовые задания нескольких последовательных ступеней шкалы для правильного определения уровня развития ребенка.

В инструкция к каждому заданию указано, что она должно быть повторено определенное количество раз. Следует учесть, что эти повторения важны не сами по себе, а для прояснения действий ребенка. Если действия ребенка неоднозначны, то ситуация должна быть повторена, даже если в инструкции об этом не сказано.

В тексте представлены специальные указания по организации каждого задания, которые определяют размещение ребенка при выполнении опыта; необходимые предметы; инструкция к действию экспериментатора; необходимое количество повторений ситуации; предполагаемые действия детей. Те действия, по которым можно судить об уровне развития ребенка как соответствующем возрасту при анализе шкал, отмеченные звездочкой.

Для каждого задания предположены специальные игрушки. Однако они не являются строго обязательными. Если данная игрушка не вызывает интереса у ребенка, ее можно заменить. Игрушки, которые не используется в опыте, лучше убрать из поля зрения ребенка. Целесообразно дать ребенку новую игрушку перед тем, как убрать старую.

Материалы к тестовым заданиям

1. Кусочки алюминиевой фольги размером 10 х 15 см.

2. Мяч яркого цвета 10 сантиметров в диаметре.

3. Колокольчик 5 см в диаметре и 10 см высотой с чистым звоном.

4. Кубики разного цвета 10 штук размером 2, 5х 2, 5х и 2,5 см.

5. Флакон из прозрачного пластика.

6. Картонная коробка размером 10 х 10 х 10 см.

7. Красная машинка длиной 12, 5 см.

8. Кусочки картона размером 15 х 20 см.

9. Шахматные доски размером 10 х 10 см.

10. Контейнер высотой 15 см.

11. Пластиковая чашка с ручкой высотой 7, 5 см.

12. Две куклы: одна с закрывающимися глазами, но не пищащая, высотой 12, 5 см другая с подвижной головой, руками и ногами, высотой 7,5 см.

13. Двигающиеся игрушки яркого цвета (например, птичка, зайчик).

14. Механическая игрушка (фигурка животного) размером 10 -15 см.

15. Разноцветные пластиковые погремушки 16 штук.

16. Неваляшка 12, 5 см в диаметре.

17. Музыкальная шкатулка.

18. Ожерелья, бусы длиной 80 см.

19. Подушка нейтрального цвета размером 30 х 30 см.

20. Юла яркого цвета.

21. Фигурки животных из пластика, например, собака, корова, лошадь, рыбка, утка и другие. Размером от 5 до 12 см.

22. Пластиковый шар 5 сантиметров в диаметре.

23. Игрушки- животные на веревочке размером 12 см.

24. Пластиковая трещетка.

25. Салфетки для прикрытия размером 45 х45 см.

26. Кукольные туфельки около пяти сантиметров в длину.

27. Хлопушка. 28. Катушка.

29. Пирамидка высотой 15 см.

30. Круглая палочка длиной 45 см.

31. Веревка.

32. Мягкая игрушка- животное собака или кошка в сидячей позе высотой 10 см.

33. Двигающиеся пластиковая собака или кошка высотой 6 см.

34. Ткань.

Шкала 1. Последовательность развития визуального слежение за объектом и представление о его постоянстве

1 Месяц

Восприятие объекта предполагает попытку длительного визуального слежения за ним.

Ситуация: ребенок плавно следит за медленно движущимся объектом, описывающий в дугу в 180 градусов.

Размещение: ребенок может лежать на горизонтальной поверхности или находится в коляске, кроватке.

Предмет: какой-нибудь яркий предмет который привлекает внимание младенца, но и не издает звуков при движении, например цветное кольцо.

Указания: держите предмет на расстоянии 25 см от глаз ребенка до тех пор, пока он не сосредоточиться на нём. При необходимости можно легко потряси предмет для того, чтобы привлечь внимание малыша, или изменить расстояние от его глаз младенцы в 2 предмета. Если ребенок склонен сосредоточиться скорее на экспериментаторе, чем на предмете, в таком случае нужно встать позади малыша. Как только ребенок сосредоточиться на предмете медленно передвигайте предмет по горизонтальной дуге 180 градусов туда - сюда.

Повторение: 3 4 раза.

Действие ребенка:

а) не следит за предметом;

б) прерывисто следить за предметами на одном каком-то участке дуги;

в) плавно следит за предметами на одном каком-то участке другим г плавно следит за объектом по всей длине дуги.

2 Месяца

Способность воссоздать отсутствующий в восприятии предмет предполагает сохранение ориентации в том направлении, где предмет был введен в последний раз.

Ситуации: ребенок задерживает взгляд в том месте где предмет исчез.

Размещение: с такой же.

Предмет: такой же.

Указания: как только ребенок сосредоточился на предмете медленно передвигайте предмет в сторону от ребенка таким образом, чтобы он исчез под краем поверхности, на которой находится младенец. Через несколько минут верните предмет в прежнюю позицию и чуть выше глаз ребенка. Все время передвигаются предмет в одном и том же направлении так, чтобы он исчезал в одном в одной и той же точке.

Повторение: 3 -4 раза.

Действие ребенка:

а) не прослеживается предмет до места его исчезновения.

б) теряет интерес к предмету, как только он исчезает глаза ребенка начинает блуждать и затем сосредотачиваются на каком-либо заинтересовавшем его предмете, попавшим в поле зрения.

в) задерживает взгляд на месте исчезнувшего предмета.

г) после нескольких повторений возвращают взгляд значение. Движение декабристов вторичного появление предмета немного выше линии глаз.

д) ищет глазами вокруг того места, где предмет исчез.

Примечание.

Если ребенок склонен поворачивает голову только в одном направлении и сохрани это положение в течение всего заданий, то через какое-то время необходимо повторить опыт, сделать так, чтобы предмет из числа на противоположной стороне.

4- 5 месяцев

Формирование представления о перспективно не воспринимаемом предмете предполагает его конструкцию на основе небольшой видимой части этого предмета.

Ситуация: поиск спрятанного предмета.

Размещение: ребенок должен сидеть, его руки должны быть свободны для манипуляции с предметами. Рабочая поверхность располагается перед ребенком или сбоку от него. Это может быть сиденье детского стульчика или пространство на ковре вокруг ребенка, если он сидит на полу. Может быть также использован детский обеденный стол со стулом для младенцев.

Предмет: используется предмет, к которому ребенок проявляет интерес и к которым пытаются завладеть, для прятания - белая непрозрачная салфетка. Важно, чтобы предмет был целостным и никакая бы его часть не выглядела как единый целостный предмет. Может быть использована кукла игрушка, например, рыбка или кошка. Такой предмет, как бусы, не подходит. Использование для прикрытия предметов белой салфетки позволит снизить интерес ребенка к ней.

Указания: чтобы удостовериться в том, что предмет заинтересовал малыша, положите его на поверхность и наблюдайте, потянет ли ребенок к нему. Удостоверившись в том, что ребенок сосредоточился на предмете, возьмите его и положите в пределах досягаемости малыша, затем накройте салфеткой таким образом, чтобы небольшая часть предмета оставалась видимой (например, ноги куклы или хвост животного). Если при попытке достать предмет ребенок «подпрятывает» его, необходимо предъявить предмет еще раз. Если интерес малыша к предмету вызывает сомнение, предъявите предмет целиком, не накрывая салфеткой, чтобы выяснить, будет ли ребенок еще пытаться достать его.

Повторение: 3 раза.

Действие ребенка:

а) теряет интерес к частично прикрытому предмету;

б) реагирует на исчезновение предмета, но не тянется к нему и не берет, пока предмет частично прикрыт;

в) достает предмет, вытащив его из- под прикрытия или убрав салфетку.

5-8 месяцев

Дальнейшее развитие представлений об отсутствующих в перцепции предметов предполагает направление взгляда в то место, где находится отсутствующий в настоящий момент предмет.

Ситуация: ребенок смотрит туда, откуда первоначально появился предмет, который, медленно двигаясь, исчез.

Указания: те же, что в ситуации для детей двухмесячного возраста.