1.3. Научный аппарат выпускной квалификационной работы

Научный аппарат (категориально-понятийный, методологи-ческий аппарат) исследования раскрывает замысел исследования, определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Он дает основные характеристики научного исследования, поэтому включает такие компоненты, как: тема, актуальность темы исследования, объект исследования, предмет исследования, проблема, цель, задачи, гипотеза, методика (методы) исследования. Все составляющие методологического аппарата исследования между собой тесно связаны.

Актуальность темы исследования – это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно одной страницы.

Корректное обоснование актуальности может быть связано:

- с неизученностью выбранной темы (исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела);

- с необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

- с потребностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных;

- с разработкой методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности обучения, тренировки, контроля и т.д.);

- с формулировкой методических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования методических знаний.

Некоторые рекомендуемые речевые клише для формулирования актуальности работы:

Все это свидетельствует об актуальности настоящего исследования; актуальность настоящей темы связана с …; тема исследования является актуальной, поскольку …; актуальность данного исследования определяется тем, что… Предыдущие исследования оставили открытыми многие проблемы, и не все данные собраны…; проблема отвечает сложившейся ситуации, привлекает внимание многих исследователей, требует прояснения и дополнения, нуждается в новых методических разработках и т.д.

Проблема часто отождествляется с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема это вопрос. Но не каждый вопрос – это проблема. Проблема – это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему – значит выйти на эту границу.

Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Например, проблема исследования: является ли метод беседы наиболее эффективным в нравственно-правовом воспитании младших школьников.

Тема – лаконичное и четкое выделение аспектов исследуемой области.

При выборе и формулировке темы работы следует помнить, что правильная формулировка поможет исследователю двигаться в конкретно очерченном пространстве исследования, отграниченного от других пространств. Поэтому В.В. Гузеев рекомендует в первой части формулировки темы указывать цель или проблему исследования, во второй – предмет, а в третьей – объект.

Например, Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка в начальной школе.

Выбор темы предполагает самостоятельность студента, исходя из его уровня понимания и осознания актуальности темы, оценки ее теоретического и практического значения. Обязательным условием является соответствие темы работы требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов к содержанию учебной дисциплины. Студентам рекомендуется выбирать конкретные «узкие» темы, так как это даст возможность глубже вникнуть в проблематику исследовательской работы, избежать поверхностного, описательного характера излагаемого материала. В процессе работы возможна корректировка темы.

Объект исследования – та область, в которой происходит изучение явления (предмета). Это педагогическое пространство, в рамках которого находится то, что будет изучаться. Объектом исследования могут быть образовательное учреждение, педагогический или ученический коллектив, система воспитательной работы школы, становление новой образовательной системы, учебно-воспитательный процесс, процесс обучения, воспитания или развития, процесс формирования определенного качества личности и т. д.

Например, объект исследования: процесс нравственно-правового воспитания младших школьников.

Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта. Это свойство или отношение в объекте, которое подлежит глубокому специальному изучению. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Например, предмет исследования: формы, методы и средства нравственно-правового воспитания младших школьников.

Исходя из актуальности, исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования определяются цели и задачи исследования.

Цель – то, что желают получить в результате исследования. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую необходимо разрешить студенту в процессе выполнения работы.

Цели могут формулироваться так:

- разработка педагогических или научно-методических (организационно-педагогических, социально-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

- выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий формирования (воспитания, развития);

- обоснование содержания, форм, методов и средств;

- разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;

- разработка теоретической модели чего-либо;

- разработка технологии, требований, критериев;

- педагогическое обоснование чего-либо, например, игровой познавательной деятельности.

Исследовательская цель должна формулироваться четко, ясно, конкретно, чтобы можно было зафиксировать ее достижение.

Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задачи исследования — это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Среди значительного количества задач   различают три группы задач педагогического исследования :

- историко-диагностическую, связанную с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

- теоретико-моделирующую, которая раскрывает структуру, сущность изучаемого, факторы и способы его преобразования;

- практически-преобразовательную, направленную на разработку и использование методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и на разработку практических рекомендаций.

Другие, более частные задачи относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т.е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы.

Чаще всего они формулируются в такой форме:

• провести теоретический анализ состояния (чего-то в отечественной и зарубежной педагогике); выполнить аналитический обзор работ по проблеме…; выявить теоретические основы и предпосылки решения проблемы…;

• определить содержание…, структуру…, функции…;

• выявить факторы и условия, влияющие на… (что-то);

• описать систему или модель формирования…, или управления…, или развития …;

• выбрать и обосновать критерии и показатели оценки эффективности или модели, или педагогических условий, или системы…;

• экспериментально проверить эффективность созданной модели или программы, или методические приемы, или технологию, или методику преподавания и пр.

Совокупность обозначенных в исследовании задач подчинена общей цели (ее всегда надо видеть).

Если исследователь выявил проблему, сформулировал цель, обозначил задачи, то он высказывает предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить желаемый результат, т.е. сформулировать гипотезу.

Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза исследования – это предположение исследователя о: а) наличии, б) отсутствии, в) виде, г) характере, д) структуре связи между изучаемыми явлениями, о закономерностях динамики явления и т.д.

Формулируя гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно реализованы. Она определяет главное направление научного поиска.

Гипотеза может повторять термины, понятия, заложенные в проблеме, цели, объекте и предмете исследования.

Научная гипотеза:

- не должна содержать понятий, которые не уточнены;

- не должна содержать ценностных суждений;

- не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

- должна быть проверяемой.

Структура психолого-педагогической гипотезы может включать: утверждение, предположение или научное обоснование.

Примеры формулирования гипотезы:

1) Предполагается, что своевременное распознание тревожности и ее причин у детей может позволить предотвратить развитие невротических состояний, снизить уровень тревожности в поведении путем проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

2) Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии будет результативной, если:

- организовать целенаправленное профессиональное просвещение учащихся с использованием методики модульного отражения профессиоведческой информации;

- включать школьников в творческую деятельность по решению реальных социально значимых задач в предпочитаемых ими сфер производства и обслуживания.

Приступая к исследованию, важно определить методы, с помощью которых будет собрана информация по избранной проблеме. Условно все методы исследования можно разделить на две группы: теоретические и эмпирические, т. е. основанные на опыте.

Теоретические методы: историко-генетический (исторический анализ проблемы), моделирование (теоретическое построение возможной ситуации, структуры, системы), сравнение, аналогия, систематизация, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, метод изучения научной психолого-педагогической и методической литературы, архивных материалов и др.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент и др.