Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу.

Оқушыларды әңгімелесуге дайындық кезеңіне жатады:оқушыларға айтылатын мысалдар,жағдайлар,әдебиеттерді дайындау.Әңгіме тақырыбыналдын ала хабарлау.Оқушыларға тақырып бойынша берілетін топтық тапсырмаларды маңдау.

Оқушыларды зерттеп білу тәсілдері: Aнкета әңгімелесу. Cауалнама.Әлеуметтік өлшем.

Оқушыларды зерттеп білу тәсілдері: Бақылау тәсілі. Cауалнама. Әлеуметтік өлшем.

Оқушыларды зерттеп білу тәсілдері: Бақылау тәсілі. Cауалнама. Әлеуметтік өлшем.

Оқушыларды зерттеп білу тәсілдері: Бақылау тәсілі. Әлеуметтік өлшем. Cұрақ жауап.

Оқушыларды зерттеп білудің ауызша әдістері:Сұрақ- жауап.Әңгімелесу.Сауалнама

Оқушыларды психикалық клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау-бұл.кәсіби бағдардың алғашқы кезеңі,кәсіби бағдардың бастапқы кезеңі,кәсіби бағдардың дайындық кезеңі

Оқушыларды ұжым болып пікірталастыруға,алмасуға,өз ойларын нақтылы жеткізе білуге,ең негізгі өз беттерінше ойлай білуге үйрету-бұл.пікірталастың мақсаты

Оқушылардың білімін, біліктілігін және дағдысын тексеру және бағалау: Күнделікті бақылау, сабаққа баға қою. Диктант, фронатальды бақылау. Бақылау жұмыстары, үй тапсырмасын тексеру.

Оқушылардың жалпы мақсатпен және қоғамдық пайдалы бірлескен еңбекпен топтасқан тұрақты бірлестігі –бұл:оқушылар ұжымы.

Оқушылардың жаңа материалды меңгеру үшін өз бетімен істелетін жұмыстары әдістеріне жататындар: Оқулықпен жұмыс. Лабараториялық жұмыс. Жаттығу жұмысы

Оқушылардың жеке басын және сынып ұжымын зерттеуге қойылатын педагогикалық талаптар:Зерттеудің мақсатын анықтау. Зерттеуді оқушылардың өмірі, түрлі әрекетінің табиғи жағдайында жүргізу. Зерттеу барысында жоспар құрылып, жүйелілігін қамтамасыз ету

Оқушылардың жеке басын және сынып ұхымын зерттеуге қойылатын талаптар: Зерттеудің мақсатын анықтау. Зерттеу барысында жоспар құрылып,жүйеілігін қамтамасыз ету. Зерттеуді оқушылардың өмірі, түрлі әрекетінің табиғи жағдайында жүргізу.

Оқушылардың жеке басын және сынып ұхымын зерттеуге қойылатын талаптар: Зерттеудің мақсатын анықтау. Зерттеу барысында жоспар құрылып,жүйеілігін қамтамасыз ету. Зерттеуді оқушылардың өмірі, түрлі әрекетінің табиғи жағдайында жүргізу.

Оқушылардың жеке басын және сынып ұхымын зерттеуге қойылатын талаптар:Зерттеудің мақсатын анықтау. Зерттеу барысында жоспар құрылып,жүйеілігін қамтамасыз ету. Зерттеуді оқушылардың өмірі, түрлі әрекетінің табиғи жағдайында жүргізу.

Оқушылардың жеке басын және сынып ұхымын зерттеуге қойылатын талаптар: Зерттеудің мақсатын анықтау. Зерттеу барысында жоспар құрылып,жүйеілігін қамтамасыз ету. Зерттеуді оқушылардың өмірі, түрлі әрекетінің табиғи жағдайында жүргізу.

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері:С)Дайындау кезеңі E)Өткізу кезеңі G)Қорыту кезеңі

Оқушылардың кәсіптік бағдар беру бағдарламасын жүзеге асыру,кәсіптік бағдар беруге арналған мектеп ортасын жобалау,ол үшін қажет. Кәсіптік бағдар беретін орындардың жұмыс істеу жоспары.

Оқушылардың кәсіптік бағдар теориясының негізгі компоненттері:Фактілер,заңдылықтар,принциптер.

Оқушылардың мінез-құлқындағы қйындықтардың пайда болу себептері:ата-ананың баласына немқұрайлы қарауы;қараусыз қалған бала немесе шектен тыс қамқорлық;Отбасының әлеуметтік және экономикалық жағдайы.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар: A) Р.Г.Лемберг.D) И.Я.Лернер.G) М.И.Махмутов.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандар: И.Я. Лернер. П.К.Анохин. Р.Г. Лемберг.

Оқушылардың өмір әрекетінің әртүрлі орталарын құрастыру аясында қолданылатын жұмыс бағыттары:сыныпта танымды қолайлықтың атмосферасын құрастыру;оқушыларлдың оқуға деген қажеттілігін қалыптастыру;білім берудің тұлға бағдарлау мазмұнын құрастыру: Сынып имиджін құрастыру.

Оқушылардың сабақ үстіндегі қызметіне қатысты қойылған талаптар:бір-бірін мұқият тыңдау;ортақ іске қатысу: Басқаларға бөгет болмау.

Оқушылардың сабақтан тыс әрекеттерін ұйымдастыру формасының картотекасы:Тәрбие-коғамдық өндірістік және мәдени өмірдің белсенді қатысушысьш даярлауды мақсат етіп қойган жеке адамды қалыптастырудың жүйелі процесін құру.Мектеп жүмысын басқарудын ғылыми-әдістемелік негіздері.Өзін-өзі тәрбиелеу ұғымын өзінің бойына қалыптастыру жолдарының ережесін жасау.

Оқушылардың сабақтан тыс әрекеттерін ұйымдастырудың картотекасы: Таным әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың сабақтан тыс әрекеттерін ұйымдастырудың картотекасы: Көңіл көтеру әрекеті. Оқуға жағымды уәждемесін тудыру. Оқу дағдысын жетілдіру.

Оқушылардың сабақтан тыс әрекеттерін ұйымдастырудың картотекасы: Таным әрекетін ұйымдастыру. Құндылық-бағдарлық әрекет. Eңбек әрекеті.

Оқушылардың салауатты өмір салтына ынталандыру туралы тәрбие сағатының атауы.Ас – адамның арқауы.Денсаулық-зор байлық.Сұлулықтың сыры-денсаулықта

Оқушылардың салауатты өмір сүру дағдыларын құндылықтар негізінде қалыптастыру жүйесі-бұл: Ар-ұятты сақтау.

Оқушылардың сынып үжымы тәрбие жүмысын жоспарлауда ескеріледі:Оқушылардың жас ерекшелігі.Жоспарланатын істің жүйелілігі

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру - бұл: Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру. D) Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру.G) Өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру: Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру. Сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру. Сыныптың қоғамдық іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендендіреді:A)Әрекеттік жақындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу C)оқыту процесіне деген зерттеушілік өткендегі іс-әрекетпен байланыстыру H)Мектепте дифференциалдап оқыту кең көлемде қолдануды

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігін зерттеуге үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:С)Л.С.ВыготскийF)Б.Г.ЕсиповG)В.В.Давыдов

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқандар: Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Тихонов

Оқушылардың танымдық белсенділігін,сабақтан тыс уақыттағы іс-әрекеттерін күшейту арқылы дамыту жолдары:пәндердің клубтық және үйірмелік қызметтері; музей,театр,кино үйі, кітапханалға жүйелі түрде бару: Оқытудың сабақтан тыс формалары арқылы.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері:С)Тақырыптық бақылауD)Таураулар бойынша оқтын-оқтын бақылау F)Қорытынды бақылау

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бағытталуында қолданылады:А) практикалық әдісі. В) көрнекілік әдісі. F) сөздік әдісі

Оқушылардың тэртібін, мінез-құлқын бағалау жэне көтермелеу:Талап қою.Мадақтау

Оқушылардың ұжымдық іс-әрекеттерінің түрі әр алуан болғандықтан, шығармашылық іс-әрекеттерді ұйымдастыратын тобына байланысты кейбір құрылымдарға олар бағынады: Сыныпішілік тәрбие жұмыстары.

Оқушылардың ынтымағы жарасқан іскер ұжымын ұйымдастыруда, олардың адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру: Ұстамдылық. Сенімділікке тәрбиелеу. Кемшілікке төзбеушілік.

Оқушылармен көпшілік тәрбие жұмысын ұйымдастыру түрлері:Сынып сағаты.Ертеңгіліктер

Оқушылармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары:Топтық.Көпшілік.Жеке

Оқушының дара ерекшеліктері: C)мінезі E)темперамент G)қабілеттері

Оқушының адамгершілік тәрбиелілігін зерттеуде және оның жеке баының дамуын анықтауда қарастырылатын жағдайлар:оған деген қатынасымен ;жеке адамгершілік мінез-құлқымен ;Оның адамгершілік жағдайындағы білімімен.

Оқушының жан-жақты дамуын, соған сәйкес тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы оқушыға тікелей ықпал жасау бағыты:Оқушының дара даму ерекшелігін, қызығушылығын, қоршаған ортасын танып білу.Тәрбие ықпалының нәтижесі.Тәрбие ықпалын алдын-ала болжау, жобалау

Оқушының жан-жақты дамуын, соған сәйкес тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы оқушыға тікелей ықпал жасау бағыты: Тәрбие ықпалының нәтижесі. Оқушының дара даму ерекшелігін, қызығушылығын, қоршаған ортасын танып білу. Тәрбие ықпалын алдын- ала болжау, жобалау.

Оқушының жас ерекшеліктері: B)дене дамуы көрсеткіштері D)психикалық процестердің дамуы F)ақыл-ой дамуы

Оқушының жеке басын және сынып ұжымын зерттеуге қойылатын педагогикалық талаптар:Зерттеуді оқушының өмірі, түрлі әрекетінің табиғи жағдайында жүргізу.Зерттеу барысында жоспар құрылып, жүйелілігін қамтамасыз ету.Зерттеудің мақсатын анықтау

Оқушының жеке қабілетін жан-жақты дамытуға мүмкіндік беретін, бірақ сабақ барысында қарастыруға сәті келмейтін материялдарды талдау үшін педагогтың ұйымдастыруымен өткізілетін әрекет: Ашық сабақ. Сыныптан тыс жұмыс.

Оқушының жеке тұлғалық психологиялық мінездемесін анықтайтын бағдар кесте:Бала туралы жалпы мәлімет.Психикалық құбылыс пен эмоциядағы ерекшеліктер .Балалардың мінез - кұлқында өзіне тән қасиеттердің айқындалуы

Оқушының жеке тұлғалық психологиялық мінездемесін анықтайтын бағдар кесте: Мақсатқа сай тәрбиелеу. Белгілі бір деңгейге жеткізу. Оқушыларды қоғамға сай тәрбиелеу.

Оқушының жеке тұлғалық психологиялық мінездемесін анықтайтын бағдар кесте: Бала туралы жалпы мәлімет. Балалардың мінез құлқында өзіне тән қасиеттерді айқындау.Психикалық құбылыс тән эмоциядағы ерекшеліәктер.

Оқушының қоғамдағы талаптарға сай дәрежесі: Оқушының тәртіпті болуы.Оқушының ізеттілігі .Белгілі бір жағдайлардың шешімін табу.

Оқушының тәртіп деңгейі анықталады: Қоршаған ортамен тікелей иқарым-қатынасының деңгейі бойынша.Ішкі фаторлар бойынша Сыртқы факторлар бойынша.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: М.А. Данилов. М.И. Махмутов. Р.Г. Лемберг.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: Ю..К.Бабанский И.Я. Лернер. М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: A) М.А. Данилов.D) И.Я.Лернер.G) М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер. М.А. Данилов

Оқыту әдістерінің қайсысы ауызша тексеру әдісінің тобына жатады:А)жекеше сұрау Е)жалпы сұрау Ғ)ауызша емтихан

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): С) ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру.D) эвристикалық(іздену) оқыту әдістері.Е) оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Оқыту мен тәрбиелеу жұмыстарында тәрбиеленушіге кәсіп түрін таңдау және игеру міндеттерін қалыптастыратын жағдайлар-бұл:Ерекшеи қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке иоқыту барсында ерекше психолгиялық жағдайларды жасау.Алғашқы және орта кәсіби білім беру жүйелерінің өзара әрекеттесуі.Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік еңбекке оқыту барысында педагогикалық ерекше жағдайларды жасау.

Оқыту нәтижелерін тексеруге қолданылатын тестер: Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. Алынған білімдердің негізінде баяндама жасай алуы. Білім мазмұнының тиімді түрін көрсету.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: А) алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте. С) өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте.F) алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты тестте

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады:B)Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте C)Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте F)Алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты тестте

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер: өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі, алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады:B) Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. C) өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. F) Білімдерді алынған мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады:В)алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеруС)өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы Ғ)білімдерді алынған мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі

Оқыту нәтижелеріндегі диагностиканың негізгі әдісі:Талдамалық.

Оқыту принциптері (ұстанымдары)B) Ғылымилық. C) Жүйелілік. G) Сананылық және белсенділік.

Оқыту процестерінің компоненттері:A)Мақсаттылық G)Біліктілік H)Ынталандыру

Оқыту процесі арқылы оқушы келесілерді қалыптастырады: А)білімді В)іскерлікті С)дағдыны

Оқыту процесіндегі сөздік әдістер: Түсіндіру. Әңгіме, әңгімелесу. Дәріс

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:A)Нақты аңғарту-түйсік, қабылдау D)Абстракт ойлау-ұғыну,мәнін түсіну E).......іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану

Оқыту процесінің құрылымдық компаненттері: В)мақсаттылық, мативациялық, қажеттілік Е)мазмұндылық, іс-әрекеттік-операциялық Ф)ерік -жігерлілік, тексеру -реттілік нәтижесін -бағалау.

Оқыту процесінің сипаттамасы:А)екі жақтылығы Д)мақсатқа бағыттылығы G)оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік, оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік

Оқыту ұстанымдары: D) көрнекілік. F) жүйелілік

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік. жеткіліктік. Ғылымилық

Оқыту ұстанымдары:В)көрнекілік С)жүйелілік G)саналылық және белсенділік

Оқыту үрдісі:A)Білімді,біліктілік пен дағдыны меңгертеді F)Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет H)Оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді:А)түсіндірме иллюстративті әдістер В)репродуктивті әдіс Ғ)ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер

Оқытуды бағалау түрлері:Жеке. Топтық. Фронтальдық

Оқытуды бақылау түрлері:C)Жеке E)Топтық F)Фронталды

Оқытуды ұйымдастыру формасы(формалары):А)сабақС)семинарҒ)оқу саяхаты(экскурсия)

Оқытуды үйымдастыру формаларына жатады:A) Сабақ. C) Семинар.F) Оқу саясаты(экскурсия).

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: А) Білімге В) Іскерлікке С) Дағдыға

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту болжамдылығы. Оқыту тиімділігі. Оқыту нәтижелілігі.

Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсаты.E) Оқыту мазмұны.F) Оқыту әдістері.

Оқытудың жалпы заңдылықтары:А)оқыту мен тәрбиенің бірлігі С)тәрбие мен практиканың бірлігі Н)оқуды ұйымдастыру;оқу сапасы,жеке тұлғаның дамуы

Оқытудың жеке заңдылықтары. A) Гносеологиялық. D) Жеке дидактикалық. F) ұйымдастырушылық.

Оқытудың принциптері:А)бірізділік В)жүйелілік С)ғылымилық

Оқытудың сөздік әдістеріне:С)әңгіме Е)баяндау Н)дәріс

Оқытудың топтап оқыту түрі-бұл: В)оқушылар тобының бірлескен танымдық іс-әрекеті Е)оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырылады Ж)оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданады.

Оқытудың функциясы (қызметі):B)Оқушыларға білім беру C)Тәрбиелеу D)Дамыту

Оптимизм қағидасы. Толассыз және оптемизм қағидасы. Толассыз қағидасы.

Орта Азия ғұламасы Аль Фараби еңбек тәрбие тағлымдарының ең маңыздысы деп көрсетті:Еңбекке ынталы болуға тәрбиелеуге.Әрбір жеке адамды еңбекке тәрбиелеу

Орта мектеп жасындағылар(10-13жас)үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:Құрбылыарымен пікір таластыруы,өзін-өзі бағалау қажеттілігі.Ұжымда өз орнын табу қажетттілігі .Үлкендердің әрекеттеріне қосылу қажеттілігі.

Орта мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:Жеке басының жетістіктері,басқалардың көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері.Қатарластарымен түрлі формадағы қарым-қатынастары.Үлкендердің өз ортасында өз орнын табу.

Орта мектептегі 12-жылдық білім қабылданған:АҚШ-та,Канадада,Жапонияда,Швецияда,Францияда.

Орта мектептегі 13 жылдық білім қабылданған:Германияда,Чехияда,Италияда,Швейцарияда.

Орта мектептегі 14 жылдық жүйе қабылданған:ГОлландияда.

Орта мектептегі басқарудың бөліктері: A) тұтас педагогикалық процесс G) мектеп тәрбие жұмысынң жүйесі H) кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.б

Орта мектептегі оқушылармен ұйымдастырылған тәрбие жұмысының негізгі формасы: Тәрбие сағаты.

Орта перспектива дегеніміз-бұл:Белгілі уақыт бойынша алыстау ұжымдық оқиғалар.

Ортақ проблеманы ашық түрде бірлесе талқылауға бағытталған тәрбие әдісі:Талдау

Орыс ғалымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: Көрнекілік. Практикалық. Сөздік

Осы заманғы тәрбие жұмысының мақсаты:Жеке тұлғаның зиятын,эмоциясын,ерік-жігерін, үйлесімділікке дамыту.