Мектеп директорының ғылыми жұмысы бойынша орынбасарының көмегі.

Мектеп директорының қызметін, жұмысын басқарудағы деңгейін сипаттайтын көрсеткіштер: B) шығармашылық D) педагогикалық шеберлік H) білімдарлық, жоғары идеялық ұжымшылдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: A) Мектеп ақпараттық жабдықталуын F)Мектептің материалдық жағдайы G) Оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың тәртібі; мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары

Мектеп жоспарлары: жылдық жоспар, перспективалы жоспар, стратегиялық жоспар

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер:В)ғылымилық, ұжымдық.D)оңтайлылық және нақтылық.F)перспективтік және объективтік.

Мектеп құрылымындағы ең негізгі буын: Cынып. Аудитория.Класс.

Мектеп құрылымындағы ең негізгі буын:Аудитория.Зертхана.Сынып

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: A) Жыныстық және рухани дамуы. C) Жан-жақты тұтас жетіліу. E) Тұлғалық қасиетттерінің қалыптасуы.

Мектеп өміріндегі басты тұлғалар:Сынып жетекшісі. Оқу пән мұғалімі.Мұғалім

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъекьтивті қателіктері:A)көңіл-күйге орай баға қоя салу D)Орташа бағалау ұстанымында болу G)Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады.

Мектеп пен отбасы әрекеттестігінің негізгі бағыттары: Aта-аналармен педагогикалықұйымдастырушылық жұмыс. Aта-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамыту. Aта-аналармен баланың үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі және дара жұмыстарын жүргізу.

Мектеп пен отбасы байланысының басты формасы-бұл:ата-аналар жиналысы

Мектеп пен отбасының өзара әрекетін ұйымдастыру жолдары:Отбасының адамгершілік бағыттылығына қарай оларды топтастыру;бірлескен әрекеттерінің ағымдық және соңғы нәтижелерін талдау;отбасының тәрбиелік мүмкіндігі мен күш қуатын айқындау мақсатында зерттеу.

Мектеп пен отбасының өзара әрекетінің басты қызметтері:ақпарттық тәрбиелік дамытушылық қалыптастырушылық қорғау сауықтырушылық тұрмыстық;бақылаушылық

Мектеп пен отбасының өзара әрекетінің міндеттері ата-аналарды педагогикалық-психологиялық білім біліктерін қаруландыру;бала тәрбиесіне ата-аналарды белсенді қалыптастыру;ата-аналардың белсенді педагогикалық ұстанымын қалыптастыру.

Мектеп пен отбасының өзара қарым-қатынасының нәтижелі болуы көпнесе қарым-қатынас пен өзара әрекет формасына байланысты.Олардың негізінде ескерілетін жағдай:оқушыға қатысты жағымды қарым-қатынастың болуы

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:в)ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалықжұмыс Д)ата-анамен педагогикалық ағарту жұмыстары Ғ)баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттерінің бағыттары: B)ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс D)ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары G)баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектеп ұжымы алдына қойылған тәрбие жұмысының жоспарын жүйелі түрде нәтижелі орындау-бұл:тәрбие жұмысының негізгі міндеті

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар: мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі. ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай. білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:В)табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру Д)диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу Е)адамды жан-жақты дамытуміндеттерін жинақты шешу, жастарды өмірге,еңбекке, мамандық таңдауға даярлау

Мектепте жасалады:В)жылдық жоспар. D)перспективалық жоспар. F)стратегиялық жоспар.

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: Пәндік әдістемелік бірлестіктері. Проблемалық (инновациялық)сабақтар.Әдістемелік кеңестер

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: пробелмалық семинарлар мен практикумдар, озық тәжірибе мектебі, жас мұғалімдер мектебі

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: A) педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру F) психологиялық-педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру G) Қоғамдық ықпалдарды пайдалану; қоғамдық әсер әдістері

Мектептегі басқару субьектілері: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектептегі тәрбие жұмысының сапасына жауапты.Мектептегі сынып жетекшілері.Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары.Мектеп директоры

Мектептегі тәрбие жұмысының сапасына жауапты: Директордың оқу ісі-жөніндегі орынбасары. Мектепгі сынып жетекшілері. Мектеп директоры.

Мектептегі тәрбие жұмысының сапасына жауапты: Мектеп психологы. Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары. Мектептің белсенділері.

Мектептегі тәрбие жұмысының сапасына жауапты: Мектепгі сынып жетекшілері. Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары. Мектеп директоры.

Мектептегі тәрбие жүйесінің даму кезеңдері: Жүйені жасау. Жүйені рәсімделуді аяқтау және тәрбие жүйесін құру. Жүйені интеграциялау.

Мектептегі тәрбие жүйесінің даму кезеңдері: Жүйені қалыптастыру. Жүйені жасау. Жүйені рәсімделуді аяқтау және тәрбие жүйесін құру.

Мектептегі тәрбие жүйесінің даму кезеңдері: Ұжым жаппай тәрбиелеу құралы. Жеке тұлғаны дамыту субъектісі. Жүйені дизентегациялау.

Мектептен тыс мекемелердің оқушылармен өткізетін тэрбиелік шаралары:Сайыстар өткізу.Әдеби музыкалық кештер өткізу.Байқаулар өткізу

Мектептен тыс мекемелсрдің негізгі міндеттері:Әр окушының калыпты дамуына тиімді жағдай жасау.Ұлттық мәдени дәрежссін көтеру

Мектептердің тәрбие жүйесінің миссиясын жүзеге асыруда басшылыққа алынатын бағыттар:әлемдік деңгейде жиналған озық тәжірибеге негізделген қазақстандық және халықаралық құжаттамалардың деректер базасы.

Мектепті басқару мәселелерін зерттеді: A) Т.И.Шамова D) Ю.А. Конаржевский G) П.В. Худоминский

Мектепті басқару органы:B)мектеп кеңесі C)педагогикалық кеңесE)әдістемелік кеңес

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор . Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары. Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:В)М.М.Поташник. Д)Л.И.Моисеев. Н)В.С.Лазарев.

Мектепті педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары: А) Оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру В) Білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану С) мақсаттарды және оған қол жету нәтижесін айқындау

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: Білім мазмұнының ғылымилығын тексеру. Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру. Сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру.

Мектептің жеке басқару органдары: директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, директор

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: Оқушылардың тәрбиелілік деңгейі. Әдістемелік жұмыстың сапасы. Педагогикалық кеңес жұмысының мазмұны.

Мектептің жылдық жоспары мынадай принциптер негізінде құрастырылады: Оқыту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жоспарынан басқа құжат түрлері: Оқыту-педагогикалық құжаттама. Мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы. Қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады:C) Жоспарлаудың ғылымилығы.E) Жоспардың нақтылығы.F) Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары: Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі. Жоспарлаудың ғылымилығы.

Мектептің оқу-педагогикалық құжаттары: Оқушыларды тіркейтің алфавиттік кітапша. Сыныптық журнал. Факультативті сабақты өткізу журналы

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары: Проблемалық семинарлар мен практикумдар. Озыө тәжірибе мектебі. Жас мұғалім мектебі.

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: В)адамгершілік және еңбек F)азаматтық және экологиялық H)экологиялық және эстетикалық

Мектептің тәрбие жүйесінің әдістемеліәк ұйымдастыру негізі:мектептің біріңғай даму тұжырымдамасы,оның жарғысы.

Мектептің іс-әрекетін қадағалау дегеніміз:С)білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсетуЕ)мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесуG)оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу

Мектепшілік бақылау әдістері:A) Мектеп құжаттарын тексеру D) Ақпарат жинау E) Оқушылардың жеке құжаттарын тексеру

Мектепшілік бақылау формалары.В)жекелік, тақырыптық – қорыту Е)пәндік – қорыту , кешенді қорыту

Мектепшілік бақылау формалары: D) жекелік, тақырыптық-қорыту F) пәндік-қорытк G) сыныптық-қорыту

Мектепшілік бақылаудың Портнов Л.М. белгіленген түрлері: A) алдын-ала E) ағымдағы F) қорытынды

Мектепшілік педагогикалық талдау топтамасының түрлері: A) параметрикалық D) Тақырыптық E) Қорытынды

Мектепшілік тексерудің түрлері: А) тақырыптық тексеру В) ағымдық тексеру С) сыныптық-жинақтаушылық тексеру

Мектепішілік бақылау әдістері: Мектеп құжаттарын зерттеу, Әлеуметтік бағыттылық, Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау формалары фронталдық. Тақырыптық. сыныптық-қорыту.

Мектепішілік бақылау формалары: Тақырыптық. Ұжымдық. сыныптық-қорыту

Мектепішілік бақылауға қойылатын талап (талаптар):С)жүйелілік және объективтілік.Е)әділдік.G)тексерушінің құзырлылығы.

Мектепішілік басқару фунциялары: ұйымдастыру, бақылау, талдау

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: F) жүйелілікті G) ықпалдылықты H) тексерушынің өз ісін жетік білуі

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты: B) Мақсатына, міндеттеріне C) тексеру нысанына D) уақыт жағдайына

Модельдерді 3топқа бөлуге болады:дидактикалық таңбалы және заттық техникалық,табиға және жасанды,эвристикалық

Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері: B) кіріспе бөлім (модульге, тақырыпқа еңгізу) F) сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру) G) Қорытынды бөлім (бақылау)

Мұғалім басқару шешімдерін өңдеуге ақпарат түрі: B)Бастапқы ақпарат. E)Тактикалық ақпарат. G) Жедел ақпарат.

Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетіндегі әлеуметтік-психологиялық климаттың ерекшеліктері:Қолайлы моральдік-психологиялық жағдай

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін тандауда басшылыққа алады: A)мақсаттарды басшылыққа алады B)принциптерін басшылыққа алады C)мазмұнын басшылыққа алады

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін таңдауда басшылыққа алады:А)мақсаттарды В)принциптерді С)мазмұнын.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар: B) Бастапқы ақпарат. E) Тактикалық ақпарат. G) Жедел ақпарат.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар: B) Бас сараптау комиссиясы. E) Аудандық сараптау комиссиясы .H) Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы: Аудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесінлегі сараптау комиссиясы. Бас сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік. Жариялылық. Шынайлылық.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Жариялылық. Жүйелілік, тұтастық. Шынайлылық.

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру. Шғармашылықты дамыту. Педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:С)мұғалім еңбегін бағалау. Е)кәсіби өсуге ынталандыру. G)біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру.

Мұғалімнің әдістемелік жұмыста нығайтылған қабілеттері: жалпы мәдени даярлық және әдіснамалық мәдениет, зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті, кәсіби және басқарушылық мәдениеті

Мұғалімнің өзіне және өзінің әрекетіне обьективті баға бере алу қабілеттілігі мұғалімнің өзін балалар қалай қабылдайтының педагогикалық процес барысында өзімен басқа адамдардың қандай қарым-қатынаста болатынын көре алуы бұл:педагогикалық рефлекция

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлығын қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс: B)проблемалық практикумдар. E)проблемалық семинарлар. G)проблемалық (инновациялық) дәрістер.

Мұғалімнің тұрақты апталық жоспары:дүйсенбі-кітаппен жұмыс

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы: Cауалнама. Хабарлау қабілеті. Үдеріс.

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы: Қарым-қатынастық (коммуникативтік) қабілет. Хабарлау қабілеті. Құра білу қабілеті.

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы: Қарым-қатынастық қабілет (комуникативті). Хабарлау қабілеті. Құра білу қабілеті.

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы: Қарым-қатынастық қабілет (комуникативті). қабілеті. Құра білу қабілеті.

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы: Хабарлау қабілеті. Үдеріс.Әдіс.

Мұғалімнің іс-әрекетінің құрылымы:Қарым-қатынастық (коммуникативтік) қабілетҚұра білу қабілеті Хабарлау қабілеті

Мұқағали Мақатаев «Сарыжайлау» өлеңінің тәрбиелік мәні: Табиғаттың сұлулығын. Табиғи сұлулықты мейілінше аялап, сақтап мәпелеген. Туған жердің қадір қасиетін

Мүдделі топтардың бейбіт қатар өмір сүру жағдайында экономикалық,саяси әлеуметтік,рухани мәдени және халықаралық мәселелерді бірлесіп шешудегі қабілеттілігі бұл:ынтымақтастық

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке басын дамыту:құрбылармен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру.»эстетика» «ұстамдылық» «парыз» «кісілік»ұғымдарын қалыптастыру.Оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру.

Мүмкіндігі шектеулі жас өспірімнің еңбек әрекетін таңдау қағидасында мынандай жағдайлар ескерілуі маңызды:еңбек әрекетінде жас өспірімнің денсаулығына қолайсыз факторлардың кедергі болмауы.еңбек түрін өз мүмкіндіктеріне қарай таңдай білуі.еңбек әрекетіне жас өспірімнің бірден кірісіп кетуі.

Мың бала патриоттық қозғалысының бағдарламасы: Балалар өсиеті бағыты. Мен ертеңгі жауынгер. Достық бағыты.

Мың бала патриоттық қозғалысының бағдарламасы: Білік мектебі және біз бейбітшілікті сақтаймыз. Мен ертеңгі жауынгер. Достық бағыты.

Мың бала патриоттық қозғалысының бағдарламасы: Білік мектебі және біз бейбітшілікті сақтаймыз. Мен ертеңгі жауынгер. Тәні саудың,жаны сау, салауат клубы.

Мың бала патриоттық қозғалысының бағдарламасы:Мен ертеңгі жауынгер.Тәні саудың, жаны сау - салауат клубы

Мінез – құлықты қалыптастыру және іс әрекетті ұйымдастыру әдістері: А) талап F) жаттығу G)қоғамдық пікір

Мінез құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: D)тәрбиелеуші жағдай E)тапсырма G)тәрбиелеушілік жағдай туындату

Мінез-құлқында қиыншылығы бар оқушыларды екі топқа бөлуге болады:Отбасында мектепте тәрбиелеуден шет қалған мінезі дұрыс қалыптаспаған оқушылар:тән кемтарлығы және жан жарақаты бар оқушылар

Мінез-құлық қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: D)тәрбиелеуші жағдай Е)тапсырма G)талап қою

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:А)талап F)жаттығу G)қоғамдық пікір

Мінез-құлықтар мен әрекеттердің ерекшеліктерімен заңдылықтарын анықтауға,бағалауға мүмкіндік беретін зерттеушілерге ықпал ететін ұсыныстар жиынтығы-бұл:диагностикадағы әдістерді пайдалану.

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдерістердің негізгі сипаттамалары: оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың үлгерімі. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша:B)ізгілік D)прагматикалық F)жекелік және ұжымдық

Негізгі факторлар қатарына жататын бұл:оқушының өмір сүру қалпы

Негізгі іс-әрекет:В)еңбек С)ойын D)оқу

Озат педагогикалық тәжірибенің белгілері:Қоғам дамуының бағытына әлеуметтік сұранысқа сәйкестігі;педагогикалық қызметтің тұрақты жақсы нәтижелері;оқыту,тәрбие,дамуда тұрақты нәтижелерге жету үшін мұғалімдер мен оқушылардың өз құштері және құралдарын орынмен жұмсауы;жаңалық

Ойын түрлерінің жүйесі:мазмұнды,бейнелі ойын

Ойынды өткізу технологиясының кезеңдері:өткізілу кезеңі;нәтижелерді талдау,саралау кезеңі;дайындық кезеңі

Ойынды ұйымдастыру үш бағытты қамтиды.ойынды өткізу;ойынды талдау;ойынды өткізуге әзірлік

Ойынның балалардың дене сауықтыратынын, ақыл-ойын белсенді ететін және барлық ағзаларын икемді қозғауға баулитынын сөз еткен педагог.Коменский Я.А.

Ойынның мақсаты-бұл: ойын технологиясы арқылы балалардың сөйлеу тілін дамыту,сөйлеу дағдысын қалыптастыру.

Ойынның міндеті-бұл:баланың қызығушылығын ояту белсенділігін арттыру.

Окушылар ұжымын қалыптастыруда өзін-өзі тәрбиелеу:Жеке тұлғаның адамгершілік және интеллектуалдық жетілу формасы.Баланың белгілі бір нақты мақсатты көздеген саналы әрекетінің нәтижесі.Өзінің тұлғалық сапаларын өзі жетілдіру және кемшіліктерін жоюдағы оқушы іс-әрекеті.

Окушылар ұжымының анықтамасы:Нақтыланған - оны әрекеттің түріне байланысты адамдардың тобыБарлық мүшелерінің кұқықтары мен міндеттері бірдей және өзара жауапкершілікке негізделген окушылар тобыОртақ әлеуметтік маңызы бар мақсатқа біріккен, соған сай белсенді әрекет ететін және ортақ сайланбалы ұйымы бар орта

Окушылардың тәртібін, мінез-кұлқын багалау және көтермелеу.Мадактау

Окушылармен мектептен тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыратын мекемелер: Жас натуралистер орталықтары.Балалардың туризм және экскурсия орталықтары.Оқушылардың экологиялық орталықтары

Оқу бағдарламаларының түрлері:Д)түбірлі(типтік) Ғ)оқу-жұмыс G)авторлық

Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тәсіл: С)оқу материалы қарапайымнан күрделіге ауысып отырады Ж)оқыту материалдары оқушылардың жас ерекшелігіне сай болады Н)оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады.

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атқаратын: E) Кеңесші.F) Басшы.H) Кітапханашы.

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: В)ақпараттық Ғ)Бинарлы Н)көрнекілік

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері: B) Ақпараттық дәрісбаян.F) Бинарлы дәрісбаян.H) Көрнекілі дәрісбаян.

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері:А)оқу саяхаттары Е)кино-теле-сабақтар Ғ)өзіндік жұмыс және дағдыларлы тексеру(бақылау сабағы)

Оқу жұмысын ұйымдастыру түрлері: Дәріс, әңгіме, диспут. Семинар, баяндау, жаңа материалды түсіндіру. Қайталау, қорытындылау, бақылау

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:B)Пайымдау E)Қорыту F)Дәлелдеу

Оқу мекемелері: университет, академия, институт

Оқу орындары инновациялық талаптары: E) Оқу-тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне F) Оқу-тәрбие процесін педагогтың мүмкіндігіне сәйкестендіру G) Оқу-тәрбие процесінің нәтижелері

Оқу орындары инновациялық талаптары:В)оқу тәрбие процесінің нәтижелері. С)оқу тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу. G)оқу тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне

Оқу танымдық іс-әрекет компоненттері:А)жаңа материалды қабылдау,есте сақтауD)бағалау,қорытындылауЕ)жаңа материалды бекіту

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: C) Н.К. Крупская.E) П.П.Блонский.H) А.С. Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:C)Н.К.Крупская E)П.П.Блонский H)А.С.Макаренко

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар: B) Оқу бағдарламасына сәйкес болу; оқушылар үшін ұғымды, қысқа және қызықты болуы D) Көрнекіліктерімен жақсы жабдықталу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы F) Тексеру, өзін-өзі тексеру және оқу нәтижелерін түзетуге арналған сұрақтар мен жаттығулардың болуы

Оқу-танымдық іс-әрекеттің компоненттері: Жаңа материалды қабылдау. Есте сақтау. Білімді бекіту

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: А)Холерикалық Д)Сангвиникалық Н) Флегматикалық, меланхоликалық.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдары: B)Педагогикалық талап қоюда оқушының көзқарасын құрметтеу E)Оқушымен ұжымның дамуында жас және ұлттық ерекшеліктерді ескеру F)Іс-әрекеттін оқушының ғылымға деген қызығушылығын қалыптастыруға бағыттылығы

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдары:А)педагогикалық процестің ізгілік, тұлғалық нысанға бағытталуы.D)іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы.E)іс-әрекеттің оқушының дүниетанымын, санасын қалыптастыруға бағытталуы.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: C) ұстаздардың, оқушылар ұстанымының және отбасылардың оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі.F) Әр бір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету.H) Оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:A) Педагогикалық процестің ізеттілігі, тұлғалық нысандық бағыттылығы.D) Іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін қалыптастыруға бағыттылығы. F) Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:B) Педагогикалық талап қоюда оқушының көзқарасын сыйлаумен ұйымдастыру.E) Оқушымен ұжымның дамуында жас ерекшелік пен ұлттық ерекшеліктерді ескеру.G) Педагогикалық басшылықты оқушылардың қайраткерлілігімен ұластыру.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымы (ұстанымдары):В)педагогикалық талап қоюда оқушының көзқарасын құрметтеу. Е)оқушымен ұжымның дамуында жас және жеке ерекшеліктерді ескеру. F)іс-әрекеттің оқушының ғылымға деген қызығушылығын қалыптастыруға бағыттылығы

Оқу-тәрбие ұстанымдары: C) Ұстаздардың оқушылар ұстанымының және отбасының оқушыларға қоятын талаптарынң үйлесімділігі F)Әрбір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету H)Оқушы тұлғасымен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау

Оқу-тәрбие үдерісінің ұстанымдары: педагогикалық үдерістің ізгілік тұлғалық нысанға бағытталуы, іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін қалыптастыруға бағытталуы, іс-әрекеттің оқушының дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы

Оқу-тәрбиелеу үрдісіндегі теориялық қағидаларды мақсат,мазмұн,нысан,әдістерді өзара әрекеттестіру негізінде жүзеге асыру мынаның нәтижелі болуына бағытталған:тәрбие жұмысын ұйымдастыру.Тәрбие жүйесін ұйымдастырудың негіздері.Ерекше қажеттілікті талап ететін жандарды тәрбие жұмысын ұйымдастыру шарты.

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші(көрсеткіштері):Е)ата-ананың тәрбиенің мақсатын,міндеттерін түсінуі Ғ)адамгершілік,интеллектуалдық, өмірлік мақсаттар Н)іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі, олардың әдістерін меңгеруі

Оқушы тұлғасының қалыптасуына көмектесу,оның қабілеттерінің,қызығушылығын ың,бейімділігінің және ішкі табиғи күштерінің ашылып,арта түсуіне жағдай жасау-бұл:сынып жетекшісінің негізгі міндеті.

Оқушыға тікелей ықпал жасау бағыты: Тәрбие ықпалының нәтижесіне талдау жүргізу. Тәрбие ықпалын алдын ала болжау. Оқушылардың дара даму ерекшелігін ,қоршаған ортасын танып білу.

Оқушыға тікелей ықпал жасау бағыты: Тәрбие ықпалының нәтижесіне талдау жүргізу. Тәрбие ықпалын алдын ала болжау. Оқушылардың дара даму ерекшелігін ,қоршаған ортасын танып білу.

Оқушыладың білімін тексеру түрлері: В)ауызша сұрау С)бақылау жұмысы Д)тест.

Оқушылар демократия ,ашық қарым-қатынас,ынтымақтастық,дербесжәне жауапкершілік қағидасын меңгеретін,сынып жетекшінің оқушылар ұжымымен атқаратын тәрбие жұмысының негізгі бір формасы-бұл.сынып жиналысы

Оқушылар ұжымы басқа ұжымдармен байланыста болуы тиіс,оның алдында тұратын міндет.ұжым мүшелерінің қоғамдық мақсатқа бағытталған іс-әрекет жасауы

Оқушылар ұжымын қалыптастырудағы тәрбиелудің маңызы:Балада міндетті түрде қоғамдық -әлеуметтік мотив болуы.Өзін - өзі тәрбиелеу баланың белгілі бір нақты мақсат көздеген саналы әрекетінің нәтижесі.Өзін -өзі тәрбиелеу

Оқушылар ұжымын құруда ұстанатын принцип:Белсенділік.Балалардың жас және дербес ерекшеліктері.Саналылық

Оқушылар ұжымын тәрбиелеуде мұғалімдердің ата-аналармен бірлесіп өткізетін іс-шарасы:ата-аналар жиналысын ұйымдастыру

Оқушылар ұжымын ұйымдастыру,тәрбиелеу жолында атқарылатын тәрбиелік функция:оқушыларды қоғамдық жүйенің қатынасына араластыру,тәжірибе жинақтау.

Оқушылар ұжымына тән қасиет: Мақсаттылығы, ауызбірлігі. Белсенділігі, іскерлігі. Жауапкершілігі.

Оқушылар ұжымына тән қасиет: Мақсаттылығы, ауызбірлігі. Белсенділігі, іскерлігі. Жауапкершілігі.

Оқушылар ұжымына тән қасиет: Тәкәпарлығы, білімдігі, еркіндігі. Ыждағатсыздығы, кінамшілдігі, жалқаулығы. Hамысшылдығы, көпшілдігі, ұйымшылдығы.

Оқушылар ұжымына тән қасиет:Мақсаттылығы, ұйымшылдық.Белсенділігі, іскерлігі.Жауапкершілігі

Оқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы сатысы. Оқушыларды байқауға бағыт береді.

Оқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы сатысы. Оқушылардың ұжымының өзіңдік жұмыстарының формасы.

Оқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы сатысы. Оқушылардың ұжымының өзіңдік жұмыстарының формасы.

Оқушылар ұжымындағы өзін - өзі басқаруды дамыту моделі: Шешімді ұжым болып талқылауШешімді қабылдауШешімді жүзеге асыру және нәтижесін ұжым болып қорытындылау

Оқушылар ұжымындағы өзін-өзі басқаруды дамыту үлгісі: Әрекеттің мақсатын анықтау. Ұжым болып мақсатты белгілеу (мақсатты ұжым болып талқылау). Басқару мәселесін қою (идея ұсыну).

Оқушылар ұжымындағы өзін-өзі басқаруды дамыту үлгісі: Әрекеттің мақсатын анықтау. Ұжым болып мақсатты белгілеу (мақсатты ұжым болып талқылау). Басқару мәселесін қою (идея ұсыну).

Оқушылар ұжымындағы өзін-өзі басқаруды дамыту үлгісі:Шешімді қабылдау. Шешімді жүзеге асыру. Ұжым болып нәтижесін қорытындылау..Әрекеттің мақсатын анықтау. Ұжым болып мақсатты белгілеу. Басқару мәселесін қою. Шешімді ұжым болып талқылау.

Оқушылар ұжымының анықтамасы: Барлық мүшелерінің құқықтаы мен міндеттері бірдей ұйым.

Оқушылар ұжымының анықтамасы: Ортақ әлеуметтік маңызы бар мақсатқа біріккен ұйым.

Оқушылар ұжымының анықтамасы:Нақтыланған – оны әрекеттің түріне байланысты адамдардың тобы. Барлық мүшелерінің құқықтары мен міндеттері бірдей және өзара жауапкершілікке негізделген оқушылар тобы. Ортақ әлеуметтік маңызы бар мақсатқа біріккен, соған сай белсенді әрекет ететін және ортақ сайланбалы ұйымы бар орта

Оқушылар ұжымының даму кезеңі: Жеңілден қиынға. Белгіліден белгісізге. Aбстрактылы ойлау. Тәрбиенің қоғамдағы жалпы қызметі: Мұғалімдер ұжымның өзара педагогикалық әрекетін қолдау.

Оқушылар ұжымының даму кезеңі: Оқушылар ұжымы жеткіліксіз ұйымдастырылған топ. Белсенді топ және ұжым іс-әрекетінің дамуы. Қарапайымдылықтан күрделілікке.

Оқушылар ұжымының даму кезеңі: Оқушылар ұжымы жеткіліксіз ұйымдастырылған топ. Ұжым өзін-өзі басқаруға, яғни сынып жетекшісінің ұйымдастырушылық. қызметінен тұрақты ұжым органдарына көшеді. Белсенді топ және ұжым іс-әрекетінің дамуы.

Оқушылар ұжымының даму кезеңі: Оқушылар ұжымы жеткіліксіз ұйымдастырылған топ. Ұжым өзін-өзі басқаруға, яғни сынып жетекшісінің ұйымдастырушылық. қызметінен тұрақты ұжым органдарына көшеді. Белсенді топ және ұжым іс-әрекетінің дамуы.

Оқушылар ұжымының өзіндік белгілері: Жалпы әлеуметтік маңызы бар ортақ мақсаттың болуы. Ұжым мүшелерінің наразылығы. Басқару органы.

Оқушылар ұжымының өзіндік белгілері: Жалпы әлеуметтік маңызы бар ортақ мақсаттың болуы. Өзара бірлескен іс-қимылдың болуы. Ортақ басқару ұйымының болуы.

Оқушылар ұжымының өзіндік белгілері: Пәнаралық байланыс. Өзара қарым-қатынаста жауапкершіліктің болуы. Білім беру.

Оқушылар ұжымының өзіндік белгілері:Әрекет етуде өзара бірлескен іс-қимылдың болуы.Өзара қарым-қатынаста жауапкершіліктің болуы.Жалпы әлеуметтік маңызы бар ортақ мақсаттың болуы.

Оқушылар ұжымының өзіндік белгілері:Жалпы әлеуметтік маңызы бар ортақ мақсаттың болуы.

Оқушыларға дәрігердің берген кеңесі: Үнемі ізденушілікпен айналысу. Жорықтарға шығу. Дене жаттығулары.

Оқушыларға оқу барысында кәсіби жұмыстарды таныстыру кезеңдері:10-11сынып,8-9сынып,1-4сынып,5-7сынып

Оқушыларда қоғам және адамдар өміріндегі оқиғалар мен күнделікті тыныс-тіршілік жайлы,олардың көзқарастары мен сенімдерін,жоғары адамгершілік қасиеттері мен жағымды мінез-құлық нормаларын қалыптастырудың оңтайлы құралдары-бұл.пікірталас

Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұнындағы моральдық қалыптастыру:отанға, еңбекке қатынас.бір-біріне, өзіне.отбасына, мемлекетке

Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұныны қандай моральдық қалыптастыру енеді: Отанға, еңбекке. Aзаматтардың жеке мүліктеріне қатынас. Бір-біріне, өзіне.

Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұныны қандай моральдық қалыптастыру енеді: Отанға, еңбекке. Бір-біріне, өзіне. Отбасына, мемлекетке.

Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұныны қандай моральдық қалыптастыру енеді:

Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұныны қандай моральдық қалыптастыру енеді: Отанға, еңбекке. Бір-біріне, өзіне. Отбасына, мемлекетке.