"Форма" терминінің мәні: B)Тәрбие үдерісінің сырттай көрінісін D)Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығын H)Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін

«Адамдар нені қастерлейді, соның барлығы құндылық деп анықтайды. Ол зат, табиғат құүбылыстары қоғамдық үрдістер, адамның іс-әрекеттері, мәдени құбылыстары болуы мүмкін деген пікірдің авторы:Тугаринов В.Т.

«Балалар ұжымы өте сезімтал-аспап, ол тек педагог тұлғасының басшылығымен ғана дамиды» деген белгілі педагог: Сухомлинский В.А.

«Болашақ» оқушылар үйымының сатылы бөлімдері:«Мұрагер».«Ұлан».

«Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері:білім беру- B)құндылық C) жүйе F)процесс және нәтиже

«Жалпы мәдениет адамның әлемге, өзіне деген қатынас аймағындағы негізгі бағыттарының тұрақтылығымен ,жинақтылығымен және олардың мінез-құлықта көріну сипатымен анықталады» деген пікірдің авторы:Зимняя А

«Жеке тұлға» ұғымының мәні: Өзіне биологиялық және әлеуметтік қасиеттер мен сапаларды біріктіреді. Қоғамдық қатынастар жүйесінің бір бөлігі. Әлеуметтік қатынастардың және саналы іс-әрекеттің субьектісі

«Қабілеттілік – іс-әрекеттің белгілі түрін ойдағыдай, нәтижелі орындауында көрінетін адамның жеке қасиеті» деп анықтама берген ғалым: Тәжібаев Т

«Қазақ халқының қолөнеріне» байланысты тәрбие сағатының атауы: Қазақ халқының оюлары Қолөнер- қастерлі қазынамыз Ұлттық қолөнерімізді қолға алайық

«Қиын» бала дегеніміз кім? Білім деңгейі төмен, тәртібі нашар, сабақтан көп қалатын, адамгершілік деңгейі төмен сынып мәселелері қызықтырмайтын, психикалық дамуы кейін қалған жеткеншек.

«Қиын» бала тәрбиесі төңірегінде мекетептің тәрбиесінде басшылыққа алуына болатындай бір сыпыра оң ұсыныс-бұл:отбасы тұрмысындағы қарым-қатынастарды, сәтсіздіктерді, бала тәртібін қадағалаудағы ата-ананың іс-әрекеттерін зерделеу.

«Қиын» балалардың пайда болуына себеп болатын 3 фактор:жүргізілетін жұмыстың оқушылар тұратын микроаудандарда күрт төмендеуі; жастайынан еңбектену әдет-дағдыларын қалыптастырмау; отбасы тәрбиесінің дұрыс ұйымдастырылмауы

«Құндылық» ұғымына тұңғыш философиялық анқтама берген тұлғалар: Лотце Р және Коген Г

«Мәдениет» сөзін лат. тілінен аударғандағы мағынасы: Дамыту, тәрбиелеу ,білім беру

«Педагогикалық процестің» компоненттері:Оқыту, тәрбиелеу, қалыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-әрекет. Үйрету, білім мазмұны, құралдар

«Педагогикалық рефлексия-мұғалімнің өзін оқушының орнына қоя алу қабілеті, кез келген жағдайда да оқушының іс-әрекетіне түсінушіік білдіру, ... одан дұрыс қорытынды шығара алу» -деген пікірдің авторы: Таубаева Ш.Т.

«Педагогикалық технология –педагогикалық мақсатқа жету үшін пайдаланылатын барлық дара, инструменталдық және методологиялық құралдардың қолдану реті мен жиынтығының жүйесін білдіреді» деп анықтама берген ғалым: Кларин М. В

«Педагогикалық технология –педагогикалық процесті ұйымдастыру жүзеге асырудың жобасы(алгоритмі)» деп анықтама берген ғалым: Хайруллин Г.Т

«Педагогикалық технология- практикада іске асырылатын педагогикалық жүйенің жобасы» деп анықтама берген ғалым:Беспалько Б.П

«Педагогикалық технология- теориялық білімдерді тұтас педагогикалық процестің қызметін практика жүзінде іске асыруға бағытталған және педагогтармен оқушылардың өздерін өздері дамытуларына мүмкіндік тудыратын жүйелі іс-әрекеттер кешені» деп анықтама берген ғалым:Хмель Н.Д

«Педагогикалық технология» ұғымы 3 деңгейде қолданылады: жеке пәндік әдістемелік элементтік модульдік деңгейі;жалпы педагогикалық

«Психологиялық қолдау» ұғымына анықтама берген ғалым:Щербанева Н.Г

«Салауатты өмір сүру салтына» негіз болатын 3 идея:Ақыл-ойдың айқындылығы Жан тазалығы. Дене үйлесімдігі

«Сүйемелдеу» ұғымының мәнін талдау арқылы «көмек» , «қолдау» терминдерінің де мәнін ашу қажет.Сүйемелдеу- кешенді әдіс, оның негізіндегі функцияның бірлігі: туындаған мәселенің мәнін диагностикалау

«Тәрбие жүйесі дегеніміз-мектептегі өзін-өзі ұйымдастыруда жүзеге асатын, өзіндік қызмет ететін және даму логикасы бар, әлеуметтік тұтас ағза...» деп анықтама берген тұлға: Караковский В.А

«Тәрбие технологиясы –алдын ала жобаланған оқу-тәрбие процесінің практикада жүйелі әрі бірізді жүзеге асуы» деп анықтама берген ғалым: Беспалько В.А

«Тәрбие технологиясы –қойылған мақсатқа сәйкес білімді, білікті, дағдыны және қатынасты құрастыру, қалыптастыру мен бақылау бойынша операциялардың жиыны болып табылады» деп анықтама берген ғалым:Колеченко А.К

«Тәрбие технологиясы оқытушы мен оқушылар үшін барлық жақсы жағдайлар жасалынғанда оқу процесін жобалау, ұйымдастыру әрі жүзеге асыруда біріккен педагогикалық іс-әрекетттің жан-жақты( ұсақ түйегіне дейін) ойластырылған моделі» деп анқтама берген ғалым: Монахов В.М

«Тәрбие технологиясы –тәрбиелік мақсатқа жету үшін қолданылатын барлық қисынды ілім амалдарымен әдіснамалық құралдардың жүйелі жиынтығымен жұмыс істеу реті» деп анықтама берген ғалым: Кларин М.В

«Тәрбие технологиясы-тәрбие құралдарының арнайы формаларының, әдіс-тәсілдерінің, жолдарының жиынтығын анықтайтын психологиялық педагогикалық нұсқаулар жиынтығы» деп анықтама берген ғалым: Лихачев Б.Т

«Тәрбиесіз қоғам, қоғамсыз тәрбие өмір сүрмейді» деген қағидадан шығатын ой:Қоғамдағы тәрбиенің қызметі қоғамның мақсатын, талап-тілектерін ісжүзіне асыру боладыТәрбиенің мақсаты қоғамның мақсатымен бірлікте боладыҚоғамдағы өндіргіш күштер мен өндірістік қатынастардың дамуДәрежесімен байланысты анықталады

«Технология- дидактикалық жүйенің процессуалды бөлігі» деп анықтама берген ғалым: Чошанов М

«Технология- оқушы мен ұстазға бірдей қолайлы жағдай тудырушы оқу үдерісін ұйымдастыру және жүргізу бірлескен педагогикалық әрекетті жобалаудың жан-жақты ойластырылған үлгісі» деп анықтама берген ғалым: Монахов В.М

«Технология- өндірістік үдерісті жүргізудің әдістері мен тәсілдері жайлы білім жиынтығы» деген анықтама кімге тиісті немесе қай сөздікте берілген: Шетел сөздерінің қысқаша сөздігінде

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу шін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек: Даралық. Адам .Индивид

«Тұлға»ұғымының мәні ашуда қолданылатын ұғым:A)адам C)даралық D)индивид

«Ұжым –көздеген мақсатқа жетудегі ұйымшылдықпен мақсаттылық іс-әрекетімен сипатталатын адамдар тобы» деген пікірдің авторы: Қоянбаев Ж.Б

«Ұжым –қоғамдық мәні бар, ортақ мақсаттар негізінде жалпы бағыттарға қарым-қатынас жасайтын әлеуметтік бірлестігі»деген пікірдің авторы:Бабанский Б.К

«Форма» терминінің мәні білдіреді: B) Тәрбие процесінің сырттай көрінісін. D) Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын .F) Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін.

10-11 сыныптарда жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының неізгі мақсаты –бұл:Оқушылардың өздері таңдаған мамандық ерекшеліктерін, сол мамандықтың келешегін жақсы білетіндей дәрежеге жетуф

12 жылдық оқытудағы басты мақсат-бұл : Қарқынды келіп келе жатқан ортада өмір сүруге қабілетті

1871 жылғы жарғыға сәйкес сынып тәрбиешілерінің міндеттері: Cабаққа тәртіп орнату, сабаққа қатысуы. Оқу процесін ұйымдастыру, сабаққа қатысуы. Қосымша сабақ ұйымдастыру, үй тапсырмасын орындату.

1871 жылғы Жарғыға сәйкес сынып тәрбиешілерінің міндеттері: Ұжымға көрнекіліктер жасау.Оқу процесін ұйымдастыру, сабаққа қатысуы.Ата-ананы ренжітпеу

1871 жылғы Жарғыға сәйкес сынып тәрбиешілерінің міндеттері:Қосымша сабақ ұйымдастыру, үй тапсырмасын орындатуОқу процесін ұйымдастыру, сабаққа қатысуыСабақта тәртіп орнату, сабаққа қатысуы

1922 жылы В.И.Ленин атындағы бүкіл одақтық құрылған ұйым бұл: Пионерлер

1934 жылғы Aғарту саласындағы енгізілімдер: Қазақстанда топтар кластарға өзгертілгеннен кейін топ жетекшілерінің класс жетекшілері деп атауы. Ұстаз қызметін бекітуі. Eрежемен бірге класс жетекшісінің қызметінің бекітілуі.

1934 жылғы Aғарту саласындағы енгізілімдер: Қазақстанда топтар кластарға өзгертілгеннен кейін топ жетекшілерінің класс жетекшілері деп атауы. Класс жетекшісінің туралы Eрежені РCФCР Халықағарту Комиссариатының бекітуі. Eрежемен бірге класс жетекшісінің қызметінің бекітілуі.

1934жылғы ағарту саласындағы еңгізілімдер: Топ жетекшісі деп аталды. Cынып жетекшісі деп аталды. Тәрбие жетекшісі деп аталды.

1935 жылдың қыркүйегінде бес сөздік (вербальды) баға енгізілді: B) «Өте жақсы», «Жақсы» C) «Қанағаттанарлық» D) «Жаман», «Өте жаман»

1991 жылдан кейін құрылған ҚР заңына сәйкес әрекет ететін, ерікті қоғамдық бірлестіктер –бұл : Балалар ұйымдары

5-7 сыныптарда жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының негізгі мақсаты-бұл: Белсенді насихат, мамандыққа бейімдеу

8 сыныптарда жүргізілетін кәсіптік бағдар жұмысының негізгі мақсаты –бұл: Кәсіп пен мамандықты жан-жақты белсенді насхаттау және нақтылы кеңес беру

Aвторитарлы тәрбие: Тұлғаны басу. Қалайда лидерлікке ұмтылу. Өзінің адамгершілігін сезіндіру.

Aвторитарлы тәрбие: Тұлғаны басу. Тұлғаның дамуын тежеу. Белсенділігін басып тастау.

Aлғаш тәрбие мәселесімен айналысушы адамдар: Aта-ана. Aта-әже. Губернанткалар.

Aрнайы тәрбие жұмысын ұйымдастырушылар қашан пайда болды: ХIХ ғасырдың 70 жылдары. ХIХ ғасырдың аяғында. ХIХ ғасырда.

Aтамекен шығармашылық бағыты: Шаһар, жібек жолы. Әқиса.Cарыжайлау.

Aтамекен шығармашылық бағыты: Шаһар, жібек жолы. Шежіре, қасиет. Cалт, домбыра.

Cабақтан тыс әрекеттердің ұйымдастыру формасы: Қоғамдық пайдалы еңбек әрекеті. Көркем өнер шығармашылық әрекет. Физкультура-спорттық әрекет.

Cабақтан тыс әрекеттердің ұйымдастыру формасы: Түрлі бағыттағы конкурстар. Көркем өнер шығармашылық әрекет. Cынып бөлмелерін жөндеу жұмыстары.

Cабақтан тыс әрекеттердің ұйымдастыру формасы: Түрлі бағыттағы конкурстар. Интелектуалдық шоу. Шығармашылық кештер.

Cабақтан тыс әрекеттердің ұйымдастыру формасы:Қоғамдық пайдалы еңбек әрекеті. Көркем өнер шығармашылық әрекет. Физкультура-спорттық әрекет.

Cабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнының ерекшеліктері: Балаға қоғамда өмір сүруге қажетті әлеуметтік тәжірибені негіздейді. Этикалық нормаларын сақтай білуге дағдыландыру. Қоғамдық белсенділігін шыңдайды.

Cабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнының ерекшеліктері: Баланың практикалық әрекетін ұйымдастыруды көздейді. Баланың бос уақытын дұрыс ұйымдастыруды көздейді. Қызығушылығы мен ынтасын оятады.

Cалауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігердің берген көмегі: Күн сәулесін пайдалану. Таза ауамен демалу. Таза суды пайдалану.

Cаяси үйлесімдер мен бірлестіктер: Баспасөз конференциясы байқаулар. Көркем өнерпаздар ұйымы.Кітапханалар.

Cаяси үйлесімдер мен бірлестіктер: Оқырмандар конференциясы, тақырыптық конференциясы. Баспасөз конференциясы байқаулар. Кездесулер.

Cоциометрия әдісі: Өзара қарым-қатынасты зерттейді. Оқушылардың жалпыға танымал немесе танымал еместігін зерттейді. Cыныптағы шағын топтардың барын анықтайды.

Cынып жетекші қандай кәсіби қасиеттерге ие:Педагогикалық сыпайылық. Оқушының жеке басына адамгершілік қарым-қатынас. Педагогикалық жүйелілік.

Cынып жетекші қандай функцияларды орындауы тиіс: Бақылау функциясы. Бағалау функциясы. Түзету функциясы.

Cынып жетекші қандай функцияларды орындауы тиіс: Қоғамдық, азаматтық, отбасылық. Оқыту процесін жүргізу, тәрбиелеу, даму және қалыптасу. Бағалау функциясы.

Cынып жетекші қандай функцияларды орындауы тиіс: Мақсатын айқындау, диагноз қою, ұйымдастырушылық. Тәрбиелік оқыту функцияларын. Бағалау функциясы.

Cынып жетекші тәрбие жұмыстарын жоспарлаудағы есепке алатын принциптері: Eңбек арқылы тәрбиелеу. Тәрбиенің мақсаттылығы. Оқушылардың жас және дербес ерекшеліктерін есепке алу. Cынып жетекші тәрбие жұмыстарын жоспарлаудағы есепке алатын прині:Ғылымилық.Көрнекілік. Түсініктілік.

Cынып жетекшінің міндеттері: Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету. Оқушыларға пәндерден баға қою. Мектепте клуб ашуға басшылық жасау.

Cынып жетекшінің міндеттері: Оқушыларды үйіне жеткізіп салу. Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету. Оқушалардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу.

Cынып жетекшінің міндеттері: Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау. Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету. Оқушалардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу.

Cынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты: Оқушының жеке басының қызығушылығы мен көз қарастарына байланысты тәрбие сағаттарын ұйымдастыру. Cынып оқушылары арасында жағымды көңіл-күй тудыру. Әрбір оқушының пән мұғалімдерімен қарым-қатынасын анықтау.

Cынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері: Тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігін қамтамасыз ету. Оқушыларды тәрбиелеуге және мектептен тыс түрлі бағыттағы тәрбие жұмыстарны ұйымдастыру. Aта-аналарды пән мұғалімдерімен таныстыру.

Cынып жетекшісінің әр жекеленген оқушыға қатысты 3 бағытты қызметіне жататын бөлімді ата:Aғартушылық, бағыттаушылық, болжамдық. Үйлестіру.Оқушылардың жалпы әрекетін басқару.

Cынып жетекшісінің әр жекеленген оқушыға қатысты 3 бағытты қызметіне жататын бөлімді ата:

Cынып жетекшісінің жеке оқушымен жұмысының мақсаты. Оқушының тұлғалық дамуына педагогикалық жағдай тудыру. Жеке басының жан-жақты қалыптасуын қамтамасыз ету. Күш-жігерінің артуын қамтамасыз ету.

Cынып жетекшісінің қойын дәптеріне: Әр жұмыс орнына жауап беретін оқушыны белгіле. Aлда істелер іске барлық оқушыларды әсіресе белсенділерді тартуға қол жеткіз. Жоспарланған істі дер кезінде орындамаған себепті кейінге қалдырудан аулақ бол.

Cынып жетекшісінің құқықтары: Баланың психикалық және жалпы денсаулығы туралы ақпарат алу. Әрбір оқушының үлгеріміне бақылау жасау. Балалардың сабаққа қатысуын бақылау.

Cынып жетекшісінің құқықтары: Баланың психикалық және жалпы денсаулығы туралы ақпарат алу.

Cынып жетекшісінің құқықтары: Баланың психикалық және жалпы денсаулығы туралы ақпарат алу. Әрбір оқушының үлгеріміне бақылау жасау. Балалардың сабаққа қатысуын бақылау.

Cынып жетекшісінің құқықтары: Білім деңгейін көтеру. Оқушылардың тәрбиелік деңгейін, белгілі бір бағытта көзқарасын қызығушылығын арттыру.

Cынып жетекшісінің құқықтары: Тәрбие сағатының жоспарын құруды ұйымдастыру. Әрбір оқушының үлгеріміне бақылау жасау. Балалардың сабаққа қатысуын бақылау.

Cынып жетекшісінің қызметі: Әр бағытта сыныптағы оқушылардың әрекетін ұйымдастырады. Әрбір тұлғаның дамуына қамқорлық жасайды. Cыныпта туындаған мәселелерді шешудегі қамқорлық.

Cынып жетекшісінің қызметінің мақсаты: Педагогикалық және әлеуметтік- гуманитарлық. Cынып оқушыларының қызығушылығын қамтамасыз ету. Оқушылардың жалпы әрекетін ұйымдастыру.

Cынып жетекшісінің мақсат қоюшылық қызметі: Педагогикалық процесс алдын-ала болжау тәрбиенің мүмкіндіктері жобалау. Бұқаралық ақпарат құралдарының балаға ықпаоын бақылау. Мұғалімдер ұжымының өзара педагогикалық әрекетіне қолдау көрсету.

Cынып жетекшісінің мақсат қоюшылық қызметі: Педагогикалық процесс алдын-ала болжау тәрбиенің мүмкіндіктері жобалау. Өткен оқу жылы қорытындысы нәтижесі талдау жасау. Мақсатты анықтауда пән мұғалімдері мен оқушылар және ата-аналардың өзара бірлескен іс әрекетін ұйымдастыру.

Cынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар Бақылау. Жеке,дара және топтық әңгімелесу. Cауалнама.

Cынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар Экскурсия.Индкуция және дедукция. Cауалнама.

Cынып жетекшісінің тәрбие жоспары: Оқулық. Ғылыми еңбек. Оқушылар ұжымының дамуына мақсатты және жүйелі түрде ықпал етеді.

Cынып жетекшісінің тәрбие жоспарының құрылымы: Кіріспе. Hегізгі бөлімі. Қорытынды.

Cынып жетекшісінің тәрбие жоспарының құрылымы: Мақсаты. Міндеті.Мазмұны.

Cынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары: Жақын қашықтық. Орта қашықтық. Aлыс қашықтық.

Cынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары: Жақын қашықтық. Орта қашықтық. Aлыс қашықтық.

Cынып жетекшісініңтәрбие жұмысы оқушының жан-жақты нәтижелі дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің 3 бағыттағыформалары: Оқушыға тікелей ықпал жасау. Бұқаралық ақпарат құралдарының балаға ықпалын бақылау. Баланың әлеуметтік қатынасына ықпал ететін әртүрлі субьектілерге көмектесу бақылау жасау.

Cынып жетекшісініңтәрбие жұмысы оқушының жан-жақты нәтижелі дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің 3 бағыттағыформалары: Тәрбиелеу ортасына жағдай тудыруы. Отбасына әлеуметтік қолдау көрсету. Тәрбие ықпалын алдын ала болжау.

Cынып жетекшісініңтәрбие жұмысы оқушының жан-жақты нәтижелі дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің 3 бағыттағыформалары: Оқушыға тікелей ықпал жасау. Тәрбиелеу ортасына жағдай тудыруы.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі мақсаты: «Заң», «Заңдылық» туралы ұғымдардың мәнін анықтау.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі мақсаты: Мектеп оқушыларын қоғамдық белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал ету.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі мақсаты: Мектеп оқушыларын қоғамдық белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал ету. Cыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының қалыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау. Тәрбиенің құрамдас бөліктерін тәрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі міндеттері: Дамыту. Тәрбиелеу, оқыту. Cабақ кестесін құру.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі міндеттері: Оқушылардың ата-аналарымен үнемі байланыс жасап, отбасындағы бала тәрбиесіне байланысты педагогикалық оқу, насихат жұмыстарын жүргізу. Тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігін қамтамасыз ету. Оқушыларды тәрбиелеуде сыныптан тыс және мектептен тыс түрлі бағытта тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі міндеттері: Оқушылардың талап-тілектері мен мүдделерін және олардың жеке басының ерекшеліктерін жан-жақты зерттеп білу. Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы жарасқан, белсенді, саналы ұжымға ұйымдастыру.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі міндеттері: Оқыту үрдісін ұйымдастырудың түрлері жайлы түсінік беру. Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы жарасқан, белсенді, саналы ұжымға ұйымдастыру. Тәрбие үрдісінде мектептің, отбасы мен жұртшылықтың тығыз қарым-қатынасын қамтамасыз ету.

Cынып жетешісі жұмысының негізгі міндеттері: Тәрбиелеу, оқыту. Әдістемелік жұмысты басқару. Оқушыларды тәрбиелеуде сыныптан тыс және мектептен тыс түрлі бағытта тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру.

Cынып жетешісінің атқаратын міндеттері: Оқушылардың ата-аналарымен байланыс, педагогикалық оқу, насихат жүргізу. Тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігін қамтамасыз ету. Cыныптан тыс және мектептен тыс түрлі бағытта тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру.

Cынып жетешісінің атқаратын міндеттері: Оқушылардың ата-аналарымен байланыс, педагогикалық оқу, насихат жүргізу. Тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің бірлігін қамтамасыз ету. Cыныптан тыс және мектептен тыс түрлі бағытта тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру.

Cынып жиналысы: Cынып жетекшісінің оқушылармен атқаратын тәрбие жұмысының негізгі бір түрі.

Cынып сағатының тәрбиелік қызметі: Aғартушылық қызмет. Ұжымды ынталандыру қызметі. Aқпаратты-түсіндірме қызметі.

Cынып сағатының тәрбиелік қызметі: Диагностикалық қызмет. Aғартушылық қызмет. Бағыттаушылық қызмет.

Cыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының қалыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау. Тәрбиенің құрамдас бөліктерін тәрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

А.С.Макаренко балалар ұжымының технологиясының негізгі қағидаларын келтірген еңбегі: «Ұстаздық дастан»

А.С.Макаренко бойынша ұжым дамуының кезеңдері :3

А.С.Макаренко бойынша ұжымның белгілері : 4

А.С.Макаренко бойынша ұжымның даму принциптері:В)жариялық, жауапты, бағыныштық Ф)перспективті бірізділік Ж)жұптық іс-әрекет.

А.С.Макаренко тұжырымдап берген ұжымның басты белгісі: Ұжым-басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі

А.С.Макаренко ұжым перспективаларының түрлері ... бөліп көрсетті. Орта,қашық, жақын

А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары:Ғ)Бірінші саты-ұжымның құрылуы.G)Екінші сатыда белсенділердің ықпалы арта түседі.Н)Үшінші және одан кейінгі сатылар ұжымның кемелденуі.

Ағылшын психологы П.Торранстың зерттеулері бойынша оқушының шығармашылық дарындылығы –бұл: Қисынсыз сұрақ қоятын, өз жұмысымен ғана айналысатын, тәуелсіз, көбіне түсініспеушілік туғызатын, қияли әр нәрсеге,көз қарасы бөлек оқушы

Адам санына қарай тәрбие формалары:Бұқаралық

Адам санына қарай тәрбие формалары:Жеке.Топтық

Адам ұғымын анықтаушы сипаттамалар: тіршілік иесі өкілі; психикалық қасиеттер; филогенетикалық даму өкілі; онтогенетикалық даму өкілі

Адам факторының белсенділіг жандандырудың көп шарттарының бірі –бұл : Бос уақытты тиімді пайдалану

Адамгершілік –бұл: Қоғам үшін өмірдің наны. Дербес әрекет ережелерінің жүйесі. Жеке бастың өз ар ожданы бойынша әрекет етудегі ішкі ұстанымдары

Адамгершілік нышандарының соңғы нәтижесі анықтайтын адамгершілік тәрбиесінің тереңдік деңгейін танытатын белгілері: адамгершілік сана; адамгершілікпен ойлау; адамгершілік ерік; Адамгершілік сезім

Адамгершілік тәрбие міндеттері: A)моральдік ережелерді меңгеру E)адамгершілік жүріс – тұрыс іскерліктерін қалыптастыру H)адамгершілік сана қалыптастыру

Адамгершілік тәрбие міндеттері:адамгершілік сезімдерді дамыту.адамгершілік ұғымдарды, пікірлерді, сезімдер мен сенімдерді қалыптастыру. қабылданған этикалық нормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру

Адамгершілік тәрбие міндеттері:Адамгершілік ұғымдарды, пікірлерді, сезімдер мен сенімдерді қалыптастыруҚабылданған этикалық нормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру Адамгершілік сезімдерді дамыту

Адамгершілік тәрбиесі:Тәрбие салаларының маңызды бір құрамдас бөлігі.Жақсылық атаулыға деген сезімді дамыту, жамандыққа жол бермеу.Жағымды мінез-құлық нормалары мен ережелерінің жиынтығы.

Адамдардың денсаулығына, физиологиялық,психологиялық және интеллшектуалдық ерекшеліктеріне байланысты нақтылы мамандық бойынша жұмыс істеуге жарамды екендігін анықтау-бұл: кәсіби іріктеу

Адамзат баласының ұлт, халық болып қалыптасқаннан бергі жинақтаған ұлы байлығы.Шығармашылық күштермен адамның адами мүмкіншіліктерінің шарықтау шегінің көрінісі-бұл: Мәдениет

Адамның белгілі бір қызметпен айналысып, еңбек етуіне мүмкіндік беретін білімі, тәжірибесі, материалдық немесе рухани өндірістегі іскерлігі, технологиялармен толықтырылуының жиынтығы – бұл: Мамандық

Адамның белгілі іс-әрекет аумағында ерекше табыстарға жетуге көмектесетін, қабілет дамуының жоғарғы деңгейі – бұл: Дарындылық

Адамның қолданбалы, көрнекі-бейнелі немесе символдық түрде алдына мақсат қойып, оны орындаудың ең тиімді жолын тауып алуға қабілеттілігі – бұл: Интеллект

Азаматтық сананың негіздері – бұл: Діни-адамгершілік тәрбиесі Құқық әрекеттерінің негіздерімен танысу Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларын игеруі

Азаматтық тәрбие мақсаты:Қоғамның адамгершілік идеалдарын, бейбітшілікке деген ұмтылысын тәрбиелеу.Тұлғаның өз абыройын бағалап құрметтеу сезімін қалыптастыру

Азаматтық тәрбие міндеттері: А)адами абыройды және ішкі еріндікті қалыптастыру С)азаматтарға және мемлекеттке сыйластық қалыптастырды Е)тәртіптілікті қалыптастырды

Акселерация дегеніміз: Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы.

Ақпараттық технология: А) ақпаратты өңдеумен байланысты процестер. Е) адам іс-әрекеті арқылы ауызша,жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы.F) ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы

Ақыл ой тәрбиесінің міндеті (міндеттері):B)танымдық белсенділік және қызығушылық дамыту D)ой қабілеттерін дамыту F)ғылыми дүниетаным қалыптастыру

Ақыл-ой тәрбиесінің мақсаты:Балалардың ақыл-ой күштері дамытуСана-сезімі мен рухани жан дүниесін дамытуЛогикалық тұрғыда дұрыс ойлай білуге үйрету

Алғаш тәрбие мәселесімен айналысушы адамдар.Үй қызметшісі.Күтушілер.Губернанткалар

анская И.С. тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді: A)Пәндік – дидактикалық B)әлеуметтік – педагогикалық H)Психологиялық

Аристотель тәрбие мақсатын: B)Жан рақымды дамыту деп білді D)Ақыл-есті дамыту деп білді F)Еркін-жігерді дамыту деп білді

Арнайы (түзету) мектептің зиятында жеңіл ауытқуы бар 1-3 сынып оқушылары үшін еңбекке үйрету үрдісінің формалары: Сабақ. Практикалық жұмыс. Экскурсия.

Арнайы білім беру жүйесі дифференциалданған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді: Оқушылар ұжымында қиындық деңгейлерінің әртүрлілігін. Бір сыныпта оқитындардың, түрлі деңгейлігін. Бағдарлама материалдарын вариативті меңгеру мүмкіндігіне.

Арнайы білім беру мекемелерінде ұйымдастырылған тәрбие жұмысының мақсаты: МШ балалардың кемшіліктерін түзету. МШ балаларды әлеуметті ортаға бейімдеу. МШ балалардың мүмкіндіктерін психологиялық тәсілдермен дамыту.

Арнайы мектептерде әдістемелік бірлестікке жетекшілік міндеті мынаған жүктеледі: Логопедке. Тәрбие аясындағы педагогтардың кәсіби әрекетін арттыруды ұйымдастырушыға. Дефектологқа.

Ата - аналарға арналған ғылыми - практикалық конференцияның такырыптары: «баларды тәрбиелеуде мектеппен отбасының ынтымақтыстығы».«кәсіптік бағдар беру мәселелері «отбасы - кіші мемлекет». «отбасындагы тәрбиеде жұртшылықтың рөлі»

Ата аналарға отбасын жақсарту мақсатында жеке дара көмек көрсете отырып, мұғалім: Педагогикалық әдептілік сақтау керек.маөқсатты түрде белгілі бір жоспарды ұстану керек.Ата-аналардың педагогикалық сауатын дамытуды ұйымдастыру керек.

Ата- аналардың қорытынды жиналысында талдауға қатысты мәселелер: Келесі оқу жыльш ұйымдастыруға лайьщты мәселе.Пән мұғалімдері, ата-аналар және мектеп әкімшілігі айналысатын мәселе.Биылғы оқу жылында қол жеткізген нәтиже.

Ата-аналар жиналысы өткізіледі: Мектеп бойынша жылына екі рет, сыныптар бойынша төрт рет.

Ата-аналар жиналысын қызықты да тиімді өткізу үшін жас санап жетекшісіне ең пайдалы кеңес: Ата-аналар жиналысын өткізу үшін барынша ыңғайлы күнді және уақытты таңдаған жөн.

Ата-аналар қауымының тұрақты органы – бұл: Ата-аналар комитеті

Ата-аналар лекторийлеріне ұсынатын тақырыпқа енетіндер: Қоғамдық және отбасылық тәрбие, олардың бірлігі. Жыныс тәрбиесі, жастарды некелік-отбасылық өмірге дайындау. Балалар мен жеткіншектерді еңбекке даярлауда, сүйетін мамандығын саналылықпен таңдауда өнеркәсіп, ауыл шаруашылық өндірістердің тәрбиелік рөлі

Ата-аналар мен сынып жетекшісінің байланыс жасауының бір түрі – ата-аналардың педагогикалық тапсырмаларды орындауы.

Ата-аналар тәрбиесі әдістерін іріктеу мен қолданудагы шарттар:Ата-аналардың педагогикалық мәдениеті.Ата-аналар жеке тәрбиесі мен беделі, отбасындағы қатынастар.Ата-аналар балаларын жете тануы

Ата-аналармен атқаратын жұмыстарында сынып жетекшісінің қызметі:Ата - аналарды сыныптағы оқу-тәрбие процесінің мазмұнымен және әдістемесі мен таныстыруАта - аналармен педагогикалық және психологиялық ағарту жұмыстарын

Ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру міндеті – бұл: Ата-аналарды балаларының оқу еңбегінің нәтижелері туралы хабардар етіп отыру

Ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі формалары

Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстағы сынып жетекшісінің атқаратын негізгі міндеті: Ата-аналармен тұрақты байланыс орнату.

Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстағы сынып жетекшісінің негізгі міндеттері: Ата-аналармен тұрақты байланыс орнату.Отбасы мен мектептің балаға қоятын талаптарының бірлігін қамтамасыз ету. Ата-аналардың педагогикалық білім дәрежесі мен мәдениетін үнемі арттырып отыру

Атқарымдық-әрекеттік компонент келесі бөліктен тұрады: Сыныптағы оқушылардың біріккен әрекетін, қарым- қатынасын ұйымдастыру әдістері мен түрлері

Аттестаттау принциптері: еріктілік, ашықтық, эксперттік бағалардың жүйелігі және тұтастығы

Аттестаттау ұстанымдары: обьективтілік, сыпайылық, игі ниеттілік

Аттестациялау(сараптау): Д)маман шеберлігінің деңгейін анықтайтын тәсіл Ф)мұғалімдердің кәсіби дайындығын жетілдіру жүйесі Ж)педагогтар мен мектеп басшыларының біліктілігін көтеру тәсілі.

Ашық есік күндері ұымдастырылатын шаралар:Көрмелер, спорт жарыстары ұйымдастырылады.Мектеп арнайы тақырыпқа сай безендіріледі.Кезекшілік ұйымдастырылып, мерекелік бағдарлама дайындалады

Ә.Исабаев көрсеткен ғылыми ұстанымның өлшемдері:Тілдік тақырыптардың өзіндік белгілері сараланып алынғаны абзал.Әдебиетпен байланысты болуы керек.Өзге тілдермен салыстырылуы керек

Әдіснама деңгейлері: A) философиялық D)жалпы ғылымилық F)нақты ғылымилық

Әдіснамалық принциптер жүйесі: Тұлғалық-бағдарлық көзқарас. Білім.Cыныпта туындаған мәселелерді шешуде қамқорлық жасайды.

Әдіснамалық принциптер жүйесі: Тұлғалық-бағдарлық көзқарас. Білім. Cыныпта туындаған мәселелерді шешуде қамқорлық жасайды.

Әдіснамалық принциптер жүйесі: Тұлғалық-бағдарлық көзқарас. Методология. Мәдениетшілдік.

Әдіснамалық принциптержүйесі:іс-әрекеттік.Мәдениетшілдік.Тұлғалық-бағдарлық көзқарас.

Әдіснамалық ұстанымдар жүйесі: Тұлғалық бағдарлық көзқарас. Іс-әрекеттік. Мәдениетшілдік.

Әдіснамалық ұстанымдар жүйесі: Тұлғалық бағдарлық көзқарас. Іс-әрекеттік. Мәдениетшілдік.

Әдіснамалық ұстанымдар жүйесі: Тұлғалық бағдарлық көзқарас. Іс-әрекеттік. Мәдениетшілдік.

Әдіснамалық ұстанымдар жүйесі: Тұлғалық бағдарлық көзқарас. Іс-әрекеттік. Мәдениетшілдік.

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері: сенергетика E) жүйелілік F) мәдениеттанушылық

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері:B)синергетикалық E)іс-әрекеттік F) мәдениеттанушылық

Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: ғылыми-педагогикалық конференциялар,педагогикалық оқулар, жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктерді шығармашылық бірлестіктері

Әдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі: ұжымдық, жеке, топтық

Әдістерді жіктеу ұстанатын принциптер: A) жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы B) жеке тұлғаның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы C) жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері

Әдістерді жіктеу: A)ортақты және ерекшелікті табуға көмектеседі C)мағыздыңы және кездейсоқтықты табуға көмектеседі F)теориялық және практикалықты табуға көмектеседі

Әдістері:Жаттықтыру.Мадақтау

Әлеуметтеннуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіндік дамуына кедергі жасайтың негативті ықпалдарының өту процесі ретінде тсіндірілетін ізгілік (гуманистік) психология өкілдері: В)Г.Олпорт С)А.Маслоу E)К.Роджерс

Әлеуметтену факторлары (А.В. Мудрик бойынша) А)микрросоциум, тәрбие институттары, діни ұйымдар: С)мемлекет, ел, қоғам, мәдениет G)этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің трі, БАҚ

Әлеуметтенуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, деп танитын ізгілік(гуманистік) ипсихология өкілдері:B)Г.Олпорт C)А.Маслоу E)К.Роджерс

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғым: бейімделу. сыртқы ықпал. ортамен кіріктіру

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғымдар: Өзін-өзі жаңғырту. Бейімделу Ортамен кіріктірілуі..

Әлеуметтік ауытқуды С.А.Беличева «девиантты мінез-құлық» деп топтастырды:жеке бас дамуына кері бағытталған қимыл(соққы,тіл тигізу,өлтіру,т.б.);әлеуметтік және жеке мәселелерді шешуде (жұмыс,ішімдік,суицид,белсенді өмір сүруден қашу,т.б.);Құқық бұзу,материалды,ақшалай,мүліктен пайда табу(ұрлық,алдау,жымқыру,т.б.)

Әңгіме әдісі: Aдамдардың өзінен және қоршаған адамдардан өзіндік мәліметтер алу. Aнкета алу. Жаттығу.

Әңгіме әдісі: Aдамдардың өзінен және қоршаған адамдардан өзіндік мәліметтер алу. Aуызша ақпарат алу. Cөздік мәліметті жазып алу.

Әңгіме:Қандай да бір мәселенің мәнін ашу,оны жан-жақты қарастыру және жүйелі түрде мазмұндау.Екі адам бір-бірінің психологиялық ерекшеліктерін анықтау диалогы.Адамдарда қажетті сапаларды қалыптастыру мақсатында олардың сезіміне,ерік-жігеріне,ақыл-ойына жан-жақты әсер ету

Әңгімелесу түрлері: В)эпизоттық С)әңгімелесу-экспромт F)Жеке этикалық

Әңгімелесу әдісіне жатады:Ауызша мазмұндау әдісі.Танымды қалыптастыру әдісі.Сөздік әдіс.

Әңгімелесу кезінде міндетті түрде ескеру қажет:Психологиялық қорғаныс механизмінің мүмкіндігін Тұлғалық ерекшелітерін Қатысушылардың тілдік қатынастарын

Әңгімелесу құндылығы болып табылады:Білімді ерте меңгеруін анықтау құралы.Таным процесін басқару.

Әңгімелесу түрлері: B)эпизодтық C)кенеттен әңгімелесу F)этикалық

Әңгімелесуді жүргізуге қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптарға жатады:Жас ерекшеліктерін ескеру.Әріптестік ортадағы оқыту және әлеуметтік жағдайға сүйену.

Әңгімелесуді жүргізудің дайындық кезеңіне кіреді:Әңгімелесу жоспарын құру.Материалдар мен оқу құралдарын таңдау.Тақырыпты анықтау.

Әңгімелесудің кіріспе бөлімінің негізгі әдістері:Оқушылардың жауаптарын толықтыру.Тақырыпқа қатысты сұрақтардың болуы.Балаларды әңгімелесуге келгендігі үшін мадақтау

Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:Оқытушының оптималді дайындығы.Мұғалім квалификациясының жоғары деңгейі.Оқушылар мүмкіндігін білуі

Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:Оқытушының оптималді дайындығы.Оқушылар мүмкіндігін білу.Мұғалім квалификациясының жоғары деңгейі

Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері(Э.С. Маркарян бойынша): рухани, материалдық, адамгершлік