14.2. Текущее планирование занятий

Непременное условие высокого уровня учебной работы педаго­га — хороший план-конспект урока составить его можно лишь в результате тщательной подготовки каждого элемента занятия.

План входит в обязательную документацию учителя. Единой, ка­нонизированной формы плана урока не существует — это твор­чество учителя (см образцы планов в табл. 5, 6) Но есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо

Перед написанием плана занятия учитель технологии может использовать обще-дидактическую схему:

1. Определить объем учебного материала урока, оценить его ме­сто в системе уроков по теме

2. Определить воспитательные возможности учебного материала.

3. Установить связь данного материала с материалами, изучен­ными по другим предметам, определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть исполь­зованы на уроке

4. Подобрать учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока.

5. Наметить методы и приемы обучения, которые целесообраз­но использовать на данном уроке.

6. Разобрать структуру урока, определить поэтапность и про­должительность ее элементов.

7. Продумать эффективные пути активизации мыслительной де­ятельности учащихся. Определить средства и методику создания проблемной и поисковой ситуации на уроке. Установить содержа­ ние и формы самостоятельной работы учащихся.

8. Определить формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.

9. Наметить систему упражнений и методы их выполнения, пре­дусмотреть типичные ошибки, допускаемые учащимися.

10. Спланировать записи и зарисовки на классной доске. Про­думать формы использования учебника на уроке.

11. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его.

12. Продумать методику контроля и учета знаний учащихся. Если необходимо, разработать критерий оценок.

13. Определить содержание и объем домашнего задания.

14. Продумать рекомендации учащимся по выполнению домаш­него задания.

15. Предложить литературу для внеклассного чтения по предмету.

Молодому педагогу следует выработать в отношении подготов­ки планов привычку составлять их основательно и добротно. Есть несколько практических советов, которые могут оказать­ся полезными.

• Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тог­да, если какой-то элемент урока потребует переработки или изме­нения, это легко можно сделать.

• Время, затраченное на этапы занятия, обязательно планиру­ется из общего расчета 80 мин на сдвоенный урок. В будущем, с накоплением опыта, это может оказаться ненужным. Но наиболее распространенная ошибка молодого учителя — увлеченность из­ложением или отвлечение на разъяснение — часто не позволяет реализовать намеченное из-за нехватки времени.

• В конспекте материала для урока следует указать те эскизы, записи, формулы, проблемные ситуации и т.п., которые должны быть соотнесены с определенным моментом занятия. Урок - увлека­ет, и даже опытный педагог может упустить запланированный при­ мер, если тот не напомнит о себе из лежащего перед глазами плана.

• План лучше выполнять в цвете. Выработанная привычка выде­лять важное цветом не позволит учителю забыть об атом элементе.

• Указывайте межпредметные связи, делая это в плане проду­манно, а на уроке — ненавязчиво. Например, рассказывая о сверлении, можно записать такие межпредметные и внутрипредмет-ные связи: физика — наклонная плоскость, клин; технология — механические свойства металлов, русский язык — написание слов «спиральные», «цилиндрические».

• Обязательно планируйте на дом чтение школьниками допол­нительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и по истории техники, из серии ЖЗЛ и т п. Прочтите маленький фрагмент из книги, заинтересуй­ те ребят — это не останется без последствий.

• Выработайте привычку в конце каждого плана иметь две гра­фы «Замечания по уроку», «Поправки к ведению урока»! Тогда, делая самоанализ урока, вы можете сразу учесть и не повторить в будущем свой промах.

Распределение рабочего времени

13.4. Режим работы учащихся с учетом возрастного фактора

Режим работы учащихся в учебно-производственных мастер­ских определяется учебным расписанием. Обычно это еженедель­ные спаренные уроки общей продолжительностью 80 мин. Для уча­щихся старших классов, а также в том случае, когда программа трудового обучения увеличивается за счет часов школьного или регионального компонентов, количество занятий в неделю может быть увеличено.

Вместе с тем учитель технологии должен понимать, что физи­ческим трудом занимаются подростки, чей организм еще не сфор­мировался полностью, а возможности, в силу большого разброса индивидуальных данных в этом возрасте, весьма различны. Поэто­му при организации работы в мастерских необходимо пользовать­ся научно обоснованными рекомендациями, оговоренными гиги­еническими нормами, с тем, чтобы трудовое обучение содействовало всестороннему развитию организма детей, укреплению здоровья, а не приводило к переутомлению. Данные физиологи гигиены труда свидетельствуют: физический труд, который по своему характеру соответствует возможностям организма подрост выполняется в рекомендуемых условиях, содействует правильному развитию всего организма. Под влиянием труда, отвечающего возрастным особенностям растущего организма, совершенству координация движений, укрепляется костная и мышечная структуры, улучшается работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем Физическая нагрузка усиливает обмен веществ в организме, который происходит интенсивнее, чем на обычных школьных уроках.

Вместе с тем немаловажное значение имеет, как располагаются уроки технологии в общем расписании занятий по дням и Медики и гигиенисты провели специальные исследования, которые выявили пики и спады трудоспособности школьников (с том и возраста обучаемых). Так, оказалось, что наилучшим местом для занятий по технологии в расписании для пятиклассников является третий, а для более старших ребят (VI—VII классы) четвертый уроки. Уроки технологии, первые в расписании, показали их наименьшую трудоспособность, т. е. непродуктивность всех групп. Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни недели. Ее уровень нарастает к середине недели относительно низок в начале и в конце.

Большое значение имеет и характер выполняемой работы, однообразная работа, особенно связанная со значительной физической нагрузкой, нерациональна с точки зрения отдачи. Научно обоснованные физиолого-гигиенические рекомендации, адресованные учителям технологии, советуют поступать следующим разом. Наибольший эффект, обеспечивающий поддержание работоспособности на протяжении всего урока, достигается чередованием двух-трех разнообразных операций на одной обрабатываемой детали, когда непрерывная работа учащихся не превышает 10 мин, после чего делается перерыв на 3 — 5 мин для самоконтроля, оценки качества преподавателем, возможно — текущего инструктажа.

Действующие гигиенические нормы (СП 2.4.2.782—99) рекомендуют следующие временные интервалы:

• длительность практической работы на уроках технологии учащихся V—VII классов не должна превышать 65 % времени занятий;

•длительность непрерывной работы по основным трудов операциям для учащихся V—VII классов — не более 10 мин, 12 мин, VII — 16 мин.

Учителю технологии нужно знать рекомендацию гигиенистов отношении оптимальной длительности непрерывного показа фильмов, диапозитивов, кинофильмов и телепередач:

• для V—VII классов — 20...25 мин;

•для VIII —XI классов — 25...30 мин.

Понятно, что, как и ко всяким рекомендациям, и к этим нуж­но подходить с учетом личности школьника (уровня физического развития и типа психического темперамента), но как ориентиры для учителя они должны использоваться обязательно.

Немаловажное значение для создания оптимального режима рабо­ты в мастерских имеет состояние внешней среды, в которой про­исходит трудовой процесс (микроклимат, освещение, шум и др.). Об этом говорилось выше, и упоминается еще раз, чтобы подчерк­нуть многогранность факторов, воздействующих на подростка в процессе работы в мастерских, необходимость учитывать их. Толь­ко комплексный подход, учитывающий совокупность всех усло­вий, позволит соблюсти научно-педагогические требования к орга­низации трудовой деятельности школьника.

Организация рабочего места

Вся материальная база трудового обучения — мастерские, ка­бинеты обслуживающего труда, рабочие комнаты для трудового обучения младших школьников, некоторые кабинеты для прове­дения трудового обучения в старших классах — может (в зависи­мости от проекта школы) располагаться непосредственно в зда­нии школы (см. рис. 12), либо в отдельном здании.

Второй вариант предпочтительнее, так как неизбежный произ­водственный шум не проникает в классы. С учетом особенностей педагогического процесса и большой физической активности уча- щихся во время работы площадь рабочего места на одного ученика должна быть увеличена на 25 — 40 % по сравнению с нормой пло­щади рабочего места взрослого рабочего. Установлены следующие нормативные площади на одного обучаемого:

в слесарной мастерской — 4 м²;

в столярной мастерской — 4...5 м²;

в швейной мастерской — 4 м².

Площади увеличиваются при углубленной допрофессиональной подготовке:

для токарей — 6...8 м²;

для фрезеровщиков и шлифовщиков — 9... 12 м^г;

для электросварщиков — 7,5 м².

Учебно-производственные мастерские могут располагаться на любом этаже здания, за исключением подвального. Помещения учебных мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими.

Количество мастерских, их разновидность и площади в каждой школе принимаются в зависимости от количества и наполняемости классов (классов-комплектов), но при этом следует ориентиро­ваться на максимальный размер площади. Желательно, чтобы каж­дая мастерская имела площадь не менее 70 м². Количество рабочих мест в мастерских определяется наполняемостью классов с учетом деления V—IX классов на подгруппы в соответствии с установ­ленными нормами: в городских школах с числом учащихся 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек.

Мастерские для технического труда также могут быть комбини­рованными (совмещенными). Вместе с тем в любом случае норма­тивами предусмотрено наличие инструментальной — для хране­ния инструментов и приспособлений (не менее 15 — 20 м²) и скла­да — для хранения длинномерных пиломатериалов и металлов, фанеры и др. материалов. Установлены требования к отдельным видам мастерских, которые учителя технологии должны знать.

Рабочее место учителя и мастерской рекомендуется располагать на возвышении — подиуме с примерными размерами 3600 х 2000 х х 200 мм. Как правило, оно оборудуется классной доской с комп­лектом классных инструментов и устройством для аварийного обе-сточивания рабочих мест учащихся. В зоне рабочего места учителя рекомендуется размещать шкафы-секции для хранения учебно-на­глядных пособий и инструментов. Во многих случаях учителя тех­нологии модернизируют свои рабочие места там, где это позволя-

ют площади и возможности (см. рис. 20). Подиум выполняется бо­лее высоким — с учетом показанных на рисунке выдвижных сиде­ний для учащихся, — а его размеры зависят от габаритов класса. Обычно приемлемый размер 6 ^х 3 м.

Следует особо отметить, что в настоящее время все больше школьных помещений строится по индивидуальным, а не типо­вым проектам: увеличивается полезная площадь, создаются боль­шие удобства для работающих.

В соответствии с нормативами, каждая учебная мастерская ос­нащается умывальниками (в большинстве случаев допускается их размещение в прилегающих рекреациях) из расчета количества — 20 % от числа учащихся, а также электросушилками для рук. В спе­циально отведенных местах размещаются емкости для отходов, стружки, мусора, обтирочных материалов. В комплект оборудова­ния мастерских входят носилки и универсальная аптечка скорой помощи, около аптечки указываются адрес и телефон ближайше­го лечебного учреждения, а также размещаются противопожарные средства, включая угле кислотный огнетушитель общего пользования), приспособлениями, средствами наглядно­сти и т. п. Существуют нормы оснащения конкретных учебных ма­стерских обязательным минимумом рабочих верстаков, столов, учебным оборудованием. В соответствии с ними разработаны типо­вые «Перечни для учебно-производственных мастерских различ­ных типов». Мы приводим ниже содержание таких Перечней для двух наиболее распространенных типов, в которых оговорено все для нормальной организации учебных занятий. Такое комплекто-вание обеспечивает первоначальную базу учебного процесса, и его пополнение производится за счет бюджетных ассигнований, ежегодно выделяемых дополнительно на эти цели.

При необходимости уточнить соответствие оснащенности свое­го кабинета нормативам учитель технологии может обращаться к ^этим данным. Типовые Перечни разработаны также для мастер­ских по обработке металла и древесины, кабинетов технологии обработки тканей и пищевых продуктов, для кабинетов автодела, кабинетов по изучению тракторов и сельхозмашин, по основам животноводства, по механизации и электрификации животновод-ческих ферм и другим направлениям трудовой подготовки {см. При­ложение 5).

Следует особо подчеркнуть, что наполнение учебно-материаль­ной базы для обучения необходимыми инструментами и пособия­ми (при вполне естественном для учебного процесса износе) яв­ляется предметом заботы школьного учителя и руководителя учеб­ного заведения.

Контроль за результатами деятельности

Формы, типы и виды контроля знаний и умений учащихся по технологии

Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний.

Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуально­го разноуровнего обучения, а также оперативной оценки знаний учащихся — применение индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте трудового образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:

• устный или письменный опрос

• карточки

• краткая самостоятельная работа

• практическая или лабораторная работа

• тестовые задания