Ход занятия

Организационный момент. Логопед показывает банку с вареньем и просит детей догадаться, какое варенье, если оно из клюквы, из брусники, из абрикосов, из айвы и т. п. Правильно ответившие дети садятся на места.

1. У детей на столах картонные пластинки в форме кастрюль, на них наклеены картинки с изображением различных продуктов: мяса, курицы, рыбы, крупы, грибов и т. п. Логопед просит детей ответить предложением, какой суп сварила мама? Дети, ориентируясь на свою картинку, включают

66

в предложение определения: щавелевый, вермишелевый, грибной, овощ­ной и т.п.

2. Логопед выставляет на полотно картонный контур дома и предла­ гает догадаться, какой это дом, если он из бревен, досок, камней, кир­ пича, блоков, соломы и т. п. Дети образуют соответствующие прилага­ тельные.

Логопед выставляет схему предложения из четырех слов, где полос­ками разных цветов обозначены слово-действие, слово-определение, слова-предметы.

Первое предложение, показывая на схему, составляет логопед: Рабочие построили блочный дом. Затем предлагает детям вспомнить о строитель­ных профессиях и составить по схеме свои предложения. Например: Ка­менщики выстроили кирпичный дом. Плотники построили бревенчатый дом. И т. п.

3. Динамическая пауза. Игра с мячом «Ответь одним словом!».

Логопед бросает мяч по очереди детям и при этом произносит слово­сочетания с предлогами: пирог с яблоками, котлеты из курицы, бульон из мяса, оладьи из картофеля, запеканка из творога и т. п. Поймав мяч, ребенок отвечает словосочетанием с относительным прилагательным: яблоч­ный пирог и т. д.

4. Письмо от Незнайки.

Логопед достает тетрадь и говорит, что Незнайка, как всегда, допус­тил много ошибок. Он просит детей исправить ошибки: Лена купила клубника сок. Папа принес кабачок икру. Мама приготовила картошка пюре. И т. п.

5. На столах у детей карточки в конвертах. На них приклеены образцы разных тканей: ситца, капрона, шерсти и т. п. На полотно выставляются картинки с изображениями девочки и мальчика. Логопед просит составить предложения про детей, чтобы в них были слова о том, какая одежда по материалу. Например: Лена надела шерстяной сарафан. Коля застегнул ситцевую рубашку.

Каждый ребенок составляет предложение, ориентируясь на свою кар­точку.

6. Итог занятия, оценка деятельности детей.

*

Тема: родительный падеж множественного числа существительных.

Цели: учить детей правильно образовывать существительные в роди­тельном падеже множественного числа, используя различные типы окон­чаний данной падежной формы; развивать у детей языковое чутье.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает детям подумать и на­звать то, чего в группе много, и при этом выделить голосом окончание слова. Например: много столов, много штор, дверей, кукол, полок и т. п. (в случае ошибки кого-то из детей правильный вариант ответа подбирается с помощью остальных занимающихся).

67

1. Игра «Закрытый букет».

Логопед выставляет на наборное полотно нарисованный букет цветов, верхняя часть которого закрыта листом бумаги. На картине видны только концы стебельков. Логопед рассказывает о девочке Кате, которой подруги принесли закрытый букет и обещали отдать только тогда, когда она дога­дается, букет каких цветов у них в руках. Детям предлагается помочь Кате и назвать возможные варианты. (Для наглядной опоры в случаях затруднений на наборное полотно выставляются картинки — изображения разных цветов.)

Дети составляют разные предложения, четко выделяя последний слог существительных в родительном падеже множественного числа: Кате при­несли букет тюльпанов. Девочки подарили подружке букет гвоздик. У Кати был букет лилий (незабудок, одуванчиков, ландышей и т.п.).

На этом этапе занятия важно соотнести формы существительных име­нительного и родительного падежей множественного числа (принесли тюль­паны — букет тюльпанов и т. п.).

2. Игра «Дружная семья».

Логопед рассказывает историю о дружной семье, в которой было пятеро детей, и просит ответить: сколько в семье было детских вещей, если у каждого ребенка выла своя кроватка? (Дети отвечают: пять кроваток.) своя тумбочка, подушка, полка, куртка, шуба, шапка? свое покрывало, одеяло? свой стул, свитер? свои брючки? и т. д. Здесь важно выделение голосом последнего слога в образованном существительном, а также срав­нение двух падежных форм одного слова.

3. Игра-соревнование «Кто подберет больше слов».

Логопед рассказывает детям, что в дружной семье, где было пятеро малышей, все любили ходить в лес и в зоопарк. Затем он делит детей на две команды (например, по рядам) и предлагает подобрать как можно больше вариантов: чего может быть много в лесу (для 1-й команды) и в зоопарке (для 2-й команды). Для сосредоточения внимания детей можно выставить на наборное полотно картины, изображающие лес и зоопарк.

При подборе слов логопед предлагает детям существительные, которые в родительном падеже множественного числа имеют самые разные ти­пы окончаний (корней, листьев, гнезд, птиц, волков, лис и т. п.). Эти существительные даются в исходной форме — единственном числе, име­нительном падеже. Например: В лесу ягода, ягода, ягода — значит, много чего? С целью активизации подбора слов логопед может разда­вать детям по одной фишке за каждое правильно названное слово. В случае аграмматичного (неверного с грамматической точки зрения) об­разования существительного правильный вариант подбирается всеми деть­ми группы.