Ход занятия

Организационный момент. Логопед показывает детям картинку с изо­бражением жука, предлагает представить и сказать, откуда вылез жук? При этом уточняется, что в предложениях надо использовать предлог

59

из-под, а также то, что жук может обитать и в лесу, и на огороде, и даже в квартире.

Дети, правильно составившие предложения, садятся на свои места.

1. Логопед объявляет детям, что сегодня на занятии они опять будут изучать предлог из-под. Он выставляет на доску схему этого предлога и уточняет его пространственное значение.

Затем логопед показывает детям сюжетные картины, используя которые следует составить предложения с предлогом из-под. Для составления пред­ложений детям приходится включить воображение и вспомнить, что из-под — предлог движения.

Например, на картине нарисован лежащий в постели слоненок. Под кроватью лежит книжка, валяется пирамидка, стоят тапочки. Рядом с кроватью — тумбочка, на ней различные предметы.

Дети составляют по данной картинке примерно такие предложения: Сло­ненок достает книжку из-под кровати; Слоненок возьмет журнал из-под лампы; Слоненок вылезет из-под одеяла; Он вытащит тапочки из-под кро­вати. И пр. (использование глагола в будущем времени усложняет задание).

Логопед просит детей изобразить 2—3 предложения в виде схемы (см. приложение № 2). На данном этапе обучения, когда дети уже владеют чтением, символы предлогов (зеленые короткие прямоугольники) целесооб­разно дополнять соответствующими буквами.

2. Игра «Что пропустил Незнайка?»

Логопед достает письмо от Незнайки и просит исправить его ошибки (пропущенные предлоги):

Достает Ванюша лейки... старенькой скамейки. А Катюша, как могла, вылезла ... стола. Верно, зайчик неспроста выскочил ... куста. (Почувствовать необходимость включения предлога детям помогает стихотворный ритм.)

3. На доску выставляются по очереди пары картинок, по которым де­ тям следует придумать предложения с предлогом из-под: щенок — диван, мяч — тумбочка, божья коровка — листок, бабочка — гриб и т. п. (При составлении предложений поощряется их вариативность.)

4. Динамическая пауза.

Логопед бросает детям по очереди мяч и предлагает им заменить в предложении предлог под предлогом из-под:

Собака забралась под крыльцо (Собака вылезла из-под крыльца); Заяц спрятался под куст; Муравей заполз под рубашку; Птичка залетела под крышу и т. п.

5. Работа с индивидуальным наглядным материалом.

У детей на столах картинки с изображением предметов мебели и рас­тений. Задание: составить предложения, используя свой объект и предлог из-под (название субъекта дети придумывают самостоятельно).

6. Итог занятия, оценка деятельности детей.

*

Тема: предлог ИЗ-ЗА (1-е занятие по теме).

Цели: уточнить пространственное значение предлога ИЗ-ЗА, упражнять детей в правильном употреблении предлога ИЗ-ЗА, учить составлять раз­нообразные предложения с данным предлогом.

60

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть тому из детей, кто вспомнит и назовет предлоги движения и составит предложение с любым из этих предлогов (К, ОТ, ИЗ, ИЗ-ПОД, С/СО).

1. Логопед просит желающих выполнить задания: встать за дверь, за стол, за тумбочку, за штору, за кресло и пр. Когда 5—6 желающих одновременно выполнили задание логопеда, он просит всех выйти к доске, а затем говорит, выделяя голосом предлог из-за, откуда вышел каждый ребенок: Дима вышел из-за двери; Костя вышел из-за стола и т. п.).

После восприятия детьми на слух данного предлога следует объяснение его пространственного значения: если объект находится ЗА чем-нибудь и дви­жется оттуда, появляется предлог ИЗ-ЗА. Логопед показывает схему пред­лога, напоминает, что это предлог движения, и объясняет значение стрелки.

Спрашивая детей после объяснения, кто откуда вышел, логопед не толь­ко закрепляет в их речи правильное употребление предлога из-за, но раз­вивает их память и внимание.

2. Игра «Где был щенок Бимка?».

Примечание. Так как к моменту изучения на групповом занятии предлог отсутствует Hi только в активной, но и в пассивной речи части детей, полезно упражнение на закрепление пространственного значения предлога из-за.

Логопед рассказывает историю о щенке Бимке, который жил в доме девочки Маши и везде лазил, постоянно шалил. Детям предлагается уга­дать и назвать, где был щенок, если он вылез: из-за кресла, из-за мусорного ведра, из-за шкафа, из-за кровати, из-за коробки, из-за холодильника, из-за стиральной машины и т. п. (дети отвечают полными предложениями, выделяя предлог за).

Если дети отвечают без ошибок, можно изменить задание и спросить: Откуда вылез щенок Бимка, если он был за деревом? (за кустом? за сараем? за теплицей? за парником? за курятником? за конурой? за кучей дров? за стогом сена?) (Каждое малознакомое понятие объясняется.)

3. Сказка об одиноком волке.

Логопед рассказывает детям сказку, выставляя и передвигая на флане-леграфе соответствующие картинки (понятия плут, плутище, одиночество уточняются до начала рассказывания):

Жил-был в одном лесу Волчище Серый Плутище. И не было у него друзей: все звери его боялись. Выйдет Волчище на поляну — звери тут же прячутся: зайка — за куст, белка — за ветку, мышка — за холмик, бабочка, и та улетает за дерево. Один раз Волчище решил сам спря­таться и посмотреть, что будет. Встал он за елку, притаился. И тут же зайка выскочил из-за куста, белка выпрыгнула из-за ветки, мышка вышла из-за холмика, даже бабочка прилетела из-за дерева. Все стали радоваться, играть. Понял тогда Волчище, кто виноват в его одиноче­стве.

После выяснения морали сказки логопед спрашивает: Куда спря­тался каждый из героев? Откуда он вышел? Кто еще в лесу мог спрятаться от волка? За что он мог спрятаться? Откуда он мог потом выйти?