КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема: развитие высших психических функций.

Цели: развивать речевое внимание и память детей, продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть на свое место тому из детей, кто заметит ошибку в словосочетаниях: синий помидор, зеленый огурец, квадратный огурец, желтый баклажан, синий кабачок, желтая репа и т. п.

1. Логопед предупреждает, что сейчас будет давать трудное задание и объяснит его только один раз, поэтому слушать надо очень внима­ тельно:

— Кто сможет подойти к кукольному уголку, взять красную машин­ ку из-под шкафа и поставить ее между пароходом и гаражом? (Логопед дает еще 3—4 аналогичные двухступенчатые инструкции с предлогами из- под, из-за, между. Так как эти предлоги еще не закреплены в самостоя­ тельной речи детей, оречевление действий не проводится.)

2. Игра «Сравни картинки».

Логопед выставляет на доску 2 похожие картинки, отличающиеся не­сколькими деталями. Затем предлагает детям найти в картинках отличия и точно, полно рассказать о них.

3. Игра «Кто больше заметит?».

Логопед договаривается заранее с воспитателем и одним из детей о том, что они будут делать во время занятия. Затем просит этого ребенка (ар­тиста) выйти и встать около доски. Дети смотрят и запоминают, как одет «артист», который затем по просьбе логопеда выходит в спальню или за дверь, где воспитатель переодевает его или создает беспорядок в его одежде (расстегивает пуговицу, засучивает один рукав, спускает гольфы и пр.). Задача детей — заметить и подробно рассказать о том, что изменилось в облике товарища.

4. Динамическая пауза.

Дети встают около своих стульчиков. Логопед просит внимательно слу­шать и выполнять задание (действия не показываются!).

— Правой рукой покажите левое колено. Левую руку вперед, правую на пояс. Левую руку за голову, правую в сторону. Левой рукой дотроньтесь до правого плеча и т. п. (в случаях затруднений логопед демонстрирует действие в зеркальном отображении).

5. Рисование по инструкции.

У детей на столах — по одному листу белой бумаги и набору цветных карандашей. Логопед предупреждает, что задание необходимо внимательно слушать и запоминать.

Задание: нарисовать слева один синий квадрат, а справа — два зеле­ных кружка. Или: справа — три желтых палочки, а слева — два крас-

40

ных овала и т. п. (ошибки каждого ребенка лучше проанализировать и исправить после занятия, чтобы его не затягивать). в. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: составление 4-словных предложений с введением одного опреде­ления.

Цели: учить детей подбирать к предмету или объекту точное определе-ние, а также составлять 4-словные предложения с введением этого опре-деления, продолжать учить подсчету количества слов в предложении.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть тому из детей, кто скажет, какой (какая) день, стол, ваза, салфетка, штора (подбор опре-делений проводится к тем предметам, которые дети могут видеть).

1. Логопед выставляет на доску картинку (девочка покупает вазу) и просит составить по ней предложение из трех слов. Рядом с картинкой на доску логопед ставит 3 прямоугольника, обозначающие количество слов.

Когда несколько детей произносят предложение, соотнося каждое слово с его схематическим изображением (прямоугольником), логопед предлагает подумать и подобрать слова о том, какая ваза.

Дети называют слова-признаки (хрустальная, блестящая, синяя, краси­вая, хрупкая, тяжелая и пр.). При подборе определений логопед помогает детям посредством жестов, слов-антонимов, других подсказывающих слов.

Логопед объясняет, что, если в короткое, простое предложение добавить одно слово о том, какой предмет, предложение сразу станет длиннее, ин­тереснее, полнее. Он произносит предложение с одним (любым) определе­нием и добавляет в схему (третьим по счету) красный прямоугольник, обозначающий слово-признак. Например: Девочка покупает красивую вазу. Обращая внимание детей на схему, логопед предлагает добавить в то же трехсловное предложение свое слово-признак (каждый раз уточняется место определения — перед определяемым словом).

Опрашивается 6—8 детей. Примеры предложений: Девочка покупает хрустальную вазу. Девочка покупает прозрачную вазу. Девочка покупа­ет высокую вазу и т. д.

2. Составление предложений с одним определением по схеме и инди­ видуальным картинкам.

Логопед просит детей внимательно посмотреть на картинки, розданные им до начала занятия, и сначала составить по ним предложение из трех слов, а затем добавить одно слово-признак и тем увеличить количество слов до четырех.

Примеры 3-словных предложений:

Девочка гладит щенка. Мальчик несет стул. Мама варит суп. Ба­бушка вышивает салфетку. Мама подшивает юбку. Девочка есп. яблоко. Носильщик несет чемодан.

Логопед контролирует подбор наиболее точного из возможных опреде­лений, а также правильность порядка слов и их количество.

41

3. Динамическая пауза.

Логопед просит детей встать около своих стульчиков и показать столько пальцев на вытянутой правой руке, сколько слов они услышат в каждом предложении. Затем отчетливо, медленно произносит каждую фразу: На­ступила золотая осень. Часто идет мелкий дождик. Земля покрыта лис­тьями. Трава пожелтела. Солнце светит редко. Дни стали короче. Вдали видна стая перелетных птиц. (Значение незнакомых слов уточняется.)

4. Игра «Исправьте Незнайкины ошибки».

Логопед берет тетрадь и читает предложения, которые «составил и на­писал» давний знакомый детей Незнайка. Дети изменяют порядок слов в предложениях.

Испекла большой бабушка пирог. Красивого дети попугая увидели. Ежика котенок колючего испугался. Варенье вишневое варила мама. Змея воздушного Петя запускал. И т. п.

5. Распространение предложений в рассказе.

Логопед выставляет на доску сюжетную картину, на которой изобра­жена семья, убирающая урожай в огороде, и объясняет, что надо составить по этой картине разные предложения из трех слов (показ схемы). Он просит детей помочь закончить каждое предложение:

Осенью поспел... (урожай). Мама срезает... (капусту). Папа копа­ет... (картошку). Петя срывает... (помидоры). Катя снимает... (огур­цы).

Затем логопед вставляет в схему (третьим по счету) прямоугольник красного цвета и просит детей добавить в каждое предложение слово-при­знак. Выбирая самые точные признаки из названных детьми, логопед чи­тает получившийся (более интересный и полный) рассказ.

6. Итог занятия, оценка деятельности детей.

Тема: сложносочиненное предложение с союзом А.

Цели: учить детей составлять сложное предложение с опорой на зри­тельные символы; уточнить понятия слово, предложение, действие; акти­визировать словарь детей.