2.3. Задание

2.3.1 Составление вопросов-суждений по заданной теме.

Работа с вопросами-суждениями является более сложной по сравнению с вопросами-понятиями. Поскольку представляет собой структурную единицу мысли, которая формулируется вопросом-суждением. Для составления вопроса-суждения необходимо отыскать в тексте два основных (в частности - противоположных) понятия, вокруг которых ведется речь, и установить между ними взаимосвязь, пользуясь синонимическим рядом вопросительных слов (приложение Б).

Конечная цель формулирования вопросов-суждений, с одной стороны,- как можно надежнее запрятать ответ, а с другой стороны, - дать возможность всем студентам работать в полную нагрузку, благодаря различному объему и различному языковому выражению одной и той же мысли.

Поэтому умение формулировать грамотно вопросы-суждения развивает мышление студента, повышает его профессиональную культуру способствует формированию профессиональных компетенций.

Количество баллов за данное задание составляет сумму балов за полное развернутое определение понятия (2 балла за каждое определение) и составление вопроса-суждения (2 балла за каждый правильно составленный вопрос).

2.3.2. Составление фреймов

Фрейм – это единица представления знаний, заполненная в прошлом, детали, которой при необходимости могут быть изменены согласно ситуации. При помощи фреймовой модели можно «сжимать», структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.

2.3.3. Моделирование карт памяти (когнитивных карт)

Когнитивная карта (карта памяти) – это форма записи информации, предложенная американскими педагогами Б. Депортер и М. Хенаки, в наибольшей степени приближающаяся к естественной работе мозга по восприятию информации и ее передачи. В процессе словесного взаимодействия разуму приходится сортировать фрагменты разнообразной, случайной и хаотичной информации, одновременно осуществлять отбор, формулировку, организацию материала с учетом слов и идей, возникающих на подсознательном уровне. Студенты анализируют каждое слово в контексте предшествующей и последующей информации и только после этого, основываясь на собственном восприятии и опыте, дают интерпретацию значения слов.

Карта памяти позволяет объединять зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей, аналогично тому, как это выглядит на дорожной карте. Составление карт памяти рекомендуют начинать с центра чистого листа, куда помещают главную идею (или тему), заключают ее в ромб, круг или другую фигуру, которая привлекает внимание. От центра расходятся ответвления, соответствующие ключевым моментам или разделам. Каждое ответвление имеет свой цвет. На ветвях выписывается ключевое слово или фраза и оставляется место для добавления деталей в процессе дальнейшей работы. В карту памяти вводятся символы и рисунки для облегчения ее запоминания.

Карты памяти могут быть рекомендованы при планировании или организации любых видов учебной деятельности. В этом случае основные направления предстоящей работы постоянно находятся в поле зрения, а упущенную или дополнительно полученную информацию можно в любое время вставить на нужное место, не нарушая структуры конспекта.

Авторы данного метода предлагают различные способы работы с информацией при помощи карт памяти. Так, рекомендуется через какое-то время повторно рисовать карты для обзора материала. Прием воспроизведения информации в течение 24 часов очень эффективен для прочного запоминания. Для некоторых студентов полезно конспектировать лекцию в традиционной форме, а уже затем составлять карты памяти. Также может быть составлено выступление на собрании, ответ на семинаре или запись идей в процессе мозговой атаки.