5. Вокально-хоровая работа

— Какую песню мы начали разучивать на предыдущем уроке? А сейчас мы продолжим разучивание этой песни.

Проводится коллективная работа по разучиванию и исполнению песни.

4. Итог урока.

— Подведём итог нашей беседы о балете. Балет — синтетический вид искусства, полноценное восприятие которого возможно только в единстве всех элементов сценического жанра. Однако при всем при том мы должны знать, что источником балетной музыки, как и других сценических произведений, всегда было литературное произведение.

И если мир литературы рождает всё новые и новые произведения, значит, этот мир действительно велик и богат неисчерпаемыми возможностями.

5. Домашнее задание.

Дневник музыкальных наблюдений, стр. 20.

Урок 21

Тема: Музыка звучит в литературе. Музыкальность слова.

Цели урока:

• Учить воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека.

• Развивать внимательное и доброжелательное отношение к окружающему миру.

• Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях.

• Развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве.

• Формировать умение находить музыку в литературе.

• Формирование слушательской культуры на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства.

• Осмысленное восприятие музыкальных произведений (знание музыкальных жанров и форм, средств музыкальной выразительности, осознание взаимосвязи между содержанием и формой в музыке).

Музыкальный материал урока:

• К. В. Глюк. Жалоба Эвридики. Из оперы «Орфей и Эвридика» (слушание).

• М. Яковлев, стихи А. Пушкина. Зимний вечер (слушание).

Дополнительный материал:

• Портрет композитора К. В. Глюка, художников.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Звучит «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка.

— Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?

Запись на доске:

«Подумаешь, тоже, работа – Беспечное это житьё: Подслушать у музыки что-то И выдать шутя за своё». (А. Ахматова)

2. Сообщение темы урока.

— МУЗЬIКа вокруг нас, и слышат её, конечно, не только му-

' зыканты. О ней пишут стихи, слагают поэмы, пишут расска-

зы, повести. Сегодня мы будем говорить о музыкальности

слова.

3. Работа по теме урока.

1. Ритмичность музыки и поэзии

— Одна из составляющих музыку сторон — ритм — звучит в каждом стихотворном произведении.

Поэзия, самая музыкальная из форм литературы, по составу очень похожа на музыку: в ней есть и интонация, и ритм, и пауза, её звуковые повторы — например, рифма — подобны звучности музыкальных фраз.

Всем известны строчки из поэмы А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

В синем небе звёзды блещут,

В синем море волны плещут;

Туча по небу идет,

Бочка по морю плывет.

Мелодичность поэзии Пушкина особенно заметна в сказках, выросших из народного творчества, которые он слышал в детстве от своей замечательной няни Арины Родионовны. Продолжительность фраз, словесные повторы, знаки препинания и общий размер стихотворения образуют ту неповторимую музыку, которая звучит в каждом хорошем стихотворении..

Давайте зачитаем строчки из стихотворения одного из самых музыкальных русских поэтов А. Фета.

Учащиеся читают вслух текст на стр. 136.

— Ведь если бы в стихотворении был важен только смысл, то порядок слов не был бы изменен, а лексика была бы более доступной и простой. Однако именно для того, чтобы не пропала эта музыкальность, слова, которые в прозе обычно стоят в начале предложения, в стихотворении перемещаются в самый конец.

Как свеж и чист твой вылетает май!

Всего четыре строчки, а сколько в них смысла!

Из царства льдов, из царства вьюг и снега.

Насколько ярко и поэтично представлена зима!