«Слон». Алеша и. 10 лет. Карандаш

Изображение слона очень реалистично воспроизводит животное. Его профильное изображение наполнено объе­мом. Это заметно по парам даль­них ног, частично перекрытых (загороженных) находящимися ближе. Основания ближних ног расположены ниже к краю ли­ста, чем основания дальних. Ха­рактерно воспроизведено строение слона — движение его ног, изгиб спины, положение бивня, уха и т. д. Линия в ри­сунке нащупывающая, как бы примеривающая каждый уча­сток изображения, в отдельных участках достигает особого напряжения — соединение ног с туловищем. Изображение хобота вялое, неуверенное.

Использование нащупывающей линии говорит о пе­реходе от спонтанных действий ребенка в изобразитель­ной деятельности к сознательным, о появлении критиче­ского отношения к своим действиям.

Каких-либо конкретных рекомендаций по разви­тию овладения линией дать нельзя. Это целый комп­лекс методических мероприятий по различным видам деятельности на занятиях изобразительным искусст­вом. Мы говорим о необходимости проведения осе­вых и вспомогательных линий и предлагаем детям проводить их осторожно, чуть нажимая. Мы предла­гаем детям представить общий строй изображения — композицию, и приводим их к необходимости рассчи­тывать направление каждой линии. Особую пользу приносит непосредственное рисование с натуры, ког­да нужно с определенной точностью нарисовать тот или иной объект.

Нащупывающая линия — наиболее распространен­ный тип линий, используемый в практике работы художника. Чем опытнее художник, чем совершеннее его действия, тем больше характер нащупывания свертывается в едва заметный строй линий. Начинающий ху­дожник в своих действиях нащупывающую линию иногда допускает выстраивать в пределах 0,5 санти­метра, и затем выправляет ее с помощью ластика.

Линейный рисунок — основа изобразительной дея­тельности ребенка. Всякое изображение начинается с его линейного воспроизведения. Сначала ребенок рисует, а затем раскрашивает. Искусство линейного рисунка высоко ценилось в древности, в эпоху Возрождения, в ака­демической системе художественного образования.

Линия обозначает контур предмета, наполняет его деталями, делает изображение этого предмета узнаваемым. Проведение линий разного направления для ре­бенка вызывает определенные трудности. Так, исследования В.И. Киреенко (1959) показали, что проведение горизонтальных линий для ребенка значительно труд­нее, чем проведение вертикальных. Чтобы избежать подобных трудностей, ребенок часто поворачивает лист на 90°. Большие трудности ребенок испытывает и при проведении наклонных линий.

Двигательные навыки быстрее совершенствуются в дошкольном детстве. Дети младшего и среднего дошкольного возраста легко подражают взрослым, которые показывают упражнения для развития двигательных на­выков. Известный исследователь изобразительной дея­тельности дошкольников Н.П. Сакулина (1965) указывала, что воспитатель должен показывать рисуя. Дети прекрасно наблюдают за движениями, в результате ко­торых возникают линия и контур изображения пред­мета. Впоследствии они пытаются воспроизводить подобные действия.

Совершенствование в проведении линий особен­но хорошо закрепляется на уроках чистописания. Вы­полняя упражнения по изображению линий различ­ных направлений, кругов, полукругов, дети осваивают написание букв, которые также являются элементами изображения.

Среди разнообразия линий, используемых как деть­ми, так и художниками, есть штриховая линия.

Появление штриховой линий в изобразительной деятельности детей обнаруживается в работе с цвет­ными карандашами, когда дети пытаются раскрасить свой рисунок (Роман П. «Человек, дерево, дом»). От­дельные участки рисунка могут быть заштрихованы и обычным черным графическим карандашом.

«Человек, дерево, дом». Роман П. 5 лет. Цветные мелки (см. цвет, вклейку рис. 1)

Изображение этого до­мика еще не привязано к горизонтальной поверхно­сти. Оно как бы «висит» в пространстве. Схематичное изображение предметов — наивное, но выразительное. Рисунок раскрашен цветны­ми мелками. Следы от этих мелков — хаотичные штрихи, что связано с неразвитыми двигательными навыками ребенка.

Штриховая линия призвана придать изображению большую материальность, силуэтность, а в профессиональной деятельности — объемную моделировку пред­мета. Здесь можно говорить о различной степени ак­куратности в использовании штриховой линии. Очень трудно детям бывает ровно заштриховать какой-либо контур. Линии штриховки распределяются неровно, с просветами, выходят за пределы обозначенного кон­тура. К концу младшего школьного возраста двигатель­ные навыки могут быть достаточно сформированы, и у отдельных детей мы видим вполне аккуратно заштри­хованные изображения. Индивидуальные особенности изобразительной деятельности будут заметны в приме­нении штриховых линий.

Школьной программой «Изобразительное искусст­во» предусмотрены задания на объемное воспроиз­ведение гипсовых предметов — геометрических тел, орнаментов, — где необходимо выразительное ис­пользование штриха. Движение штриха должно вос­производить форму предмета, и штрихи должны быть выполнены с различной силой нажима. Это очень трудно для школьников. Настоящее обучение в этом направлении возможно в условиях руководства ху­дожника-педагога.

В современной методике преподавания изобрази­тельного искусства есть целый ряд заданий-упраж­нений на освоение приемов различного заполнения контура предмета с использованием штрихов различ­ных направлений (Изображения различных штрихов. Лист из методического пособия). Эти упражнения ве­ликолепно интерпретируются в самостоятельной творческой работе детей.