«Солнышко», «а», «Дождь». Рисунки Саши, 3 года

Каждый из этих рисунков выполнен в течение 10 — 20 секунд за один сеанс рисования. На вопрос: «Что ты сейчас нарисуешь?» — последовали ответы: «Солнышко»; «Букву "А"»; «Дождик». Все рисунки представляют собой каракули, однако речевое сопровождение создания этих рисунков показывает, что ребенок пытается вложить не­который смысл в изображаемое.

Солнышко, которое Саша видит каждый день и на ко­торое обращают внимание взрослые, говоря: «Вот какое оно кругленькое, желтенькое», — воспроизведено кру­гообразными движениями. Движения Саша еще контролировать не успевает, и ему просто доставляет удовольствие оставлять следы карандаша на бумаге. Движение карандаша согласовано с движением всей руки, а не кисти, как это в основном бывает в

Схема 1

ЛИНИЯ В РИСУНКЕ

ТИПЫ ЛИНИЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЛИНИЙ

ПРОВОЛОЧНАЯ

ШТРИХОВАЯ

Вялая

Напряженная

жесткая

Порывистая

Резкая

Пластичная

Плавная

легкая

Сочетание проволочной

со сложной нащупывающей

СЛОЖНАЯ

НАЩУПЫВАЮЩАЯ

ВАЛЕРНАЯ

изобразительной деятельности человека со сформированными двигательными навыками. Эллипсообразные движения линий по-своему красиво заполнили центральное пространство листа в несколько диагональном расположении, которое образовалось в силу того, что лист бумаги в момент рисования был повернут.

Букву «А» Саша уже знает, узнает ее в букваре, показывает пальчиком и говорит: «Буква "А"». Попытки нарисовать ее, а пись­мо есть не что иное, как своего рода рисование, свелись к тому, что были проведены две верти­кальные линии, а это большое до­стижение для ребенка, и гори­зонтальные перекладины, удовольствие от проведения которых вылилось в многократное повторение.

Наиболее эмоциональным изображением стал дождик. Рез­кими и довольно правильными вертикальными движениями кап­ли как бы устремляются на зем­лю. Справа кругообразными дви­жениями обозначен домик.

Изображения занимают цен­тральную часть листа, по-своему выразительно закомпонованы, но действовать «в уме» (во внутреннем плане) дети этого возраста еще не могут. Здесь мы имеем возможность видеть примеры первого этапа внутреннего плана действий.

Заканчивается так называемый доизобразительный период развития ребенка, и он начинает рисовать схе­матические изображения (Оля Р. «Мама»). Ребенок может уже правильно держать карандаш и проводить линии в разных направлениях, но координация движе­ний руки еще очень несовершенна, и кисть руки часто не в полной мере его слушается. Линия почти не отры­вается от бумаги.

Характерные каракули, выполненные зеленым и крас­ным карандашами. Движения линий соответствуют «сво­бодному» движению руки, держащей карандаш.

«Каракули». Катя Л. 3 года. Цветные карандаши

«Мама». Оля Р. 4 года. Цветной карандаш

Примитивное, схемати­ческое изображение «человек-головоног-мама». В левом верхнем углу характерное изображение солнышка.

Изображения «свободно» расположено на плоскости листа.

Рисунок выполнен про­волочной линией, свойственной для дошкольников и млад­ших школьников.

Но самое удивительное, что раскрывает особен­ность овладения той или иной линией не сама техника рисунка, а то, как ребенок мыслит в данный период детства. Наблюдая за процессом создания рисунка, можно видеть, как ребенок приступает к работе, про­говаривая вслух, что очень характерно для маленьких детей и что еще можно наблюдать у первоклассников, то что будет нарисовано. Он начинает рисовать лошад­ку и проводит линию, обозначающую спину и голову, но изображение совершенно очевидно не укладывается в представление ребенка об этом образе, и он пере­ключается на изображение собачки и с удовлетворе­нием заканчивает рисунок. Линия почти без отрыва со­вершила необходимые движения, линия напряженная, проволочная.

Можно констатировать, что реализация образа в рисунке ребенка зачастую почти совпадает с зарож­дением этого образа. Рисунок возникает очень быстро, и движение мысли маленького художника как бы со­впадает с движением кончика карандаша, очень незна­чительно его опережая. Но наступает момент, когда в рисунках появляется сложная нащупывающая линия. Это связано с накоплением достаточно широкого жиз­ненного опыта и возникновением критического отно­шения к своим рисункам. Ребенок начинает не просто как-либо изображать, но старается придать изображе­нию реалистический вид. Его линия заключает множе­ство отдельных взаимосвязанных штрихов, точнее обо­значая контур предмета. Сложная нащупывающая линия характеризует качественный переход на новый уровень развития ребенка. Эта линия выстраивается со значительным опережением мысли. Юный худож­ник как бы предвидит направление этой линии сооб­разно зрительному образу, но образ в сознании ребен­ка еще расплывчатый и неопределенный, и он наносит серию последовательных нащупывающих линий, уже не столь жестких, как прежде.

Характерной особенностью изобразительной дея­тельности на этапе освоения сложной нащупывающей линии становится потребность исправления (уточне­ния) рисунка, для чего в постоянный обиход вводится ластик. Здесь обнаруживается этап явного перехода изобразительной деятельности из типично эмоциональ­но-чувственной сферы проявлений в рациональную, логическую (Алеша И. «Слон»). Этот этап обусловлен ес­тественным развитием ребенка и должен учитываться в работе педагога. Отдельные появления сложной на­щупывающей линии как исключение можно наблюдать у некоторых первоклассников, но массовый переход на использование этой линии при благоприятных услови­ях обучения возможен к 3 — 4 классу.

На первых порах сложная нащупывающая линия соседствует с проволочной. То, что для ребенка по­нятно и не вызывает трудностей в изображении, вы­полняется уверенно, с твердым нажимом, а включе­ние в его изобразительную деятельность новых эле­ментов привносит необходимость более осмысленных и целенаправленных действий, что сопровождается использованием нащупывающей линии. Такое соче­тание использования линий продолжается вплоть до 4 — 5 класса.