Раздел I. Выражение отношения к действительно­сти посредством композиции рисунка (композицион­ные качественные показатели).

1. Правильный выбор положения листа бумаги.

2. Гармоническое заполнение поверхности бумаги.

3. Связь между изображаемыми объектами.

4. Элементы ритмичности.

5. Наличие художественного замысла.

6. Элементы симметричности.

7. Упорядоченность пространственной ориентации:

а) загораживание;

б) расположение на одной линии;

в) наличие границы земли и неба.

8. Многопредметность.

9. Разнообразие изображаемых объектов.

10. Многодетальность.

11.Стремление к выражению действия и движения.

12. Стремление к выражению настроения.

13. Стремление к крупному изображению.

14. Присутствие фона в рисунке (одноцветная окрас­ка как фон).

15. Изображение близкое к реальному.

Раздел II. Выражение отношения к действительно­сти посредством передачи формы и пропорций пред­метов (качественные показатели изображения формы и пропорций).

1. Элементы объемного изображения.

2. Общая пропорциональность.

3. Правильная передача характера формы.

4. Конструктивное членение формы.

Раздел III. Выражение отношения к действитель­ности через цвет в рисунке (качественные показатели цветового изображения).

1. Много красок.

2. Яркие краски.

3. Смешанные краски.

4. Передача различных оттенков одного цвета.

5. Краски близкие к реальному.

Раздел IV. Отношение к работе и технические на­выки (технические качественные показатели).

1.Законченность рисунка.

2.Правильное использование инструмента.

3.Правильная техника работы данным художественным материалом.

4.Общая манера исполнения. Рисование и раскраска решительными и смелыми линиями, штрихами или

мазками (К.М. Багдасарян, 1975).

Эти признаки достаточно хорошо отражают много­образие проявлений детей в изобразительной деятельности: эмоциональное содержание рисунков, их каче­ственная сторона, владение техническими навыками. Перечисленные признаки в определенной мере позво­ляют выявить закономерности изобразительной деятель­ности детей.

Продолжая лучшие традиции дошкольной художе­ственной педагогики, известный ученый Т.С. Комаро­ва разработала систему критериев, которые позволя­ют педагогам правильно ориентироваться в работе с детьми. Ниже приводим эти критерии.

1. Содержание выполненного изображения (в соответ­ствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке, апплика­ции). Если изображение выполнено по замыслу, сле­дует отметить его оригинальность, разнообразие, бо­гатство или, наоборот, бедность содержания.

2. Передача формы (форма простая, сложная, пере­дана точно, немного искажена, вовсе не удалась).

3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их местоположение немного искажено; ча­сти предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

4. Передача пропорций предмета в изображении.

5. Композиция: вытянутое построение, скученное изоб­ражение, нет единства, пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по ве­личине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение. Ритмическое (нерит­мическое). Миниатюрное изображение, увеличен­ное. Расположение на листе отдельных изображе­ний: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

6. Передача движения. Статическое изображение. Начальный момент изображения движения (дви­жение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Слож­ное движение передано достаточно четко и опре­деленно.

7. Цвет. Передана реальная окраска предметов. В изо­бражении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные, теплые или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов. Есть отступления от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или от­ступление от него.

8. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линии грубые, жесткие. Линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штри­хами, мазками или крупными, размашистыми дви­жениями. Регулирует или нет силу нажима, раз­мах (закрашивает в пределах контура, выходит за линии контура).

9. Какие материалы использовались для создания изображения при условии самостоятельного их выбора.

10. Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликаций):

а) требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась;

б) обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю;

в) есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыс­лу предметами, деталями?

11. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения:

а) проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько он устойчив;

б) насколько ярко (сильно, слабо или никак внешне), эмоционально относится к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту своей деятельности и других детей;

в) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы задания (предметное, сюжетное, декоративное, по замыслу) предпочитает, как объясняет свое предпочтение;

г) как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная характеристика оценки).

12. Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.

13. Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение, самостоятельность замысла, его реализацию. Оригинальность изображения. Стремле­ние наиболее полно выразить задуманное (Т.С. Комарова, 1995, с. 113-114).

Эти критерии с успехом можно использовать и для оценки детских работ школьников, а корректируя их в зависимости от возраста детей, можно обнаружить и характерные изменения, связанные с закономерно­стями изобразительной деятельности.

Критерии оценки детских работ, а также учебных и творческих работ, выполненных в специальных художественных заведениях, в последние годы все боль­ше и больше разрабатываются и используются в научных исследованиях для разработки более эф­фективных методов преподавания. Чаще всего эти исследования затрагивают более узкие проблемы, например, воспроизведение цвета, объема, конст­руктивного построения и т. д.

Как показывают исследования методов обучения, содержание учебных программ по изобразительному искусству, обширная практика передовых учителей, обучение должно отвечать дидактическим принципам единства обучения, воспитания и развития. Именно такое единство действительно приносят наибольшую пользу детям, причем рисование с натуры является для них краеугольным камнем в полноценном освоении основ изобразительной грамоты.

Совершенствование методов обучения изобрази­тельному искусству мы видим в расширении видов деятельности, начиная от рисования с натуры графи­ческим карандашом до занятий тематическим, декора­тивным рисованием, а также моделированием и леп­кой и пр. Использование самого широкого спектра художественных материалов, безусловно, оживляет и профессионально ориентирует предмет «Изобрази­тельное искусство», что усложняет работу учителя, который должен в совершенстве знать свой предмет.

Итак, методы активизации изобразительной дея­тельности детей зависят от содержательной стороны в организации занятий и должны строиться в связи с детерминантными процессами, исходящими из закономерностей художественного развития учащихся.

Опираясь на достижения ученых, художников-пе­дагогов, мы предлагаем рассмотреть закономерности изобразительной деятельности детей, используя сис­тему критериев оценки детских рисунков, включающую все возможные позиции объективного подхода к изу­чению детского творчества в изобразительной деятель­ности в связи с активным обучающим началом.

Таким образом, закономерности изобразительной деятельности предлагаются рассматривать в следую­щих направлениях.

1. Линия в рисунках.

2. Цвет в рисунках.

3. Объемные построения в детских рисунках.

4. Композиционно-пространственные построения в детских рисунках.

5. Художественно-образные решения в детских ри­сунках.

ЛИНИЯ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ

Мы привыкли оценивать детские рисунки по прин­ципу аккуратно — неаккуратно. И линия здесь может говорить очень о многом. Она может быть изящная, плавная, грубая, порывистая и т. д. (см. схему 1). Линия в рисунках детей была предметом изучения Е.И. Игна­тьева. Ее различные проявления достаточно точно отображает уровень развития изобразительной деятель­ности ребенка.

Характер линии во многом определяется сформированностью двигательных навыков ребенка. Прово­лочная линия, наиболее примитивная, встречается в рисунках дошкольников и младших школьников. Пер­вые опыты, которые совершает ребенок, когда ему дают в руки карандаш, приводят его в необычайно сильное эмоциональное состояние. Крепко сжимая карандаш в кулачке и двигая им по бумаге, совершая хаотичные движения, соотносимые с возможностями подчинения их строению руки, ребенок оставляет на бумаге кара­кули — целый набор линий, в основном одного направ­ления. Движения эти могут быть настолько порывис­тыми и сильными, что ломается грифель или рвется бумага (Саша. «Солнышко», «А», «Дождь»; Катя Л. «Каракули»).