Клоун (фрагмент). Рисунок

Клоун (фрагмент). Цветной карандаш

Рисунок представляет собой тестовое задание «Дом, дерево, человек».

Последовательность выполнения рисунка следующая:

1. Дерево (как указывают психологи, дерево, нарисо- ванное в первую очередь, — это утверждение жизненной энергии).

2. Клоун.

3. Шарики.

4. Дом.

5. Окно.

6. Дверь.

7. Круглое окно под фронтоном.

8. Флажки.

9. Труба.

10. Солнышко.

Пространственное решение композиции: дерево изобра­жено на нижнем крае листа, чуть выше фигура человека, и еще выше — основание дома. То есть имеет место плано­вость композиции. Другой важный признак пространствен­ного построения композиции — использование приема загораживания. Человек и дерево изображены на фоне дома. Имеет место трехмерное изображение дома. Вертикальные линии фасадной части дома ошибочно доведены до нижнего края листа.

Особенно необычно, оригинально решена фигура че­ловека в виде образа клоуна с удивительно подробными атрибутами одежды.

Цветовое построение композиции полностью занима­ет плоскость листа (А-4). Работа цветными карандашами требует особого терпения. И хотя можно говорить о яркости, выразительности цветового решения, линейное изображение отнюдь не уступает цветовому. Цветным ка­рандашом очень трудно добиться интенсивности, напря­женности тональных отношений.

Одежда клоуна исполнена на контрастах синего и желтого вперемежку с розовым цветом. Лицо осталось незакрашенным, что типично для рисунков такого разме­ра, когда технически очень трудно «раскрасить» такую деталь. Желтый и синий цвета фигуры достаточно выра­зительно контрастируют с голубым фоном стены дома, а розовый цвет сливается в тоне с голубым. Очень тонко передано движение фигуры человека: опора на левую ногу, а правая нога слегка отодвинута в сторону.

Ствол дерева изображен в активном тональном конт­расте к фону, а зеленая листва сливается с фоном, так же как и флажки. Часть фронтона домика справа ошибочно закрашена синим цветом.

Процесс создания этой композиции можно соотнести с третьим этапом развития внутреннего плана действий. Если первоначальный этап построения рисунка, по всей вероятности, носил достаточно спонтанный характер, и ребенок изобразил в центре дерево, ничем внешне не при­мечательное, то дальнейшие действия все больше стали носить вполне сознательный и последовательный характер. Вся композиция в конце концов стала представлять собой большой праздник: броская одежда клоуна, шарики, флаж­ки, яркая расцветка крыши дома.

Возможные пути улучшения показателей по этому параметру сводятся к тому, чтобы с ребенком больше занимались анализом окружающей действительности, а также обучали способам изображения многообразия объектов этой действительности.

Передача смысловых связей в детских рисунках в значительной мере определяет выразительность компози­ционных построений. Мы уже отмечали, что ранние изоб­ражения детей в основном единичны. Они могут нести в себе определенные содержательные черты: изображение людей с характерными признаками (принцессы, воины и т. д.). Черты этих персонажей в большей мере определя­ются речевым сопровождением процесса рисования, что очень типично для детей вплоть до поступления в школу. В среднем дошкольном возрасте появляются изображе­ния с различными объектами, и в них уже можно просле­дить определенную взаимосвязь. Так, в очень схематичес­ком изображении домика, фигурки человека с зонтиком и собачки открывается целый мир повествования (Поэтап­ное выполение рисунка — «Срезы»). Воспроизведение жизненных наблюдений — существенный элемент здо­рового развития ребенка. Особенно хорошо этот опыт про­является в тематических заданиях. Так, даже в тестовом задании «Человек, дерево, дом» великолепно обнаружи­ваются индивидуальные черты ребенка. В отдельных слу­чаях это просто набор изображений (Лена П. «Человек, дерево, дом»), в другом — целый рассказ.

Композиция Оли С. пред­ставляет собой результат про­ведения известного психо­логического рисуночного теста «Дом, дерево, чело­век». Тест хорош для иссле­дования психологии лично­сти испытуемого, а также дает представление о возмож­ностях изобразительной дея­тельности ребенка. Установка на выполнение этого задания настолько неопределенная, что вызывает у испытуемых самые различные ассоциа­ции и вместе с тем выявляет глубинные и неосознанные тенденции, связанные с твор­ческой деятельностью рису­ющего.

На рисунке изображе­ны дачный домик, дедушка с собакой, деревья. Четко выстроен сюжет рисунка, отображающий реальную действительность, связан­ную с дачной жизнью.

Имеется определенное пространственное решение композиции: цветы и левое дерево на первом плане, че­ловек, собака и дом на вто­ром. Однако линии горизон­та еще нет, и на это обращает внимание цветовое решение композиции, в котором вос­производится лишь частич­ное заполнение рисунка цве­том. Неба как такового нет, хотя в рисунке видны кривые линии, обозначающие обла­ка, а также солнце.

Известно, что у детей 7 — 8 лет еще очень слабо сфор­мированы операции, связан-

Срез 3. Дерево, солнце, небо Срез 4. Дедушка

Срез 5. Собака, цветы

ные с реализацией внутреннего плана действий. И хотя в данном случае имеет место целостный художественный образ (имеется замысел композиции), его воссоздание вы­страивается поочередным пририсовыванием отдельных изображений. Скорее всего, образ человека почти до са­мого его воспроизведения оставался весьма неясным и лишь в последнюю очередь реализовался в образе дедуш­ки с собакой.

Вначале на пустом листе бумаги, в правой его части, появляется рисунок домика с остроконечной крышей. Изображение трехмерное, объемное. Видны высокий фа­сад дома и боковая часть крыши. На крыше появляются вертикальные черточки, вероятно, обозначающие поверх­ность шифера, антенна и, наконец, ограждение веранды.

Затем изображено дерево — большое, с ветвями и си­луэтом листьев в верхней его части. Появляется солнышко и линии, обозначающие облака. Наконец, появляется изо­бражение дедушки. Его ярко выраженное наклонное поло­жение явно рассчитано на удержание на поводке собаки. Последними на рисунке появляются цветы.

Цветовое решение рисунка лишь ухудшает выразитель­ность композиции. Тональные отношения фигуры челове­ка и дерева настолько сближены, что теряются рядом друг с другом, хотя обнаруживается прием загораживания — человек перед деревом. Маленький размер рисунка (раз­мер школьного альбома) в определенной мере стесняет воз­можности работы с кистью. Детали едва ли могут быть воспроизведены красками.

Методика срезов позволяет видеть каждый этап ра­боты рисующего, последовательность ведения работы и помогает опытному педагогу определить пути оказания помощи учащимся в преподавании изобразительного ис­кусства.

«Человек, дерево, дом». Лена П. 7 лет

Цветной карандаш, фломастер

Фризовая композиция на нижней кромке листа. Ком­позиция примитивная. Каждое изображение выполнено отдельно. Смысловые связи отсутствуют. Фигура челове­ка явно не соответствует масштабным построениям рисунка. Однако при всех отмеченных недостатках обра­щают на себя внимание удивительно красивое цветущее дерево, солнышко, выглядывающее из-за тучки. Голова девочки достаточно выразительна — большие глаза, косы, головной убор.

Наблюдается заметная положительная динамика. Накопленный социальный опыт, умение ориентиро­ваться в окружающей действительности положитель­но сказывается на выявлении смысловых связей в рисунках. Сдерживающим моментом здесь является затруднения в изображении (правильности изображе­ния) отдельных объектов, связанные с перестройкой изобразительной деятельности детей в 11 — 12 лет.

Видение смысловых связей формируется у ребен­ка всем комплексом освоения социального опыта, и в том числе педагогического процесса: при анализе про­изведений на уроках литературы и написании сочине­ния; при анализе причинно-следственных связей на уроках истории, наконец, в беседах о произведениях изобразительного искусства.

В тематическом рисовании очень важна установка на выполнение задания — обсуждение возможных вариантов решения. Особенно это касается заданий на иллюстрирование. Педагог должен хорошо проду­мать и предложить различные сюжеты для иллюстри­рования.

Смысловые связи будут хорошо заметны для ребен­ка в толково составленном тематическом натюрморте, например с предметами крестьянского быта.

Передача движения в детских рисунках рассмат­ривается специалистами как одно из проявлений способностей в изобразительной деятельности детей. Действительно это так. Изображение человека здесь наиболее показательное. Вместо статичной фигурки, держащей руки по швам, изображения, в которых показывается действие: в руках шарик, кукла, лопат­ка — уже движение. Потому что эти предметы нуж­но держать, а для этого возникает необходимость вносить соответствующее движение в отдельные части фигуры человека. Движение в буквальном смысле: бег, плавание, бросок какого-либо предме­та — это наиболее яркие показатели такого рода в детских рисунках. Но встречается в детских рисун­ках и удивительно тонкие проявления движений, вы­строенные на нюансах: чуть заметные движения рук или ног, незначительное отклонение туловища, го­ловы и т. д.

Воспроизведение движений в живых объектах (че­ловек, животные, птицы, рыбы) достаточно понятное явление. Но дети удивительно это делают и в отноше­нии других неодушевленных объектов или других художественных образов. Например, передача движе­ния плывущего судна — его корпус наклонен среди волн; согнутые под шквалом ветра деревья; падающий снег, идущий дождь и т. д. (Саша К. «Ветер»; Юля Д. «Лето»).

Ярко выраженная передача состояния погоды. Удач­ное цветовое решение. Выразительное ритмическое построение.

Достаточно аккуратное техническое исполнение. Вме­сте с тем техника исполнения не учитывает всех возмож­ностей гуаши. Силуэты деревьев выполнены отдельно от фона травы. В то же время ветви деревьев, падающие листья написаны поверх фона. Обращает на себя внима­ние удивительное изображение выкрученных под силой ветра ветвей с левой стороны стволов.

«Лето». Юля Д. 7 лет. Карандаш.

Фризовая композиция на кромке листа с ярко выра­женным богатым составом художественных образов. Цен­тральное место занимает дерево неопределенной породы. Ствол в виде вытянутого треугольника с опущенными вниз симметричными ветвями. На вершине ствола расположено гнездо с птенцами. Слева от дерева летящая птичка. Всем видом она показывает порыв и стремление, связанное с заботой о своих птенцах. Столь выразительно могут рисовать только маленькие дети, еще не осознавая всей сложно­сти окружающей действительности и поэтому воспроизво­дя только лишь самое существенное.

На одной из веток очень выразительно изображена белочка. В основании композиции — различные цветы, грибочки, девочка с цветком, корзиночкой, зайкой.

Весь рисунок заполнен тоном в виде штрихов, даже пространство неба. Наиболее активно выделено дерево и особенно гнездо — это главное в композиции.

Рисунок той же самой де­вочки, выполненный через не­которое время в цвете. Хотя формальная сторона компози­ционного построения осталась на уровне фризового решения на кромке листа, сюжет ком­позиции изменился (см. цвет, вклейку рис. 26). Цветовое решение наполнено ярким эмоциональным звучанием. Дождь в лесу. Темная тучка выполнена в синих и чер­ных цветах так, что цвета смешались и создали сложное цветовое решение. Полоски черного цвета — падающий дождь, ритмично передающий движение природной сти­хии. Все небо заполнено тоном, как и в рисунке, светло­серого цвета.

Пейзаж не очень богат различными образами (ель, дерево, цветы), но лисичка настолько выразительно изоб­ражена в движении, что наполняет собой все содержание композиции.

Работа с акварельными красками здесь еще очень не­совершенна. Ребенок следует принципу закрашивания сначала основных объектов, затем второстепенных. По­этому сначала появились капли дождя, лисичка, деревья, солнышко, а затем — светло-серый тон неба. В изобра­жении неба очевидно стремление найти светло-серые оттенки цвета путем разбавления черной краски водой.

Фризовая композиция на кромке листа с ярко вы­раженной передачей движения в образе лисички и па­дающих капель дождя. Удачная передача в цвете состоя­ния погоды.

В этом удивительные проявления способностей в изобразительной деятельности. Дети воспроизводят тонкие движения, особенно это удается старшим до­школьникам и первоклассникам. Происходит это спон­танно в силу ярких эмоциональных сопровождений процесса изобразительной деятельности детей. Гово­рить о тонкой наблюдательности детей здесь неумест­но, но то, что их деятельность в такие моменты ничем не сдерживается, помогает ребенку реализовать его скры­тые резервы. Что представляют собой эти резервы, до сих пор мало известно. Но очевидно, что в определен­ных благоприятных условиях они могут раскрываться, и в этом удивительные чувственные проявления детей в изобразительной деятельности.

Видимо, такие проявления и являются основой мне­ния о невмешательстве взрослых в процессы изобрази­тельной деятельности детей. Впоследствии этот чув­ственный опыт, не поддержанный логической увязкой, утрачивается, и мы видим многочисленные посредствен­ные рисунки детей подросткового возраста. Этому так же способствует то, что очень мало внимания уделяется вопросам передачи движения в изобразительной деятельности. Можно лишь указать на занятия по выпол­нению набросков с натуры фигуры человека. В других случаях, достаточно редко, используются динамические модели, позволяющие моделировать движение человека, животных.

В целом наблюдается заметное, ухудшение показа­телей этого параметра, и его спад особенно значите­лен во 2 — 3 классе. Происходит это в силу того, что эта способность детей никоим образом не поддерживает­ся и тем более не развивается в процессе учебных занятий на уроках изобразительного искусства в на­чальной школе. В средней школе этот показатель на­блюдается в основном у самых способных детей и у детей, специально занимающихся изобразительной деятельностью.

Наличие движения в детских рисунках в значитель­ной мере обусловлено наличием смысловых связей. Их проявление и выразительность являются в значитель­ной мере следствием активного эмоционального фак­тора в организации изобразительной деятельности ре­бенка. Это принципиально важно для маленьких детей. Для учащихся 4 — 6 классов и подростков нужно пока­зывать приемы изображения движения человека, жи­вотных. Выполнять наброски с человеческой фигуры в движении.

В значительной мере художественно-образную выразительность композиции определяет ее колорис­тическое решение. Здесь нельзя не указать, что цвет, его соответствие содержанию рисунка играет большую роль. Колористическое решение — отражение эмоци­онального настроя. Он может быть теплый или холод­ный, и маленькие дети это очень хорошо чувствуют. Спонтанные проявления и помощь учителя здесь ска­зываются самым очевидным образом. Но, как и в других случаях, действия ребенка, выстроенные на эмоционально-чувственных основах, постепенно усту­пают место осознанным действиям, и рисунки теряют яркость цветовых построений.

Яркость и тонкость цветовых построений в дет­ских рисунках утрачивается к 3 — 4 классам. В ри­сунках появляется вполне благополучная внешняя за­конченность цветового решения, и вместе с ней своеобразная «засушенность». Отчасти это связано с использованием сложного цвета, который в опре­деленной мере затрудняет целостное построение цветового решения.

Подчинение цветового решения содержанию ри­сунка в тематическом рисовании в иллюстрировании; в специально составленных натюрмортных постанов­ках, в которых наблюдается гармония цветовых отно­шений; в декоративных заданиях, направленных на выразительность цветовых отношений (например, изоб­ражение «Жар-птицы»), — все эти задания должны нести яркую эмоциональную окраску.

Для учащихся средних классов главным учебным заданием для развития колористического видения должно быть рисование с натуры.

Художественно-образное построение детских ри­сунков композиционно подчиняется тем же законам, что и произведения художников: закон целостности, за­кон контрастов, закон ритма, закон типизации. Дети используют те же приемы (симметрии, асимметрии, ритма, теоретические), ничего о них не зная.

Симметрия в изобразительном искусстве высоко це­нилась художниками древности и эпохи Возрождения. Причиной этому, видимо, была потребность общества в произведениях, олицетворявших высокую духовность. Если проанализировать симметрично выстроенные про­изведения искусства, будь то рисунок, живопись, скульптура и архитектура, то все они подчеркнуто олицетворя­ют торжественность, спокойствие, величие. Взять хотя бы скульптурные композиции древнегреческих портиков или такие произведения, как «Пир в доме Левия» Паоло Веронезе, «Мадонна Кастельфранко» Джорджоне, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Афинская школа» Рафаэля.

Нормальное развитие ребенка в детстве с его без­заботностью и счастливым взглядом на окружающую действительность накладывают отпечаток и на его изобразительную деятельность. Типичная фризовая организация его композиционных построений так же содействует появлению симметрии. Спокойствие, повествовательность, радость жизни — все это законо­мерно укладывается в симметричную схему.

Совершенно очевидно постепенное исчезновение симметрии детских рисунков. И это вполне закономер­но, поскольку на смену фризовым композициям с их ясностью построений являются более сложные пространственные композиции. Возрастные особенности детей здесь наблюдаются с полной очевидностью. К окончанию младшего школьного возраста симметрия почти полностью исчезает из арсенала изобразитель­ных действий ребенка.

Известный ученый-педагог Е.В. Шорохов в послед­нее время утверждает, что ритм необходимо выделять как закон композиции.

Ритм в детских рисунках рассматривается почти всеми исследователями детского творчества как осо­бый прием выразительной организации композиции. Ритмические приемы в произведениях художников наблюдаются во фризовых произведениях древнеегипет­ских художников (например, знаменитые плакальщицы из ГМИИ им. А.С. Пушкина) или в станковых работах — «Оборона Петрограда» А. Дейнеки, «Над голубым простором» Рылова и т. д.

Интересно, что ритмическим построениям в рисун­ках ребенка никто не учит. Это проявляется совершенно спонтанно. В работе профессиональных художников та­кие построения также совершаются достаточно интуи­тивно, и до самого окончания работы художник не может объяснить, почему он так сделал. У ребенка его жизнен­ный опыт наполнен неосознанными наблюдениями рит­мических чередований — день — ночь, зима — лето, ритм в играх (та же пирамидка — ритмическое сложение раз­ноцветных больших и малых колец), музыка, танец и т. д.

Эти дети очень любят декоративное рисование и могут долго чередовать различные изображения узоров, раскрашивая их различными цветами. Народное деко­ративно-прикладное искусство наполнено ритмически­ми построениями в орнаментике украшения одежды, по­суды, жилья — все это стало как бы неотъемлемой частью человеческого бытия.

Наблюдается качественное изменение ритмических построений. От элементарных чередований дерева — елочки появляются ритмические построения глубинно-пространственного характера (например, ритм деревь­ев, постепенно удаляющихся к горизонту) или сложные ритмические построения в изображении взаимосвязи нескольких предметов («Астронавты на Луне» [см. с. 51]).

Целостность — один из законов композиции. Он предполагает такую организацию изображения, при которой обнаруживается единство композиции с за­мыслом, формы с содержанием (конструктивная идея), подчиненность формы содержанию, подчиненность всех средств замыслу; неделимость композиции; неповторимость элементов (величин, пятен, интервалов, ти­пов, жестов, положений и т. д.).

Дети способны выстраивать очень целостные ком­позиции, нигде этому не обучаясь, совершенно спон­танно. Рисунок поросенка (Надя Б. «Поросенок» [см. с. 93]) в характерной для изображений маленьких де­тей вертикальной позе расположен на горизонтально размещенном листе бумаге, хотя традиционно установ­лено, что вертикальные объекты необходимо размещать в вертикальном формате бумаге. Тем не менее фигура очень выразительно смотрится на листе: справа и сле­ва от фигурки поросенка нежно-розового цвета (аква­рель по-сырому) нанесены крупные пятна светло-се­рого цвета, как бы заполняя свободное пространство, а все границы листа обрамлены рамкой красного цве­та, проведенной большой кистью, неровно, толщиной около сантиметра. Получился очень «живой», четко организованный рисунок.

В другом случае, у более взрослого ребенка (4 класс), композиция с космонавтами. Две фигурки почти одинакового роста смещены в правую часть листа, косми­ческий корабль в виде тарелки очень удачно уравновешивает их в левой части рисунка.

Встречаются рисунки по внешнему виду очень при­митивные. Так, тестовое задание «Нарисуй лес» выполнено первоклассником в виде двух елок, полоски земли и солнышка. Елки — поменьше в левой части листа, покрупнее в центре — уравновешиваются изображени­ем солнышка в правом верхнем углу. Лучи солнышка в виде толстых полосок очень четко читаются. Композиция получилась удивительно целостной,

у равновешен­ной («Пейзаж с елями»).