Рисунки учащихся 3 класса на тему «Хоровод»

На рис. 1 — 10 приведены наиболее характерные компо­зиционные построения по теме «Хоровод». Идея подобного задания и его описание хорошо известны по исследованиям А.В. Бакушинского (А.В. Бакушинский, 1925). Реализация та­кого задания требует от детей определенного понимания пространственных построений. На приведенных рисунках можно видеть крайне разнообразные пространственные по­строения — от примитивных до вполне грамотных.

Хорошо известное условие, при котором фигурки лю­дей должны быть изображены держащимися за руки, в це­лом у всех детей нашло свое решение. В рисунке Ромы че­ловечки неопределенного пола и возраста изображены одинаково и крайне схематично. Их положение соответствует правильному кругу. Хорошо прослеживается последователь­ность выполнения рисунка. Для изображения каждой груп­пы человечков лист бумаги занимал свое соответствующее повороту положение.

В рисунке Кирилла тот же способ изображения, но люди очень разные и достаточно выразительны. Простран­ственное решение в рисунке Маши аналогично предыду­щим рисункам, но своеобразной точкой отсчета стала ближняя фигура, повернутая к зрителю спиной. Следуя изображению этой фигуры, все остальные нарисованы по ее образцу — затылками к зрителю. У Вики хоровод вы­строился в линию и представляет собой своеобразную фризовую композицию. Ее образы очень разнообразны и хорошо детализированы.

Рис. 4. Вика Н. Карандаш

В рисунках Антона и Ильи мы видим человечков не­определенного пола. У Антона каждая фигурка нарисова­на отдельно, все обращены к зрителю, их расположение образует своеобразный крут. Несмотря на всю примитив­ность рисунка Ильи, в нем есть некое пространственное решение, отвечающее поставленной задаче. Фигуры дер­жатся за руки, и угадывается положение фигур ближних, обращенных спиной к зрителю, и дальних, обращенных к зрителю лицом, а также боковая фигура справа.

Рисунки Пети и Вани отличаются правильными про­странственными построениями, в которых заметную вы­разительную роль играют масштабные соотношения ближних и дальних фигур. В рисунке Вани использован также прием загораживания.

Рис. 7. Петя В. Рис. 8. Ваня Л.

Карандаш Фломастеры

Рисунок Наташи — один из немногих — выполнен в цвете. Пространство обозначено горизонтальной поверхно­стью травы и голубым небом. Имеет место горизонт. Фи­гуры людей изображены по отдельности, но каждая из них своеобразна — четыре фигуры девочек и мальчик. И изображение фигур соответствует их пространственному поло­жению — в фас, в профиль, со спины. Цветовое решение, хоть и наполнено яркими отношениями красного, зеленого, желтого, синего, взятых без смешения из палитры красок, в тоне совершенно не выдержано. Фигуры теряются на фоне зеленого цвета, соответственно теряется их выразитель­ность. Ребенок не умеет правильно вести работу акварель­ными красками. Работа в цвете начинается с главных персо­нажей, а затем заполняется пространство земли и неба.

Отсюда хорошо видны проблемы, связанные с техникой ак­варельной живописи, — очень трудно аккуратно «закрасить» все изображение. Отсюда и многочисленные просветы во­круг фигур.

Наиболее совершенный рисунок получился у Ани. Это действительно хоровод. Женские фигурки держатся за руки, ближние загораживают дальних, а дальние изобра­жены чуть меньше ближних. Хорошо передано движение фигур, которое отмечено разными положениями ступней ног. Хоровод размеренно движется по часовой стрелке, а в изображениях лиц угадывается негромкое звучание песни.

Рис. 10. Наташа Н. Рис. 9. Аня Б.

Акварель Карандаш

Столь различные проявления пространственных по­строений и художественно-образных решений у учащих­ся 3 класса подтверждают известные высказывания не­которых специалистов о так называемом «угасании» интереса и творческой активности в изобразительной дея­тельности детей этого возраста. На самом деле налицо отсутствие какой-либо педагогической работы с детьми на уроках изобразительного искусства. Детей не учили правильно рисовать фигуру человека, они не знают, что такое линия горизонта, что такое загораживание, как работать с художественными материалами и т. д. Отсюда и столь разительные индивидуальные проявления в изоб­разительной деятельности. Лишь единицы, наиболее спо­собные, следуя еще спонтанным проявлениям, выполнили интересные рисунки.

В программе «Изобразительное искусство. 1 —9 клас­сы» (рук. B.C. Кузин, 2001) указано на необходимость освоения приемов загораживания. Об этом также пи­шет и Е.В. Шорохов (1974, 1979, 1986). Наиболее до­ступный прием освоения загораживания в школьной практике — это рисование с натуры. На конкретной постановке можно говорить о том, как один предмет перекрывает другой и как одна и та же постановка различно воспринимается с разных сторон.

Освоение приемов загораживания формирует у детей сознательные, логические действия, столь необходимые для этого возраста, и позволяют в значитель­ной мере обогатить выразительные возможности детских рисунков.

В процессе изобразительной деятельности наблю­дается заметная положительная динамика. Прием загораживания от единичных проявлений в рисунках дошкольников постепенно все больше и больше обнаруживается у учащихся 3 — 4 классов и почти повсемест­но используется школьниками средних классов («На­тюрморт с керосиновой лампой» [см. с. 60]).

Спонтанные проявления действий хорошо извест­ны в так называемых «прозрачных» изображениях. Ребенок рисует дом и изображает мебель и людей как бы за прозрачной стеной. Эти проявления хорошо опи­сал Корадо Риччи. Он обратил внимание на то, что, изображая лодку, дети полностью рисуют то, что скры­то ее боковой поверхностью. Или, изображая всадни­ка, дети рисуют ту его ногу, которая скрыта туловищем лошади (К. Риччи. Прозрачные рисунки). Безусловно, это хорошие показатели проявлений в рисунке на опреде­ленном этапе развития ребенка. Особенно это хорошо для дошкольников, но здесь важно не обольщаться дей­ствиями ребенка, а помогать ему двигаться дальше (Ки­рилл П. «Курочка Ряба»).

Рисунки дошкольников по книге К. Риччи «Дети-художники». Маленькие дети рисуют не так, как видят, а как знают. Поэтому возникают «прозрачные» рисун­ки. Человек, плывущий в лодке, изображен полностью, хотя боковая поверхность лодки почти наполовину его скрывает.

Человек, сидящий на лошади, должен быть частично скрыт ее корпусом, но ребенок изображает человека пол­ностью.