6. Упражнения на развитие мимики – в игровой форме:

• “сейчас мы с вами поедем на автобусе на прогулку. С неба светит яркое солнце – давайте зажмурим глаза, чтобы не было им больно – вправо – влево и т.д.”;

• узнавание эмоций по картинкам и др.;

• сюжетные картинки: передать состояние (собака убегает от кошки – удивление; мальчик отобрал у малыша игрушку – давайте покажем, что мы на него сердиты и др.);

Лекция X Постановка и автоматизация звуков при дизартрии

Приёмы:

1. Фонетическая локализация звуков, логопед придаёт необходимую позицию языку и губам для того или иного звука.

Методические указания:

1. Используются плоские пластинки, зонды для того или иного звука.

2. Не стоит использовать часто применяющие при коррекции дислалии – постановку звука через другой звук, т.к. это осложнит кинестетический анализ слов.

3. При работе над звукопроизношением опираются на знание артикуляционных укладов родного языка, анализ структуры нарушений звукопроизношения каждого ребёнка – и на специфические приёмы постановки отдельных звуков.

4. Основные методы работы двигательно – кинестетические и слухо – зрительно – кинестетические. Устанавливаются межанализаторные связи между движениями артикуляционных мышц и их ощущениями, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательных ощущений при его произношении.

5. Закрепление выработанных звукопроизносительных умений.

Последовательность вызывания звуков:

1. Гласные а, у, и, (ы – позже всех гласных звуков).

2. Различение сонорных (носовых) и шумных согласных (м – т, б – н, к – т, д).

3. Различение звонких и глухих (н – б, т – д).

4. Различение взрывных (фрикативных) согласных.

5. Различение твёрдых и мягких (мягкие появляются раньше твёрдых).

6. Шипящие и свистящие не противопоставлены.

В наиболее сложных случаях, когда отсутствует произвольное голосообразование, вызывают:

• смех, кашель;

• а – вызывают, пассивно – активное открывание рта ребёнка одной рукой, а другой вибрирующие движения его грудной клетки и одновременное произношение а; дыхательные упражнения, направленные на озвученный выдох, на эмоциональном фоне обозначение чувств и явлений ребёнка: у – машина, а – плач ребёнка, о – рёв медведя, и – улыбка, смех, одновременная работа над дыханием и голосом.

• Для каждого звука обозначение с – с – с – насос, пылесос, ш – ш – ш – змея и т.д.

Способы постановки звуков при дизартрии:

1. Дорсальная позиция - т, ть, д, дь, с, сь, з, зь, ц, нь– язык широкий возле зубов верхних, нижних.

2. Альвеолярная позиция без оттягивания кончика языка – л, ль, р, рь.

3. Вакуминальная позиция с оттягиванием кончика языка – щ, ш, ж.

4. Присасывание спинки языка к нёбу при выгибании её – ч.

5. Смыкание корня языка с нёбом – к, кь, г, гь.

6. Выгибание языка с упором кончика языка в нижние резцы и ритмическое оттягивание, и продвижение вперёд – к, кь, г, гь.

Автоматизация звуков при дизартрии.

Звуки закрепляются в слогах, словах, предложениях; с каждым гласным - в слогах, словах, предложениях; затем переход к другому гласному и т.д.

Последовательность на примере с:

1. с – в обратных слогах в сочетании с гласным у – и (у…с), (ус).

2. с – в словах, содержащих обратный слог с ударением на нём: ус, трус, вкус, капуста, вкусный.

3. с – в словах, содержащих обратный слог без ударения на нём: уснул, устал, успел.

4. с – в предложениях, содержащих определённый слог (ус) с ударением и без: круглый арбуз, вкусная капуста, усталый ребёнок.

С о (о…с), (ос). Слова: нос, рост, мост, хвост, воск, оспа, вот пёс, острый нос, уходи мороз, с той же последовательностью.

С а и ы (а…с), (ас). Слова: таз, нас, вас, квас, астра, каска, паста, ананас, остатки, доска, костёр, волос. Предложения: мы пили квас, на клумбе астры, у Вани громкий голос, остатки доски кинули в костёр.

После автоматизации в сочетании поочерёдно с разными гласными в структуре слова типа (гл. + согл. – согл. + гласный).