Задание №3 Анализ форм организации учебной деятельности детей, использованных на уроке

1. Какие формы организации обучения были использованы на уроке?

2. На каких этапах урока использовались фронтальные формы работы? Для чего? Насколько продуктивно они были использованы? Действительно ли удалось добиться общего эмоционального настроя, включить детей в активную деятельность, общение?

3. Использовались ли на уроке групповые формы работы? Для решения каких задач? Насколько продуктивно? Действительно ли задание требовало обсуждения, совместной работы? Действительно ли дети работали сообща? Как учитель готовила детей к работе в группе? Было ли детям понятно, что от них требуется?

4. Использовались ли на уроке индивидуальные формы работы? На каких этапах урока, для решения каких задач? Как они были организованы?

5. Действительно ли использованные формы организации обучения были эффективными?

Комплексный анализ урока Примерная схема комплексного анализа урока

1. Дата, класс, предмет, ФИО учителя.

2. Тема урока.

3. Цель, задачи урока: образовательные, развивающие, воспитательные. Создание условий для принятия учащимися образовательной и развивающей задач урока.

4. Тип урока. Место его в системе уроков по теме. Структура урока, ее рациональность.

5. Организация урока.

• готовность учащихся к уроку.

• готовность учителя к уроку (продуманность плана, подготовка доски, наглядных пособий, ТСО и т. и.);

• установление контакта с детьми.

• организация учащихся на работу (привлечение их внимания, готовность рабочего места, наличие учебных принадлежностей).

• мотивирование познавательной деятельности.

• готовность классного помещения к уроку. Чистота, освещенность, наличие оборудования, средств обучения.

6. Отбор учебного материала на уроке:

• соответствие содержания урока его основной цели;

• научная направленность изучаемого учебного материала, связь научных знаний с жизнью, с личным опытом учащихся;

• доступность, систематичность и последовательность в изучении материала;

• отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность упражнений для выработки умений и навыков;

• соответствие объема учебного материала программным требованиям, возможностям учащихся.

7. Методы и приемы работы учителя на уроке:

• соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;

• соблюдались ли при использовании словесных методов обучения основные требования к ним: привлечение интереса, логичности, научности, выражения собственного отношения, эмоциональности, доступности?

• можно ли говорить о том, что были соблюдены основные требования к использованию наглядных методов обучения: хорошее обозрение, выделение главного, продуманность пояснений, привлечение учащихся к нахождению желаемой информации? Привлекались ли необходимые технические средства обучения? Достигли ли демонстрации целей? Все ли возможное взято учителем из демонстраций?

• были ли соблюдены основные требования к использованию практических методов обучения: четкая постановка задач, планирование, управление процессом выполнения, стимулирование, контроль, коррекция, анализ итогов?

• какие методы стимулирования активности школьников применялись на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии, поощрение и т.д.)?

• достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний, умений и навыков?

• имело ли место нарастание степени самостоятельности в системе заданий (от заданий на воспроизведение к заданиям творческим)?

8. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Какие организационные формы использовались, насколько продуктивно?

9. Деятельность учащихся на уроке.

• В какой мере деятельность учащихся при выполнении различных заданий была подчинена учебной задаче?

• Устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую, что этому способствовало?

• Насколько оправданным и целесообразным был характер выполнения заданий учащимися (по образцу, путем простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения)?

• В какой мере у учащихся сформирована учебная деятельность; какой уровень осознания выполняемых действий, деятельности в целом?

• В какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано; как влияли положительные и отрицательные эмоции на познавательную активность учащихся; были ли случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи, когда деятельность осуществлялась без видимого эмоционального отношения?

• Было ли отношение учащихся к учебной работе постоянным на протяжении всего урока или оно менялось, с чем было связано изменение отношений?

10. Деятельность учителя на уроке:

• знание учебного материала, умение выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом учащихся, умение заинтересовать учащихся материалом урока;

• умение прогнозировать усвоение информации школьниками, перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией на уроке;

• умение устанавливать контакт с классом, стиль общения, педагогический такт, характеристика речи (правильность, образность, эмоциональность, экспрессивность, дикция);

• умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними факторами поведения видеть личность ученика;

• умение учителя организовать как собственную деятельность, так и коллективную, индивидуальную деятельность учащихся, поддерживать дисциплину и порядок на уроке.

11. Задание на дом.

• Содержание задания. Запись задания на доске.

• Методические советы по выполнению.

12. Подведение итогов.

• Прием, использованный для рефлексии степени усвоения материала урока, качества познавательной деятельности учащихся.

• Включенность учащихся в самоанализ.

• Результаты рефлексии.

13. Заключение и общая оценка урока.

• Достижение цели урока, образовательной, развивающей и воспитательной задач урока.

• Целесообразность типа и структуры урока.

• Характеристика учителя: знание материала, методическое мастерство, создание атмосферы делового сотрудничества, взаимопомощи.

• Отношение учащихся к уроку: активность, стремление включиться в учебную работу, помощь одноклассникам.

• Наиболее удачные приемы, использованные при проведении урока.

• Возможные улучшения при проведении повторных уроков на эту тему.