- •Акмеология физической культуры и спорта
- •Введение
- •Раздел I. Акмеологические аспекты
- •Тема 1. Предмет акмеологии
- •1.1. Основные понятия акмеологии. Этапы развития
- •1.2. Признаки классификации акмеологических технологий
- •1.3. Методология акмеологии
- •1.4. Методы акмеологических исследований
- •Тема 2. Профессионально-педагогическая компетентность специалиста в области физической культуры и спорта
- •2.1. Виды педагогической компетентности
- •2.2. Педагогическое мастерство
- •2.3. Характеристика педагогических способностей
- •Тема 3. Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры
- •3.1 Общая характеристика
- •3.2. Основные требования к личности учителя, тренера
- •Тема 4. Формирование педагогической техники
- •4.1. Основные ошибки в работе начинающего учителя
- •4.2. Понятие «педагогическая техника»
- •4.3. Внешний вид педагога
- •4.4. Мимика
- •4.5. Пантомимика
- •4.6. Техника речи
- •4.7. Дыхание
- •4.8. Голос
- •4.9. Дикция
- •4.10. Ритмика
- •4.11. Управление эмоциональным состоянием
- •Тема 5. Речь учителя
- •5.1. Внушающая сила слова
- •5.2. Особенности устной речи
- •5.3. Культура речи
- •Тема 6. Педагогическая гибкость (содержание, условия и динамика развития)
- •6.1. Понятия гибкости и ригидности
- •6.2. Эмоциональная гибкость
- •6.3. Интеллектуальная гибкость
- •6.4. Поведенческая гибкость
- •Раздел II.
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности
- •1.1. Понятие и значение общения
- •1.2. Функции общения.
- •1.3. Стили работы
- •1.4.Стили отношения учителя к ученикам
- •Тема 2. Организация вербального взаимодействия
- •2.1. Понятие речевой деятельности
- •2.2. Принципы речевой коммуникации
- •2.3. Принципы вежливости Дж. Лича
- •2.4. Эффективность речевой коммуникации
- •Тема 3. Условия эффективной речевой коммуникации
- •3.1. Слушание
- •3.2. Условия слушания
- •3.3. Типы собеседников
- •Тема 4. Мастерство педагогического взаимодействия
- •4.1. Коммуникативная компетентность
- •Профессиональная речь учителя физической культуры
- •4.2. Коммуникативный круг
- •4.3. Типичные ошибки восприятия ученика учителем
- •Эффект ореола.
- •Эффект предубеждения.
- •Эффект первого впечатления
- •Эффект логической ошибки
- •Эффект центральной тенденции
- •Эффект единицы измерения
- •Эффект механизма установки
- •4.4. Приёмы устранения эффектов восприятия
- •Тема 5. Уровни общения педагогов и школьников
- •5.1. Понятие «уровень общения»
- •5.2. Примитивный уровень
- •5.3. Манипулятивный уровень
- •5.4. Стандартизированный уровень
- •5.5. Конвенциональный уровень
- •5.6. Игровой уровень
- •5.7. Деловой уровень
- •5.8. Духовный уровень
- •5.9. Многоуровневый характер общения
- •Тема 6. Специфика педагогического общения
- •6.1. Управление инициативой в общении
- •6.2. Заповеди для воспитателя
- •6.3. Модели общения педагога с учениками
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения
- •7.1. Понятие конфликта
- •7.2. Причины конфликтов
- •7.3. Методы погашения конфликтов. Прямые методы погашения конфликтов
- •7.4. Косвенные методы погашения конфликтов
- •Тема 8. Искусство спора
- •8.1. Цель спора
- •8.2. Социальная значимость проблемы
- •8.3. Количество участников
- •Есть слушатели – нет слушателей
- •8.4. Форма проведения спора
- •8.5. Споры организованные и неорганизованные
- •8.6. Культура спора
- •Раздел III.
- •Тема 1. Основы изучения личности в процессе воспитания
- •1.1. Понятие педагогического диагноза
- •1.2. Принципы диагностики личности
- •1.3. Методы изучения личности
- •Тема 2. Характеристика индивидуальных проявлений личности
- •2.1.Адаптивность человека и его инстинкты
- •2.2. Характеристика индивидуальностей
- •Тема 3. Жизненный сценарий человека
- •3.1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки
- •3.2. Характеристика жизненных сценариев
- •1. Я хороший, со мной все в порядке – Они хорошие, с другими тоже все в порядке.
- •2. Я плохой, у меня что-то не ладится – Они хорошие, у них все благополучно.
- •3. Я хороший – Они плохие.
- •4. Я плохой – и они плохие.
- •3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности
- •Контрольные вопросы
- •Тема 4. Диагностика морально-волевой сферы
- •4.1. Диагностика нравственной воспитанности. Основные понятия
- •4.2. Диагностика нравственной готовности
- •4.3. Диагностика нравственной запущенности
- •4.4. Понятие воли. Типы волевых личностей
- •4.5. Безволие. Типы безвольных личностей
- •4.6. Волевые качества личности
- •4.7. Комплексная программа диагностики личности школьника
- •Комплексная программа изучения поведения школьника
- •ЛитератуРа
- •Содержание
- •Тема 5. Речь учителя.......................................................................................42
- •Тема 6. Педагогическая гибкость
- •Раздел II. Коммуникативная компетентность
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности..................71
- •Тема 6. Специфика педагогического общения........................................120
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения........134
- •Тема 8. Искусство спора...............................................................................143
- •Акмеология физической культуры и спорта
- •644009, Г.Омск, ул.Масленникова, 144.
4.7. Комплексная программа диагностики личности школьника
Диагностика личности школьника может осуществляться по любой схеме, в удобном для учителя варианте. Все основные направления жизни, учебы, поведения ребенка должны быть охвачены и изучены. Карта-программа изучения поведения ребенка наиболее эффективна, так как в ней выделены главные направления жизнедеятельности ученика, обусловливающие его поведение. Заполняя ее, учитель получает полную характеристику каждого ученика, сведения, достаточные для начала и успешного развития коррекционной работы. Если карта заполняется правильно и с соблюдением принципов диагностики, то необходимая информация накапливается систематически.
Комплексная программа изучения поведения школьника
Что изучается
|
Отклонения |
||
нет |
неболь- шие |
сущест-венные |
|
Внешний вид. Взгляд, выражение глаз, выражение лица. Мимика. Поза. Жестикуляция. Походка. Неестественное поведение. Опрятность одежды. |
* |
** |
*** |
Физическое развитие. Опережает. Норма. Отстает. |
* |
** |
*** |
Интеллектуальное развитие. Отношение к учебе. Особенности восприятия. Особенности мышления. Особенности памяти. Умственная продуктивность. Соответствие развития возрасту. Активность. |
* |
** |
*** |
Эмоциональные реакции. Повседневное настроение. Смена настроения. Переживания. Выражение эмоций. Скрытость эмоций. Агрессия. Подавленность. Вялость. Враждебность. Замкнутость, эгоцентризм. Аффекты (гнев, страх). Негативизм (активность, пассивность). Эгоистические наклонности. Самолюбие. Самоуверенность. Альтруистические наклонности. |
* |
** |
*** |
Нравственное развитие. Понимание норм поведения. Соблюдение норм. Ценностные ориентации. Идеалы. Жизненные планы. |
* |
** |
*** |
Любимые занятия и интересы. Основная направленность. Любимые занятия. Достигнутые успехи. Влияние на школьную успеваемость. |
* |
** |
*** |
Отношения. С учителями. С одноклассниками. С ровесниками. Со старшими. С младшими. |
* |
** |
*** |
Отношение к обязанностям. Школьному распорядку. Труду и самообслуживанию. Участие в классных делах. |
* |
** |
*** |
Дружба. С кем дружит. Сколько имеет друзей. Какие друзья. |
* |
** |
*** |
Отношение к родным и близким. Что рассказывает о семье. Как отзывается о родителях. Отношение к братьям, сестрам. Отношения с родней. |
* |
** |
*** |
Поведение в школе. На уроках. На переменах. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества. Опоздания на уроки. Уход с уроков. |
* |
** |
*** |
Поведение на улице, дома. В школьном дворе. На улице, в общественных местах. Дома. Помогает ли родителям. Играет ли с детьми во дворе. Дружит (с кем). Как ведет себя (отзывы соседей). |
* |
** |
*** |
Сексуальные влечения. Отношение к противоположному полу. Жесты, нецензурщина, рисунки. Раннее половое развитие. |
* |
** |
*** |
Асоциальное поведение. Ворует. Лжет. Курит. Сквернословит. Хулиганит. Поздно возвращается домой. Не уважает старших. Обижает младших. Постоянно и беспричинно дерется. |
* |
*** |
*** |
Отзывы учителей, родителей, взрослых. Негативные. Неопределенные. Положительные. |
* |
** |
*** |