- •Акмеология физической культуры и спорта
- •Введение
- •Раздел I. Акмеологические аспекты
- •Тема 1. Предмет акмеологии
- •1.1. Основные понятия акмеологии. Этапы развития
- •1.2. Признаки классификации акмеологических технологий
- •1.3. Методология акмеологии
- •1.4. Методы акмеологических исследований
- •Тема 2. Профессионально-педагогическая компетентность специалиста в области физической культуры и спорта
- •2.1. Виды педагогической компетентности
- •2.2. Педагогическое мастерство
- •2.3. Характеристика педагогических способностей
- •Тема 3. Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры
- •3.1 Общая характеристика
- •3.2. Основные требования к личности учителя, тренера
- •Тема 4. Формирование педагогической техники
- •4.1. Основные ошибки в работе начинающего учителя
- •4.2. Понятие «педагогическая техника»
- •4.3. Внешний вид педагога
- •4.4. Мимика
- •4.5. Пантомимика
- •4.6. Техника речи
- •4.7. Дыхание
- •4.8. Голос
- •4.9. Дикция
- •4.10. Ритмика
- •4.11. Управление эмоциональным состоянием
- •Тема 5. Речь учителя
- •5.1. Внушающая сила слова
- •5.2. Особенности устной речи
- •5.3. Культура речи
- •Тема 6. Педагогическая гибкость (содержание, условия и динамика развития)
- •6.1. Понятия гибкости и ригидности
- •6.2. Эмоциональная гибкость
- •6.3. Интеллектуальная гибкость
- •6.4. Поведенческая гибкость
- •Раздел II.
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности
- •1.1. Понятие и значение общения
- •1.2. Функции общения.
- •1.3. Стили работы
- •1.4.Стили отношения учителя к ученикам
- •Тема 2. Организация вербального взаимодействия
- •2.1. Понятие речевой деятельности
- •2.2. Принципы речевой коммуникации
- •2.3. Принципы вежливости Дж. Лича
- •2.4. Эффективность речевой коммуникации
- •Тема 3. Условия эффективной речевой коммуникации
- •3.1. Слушание
- •3.2. Условия слушания
- •3.3. Типы собеседников
- •Тема 4. Мастерство педагогического взаимодействия
- •4.1. Коммуникативная компетентность
- •Профессиональная речь учителя физической культуры
- •4.2. Коммуникативный круг
- •4.3. Типичные ошибки восприятия ученика учителем
- •Эффект ореола.
- •Эффект предубеждения.
- •Эффект первого впечатления
- •Эффект логической ошибки
- •Эффект центральной тенденции
- •Эффект единицы измерения
- •Эффект механизма установки
- •4.4. Приёмы устранения эффектов восприятия
- •Тема 5. Уровни общения педагогов и школьников
- •5.1. Понятие «уровень общения»
- •5.2. Примитивный уровень
- •5.3. Манипулятивный уровень
- •5.4. Стандартизированный уровень
- •5.5. Конвенциональный уровень
- •5.6. Игровой уровень
- •5.7. Деловой уровень
- •5.8. Духовный уровень
- •5.9. Многоуровневый характер общения
- •Тема 6. Специфика педагогического общения
- •6.1. Управление инициативой в общении
- •6.2. Заповеди для воспитателя
- •6.3. Модели общения педагога с учениками
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения
- •7.1. Понятие конфликта
- •7.2. Причины конфликтов
- •7.3. Методы погашения конфликтов. Прямые методы погашения конфликтов
- •7.4. Косвенные методы погашения конфликтов
- •Тема 8. Искусство спора
- •8.1. Цель спора
- •8.2. Социальная значимость проблемы
- •8.3. Количество участников
- •Есть слушатели – нет слушателей
- •8.4. Форма проведения спора
- •8.5. Споры организованные и неорганизованные
- •8.6. Культура спора
- •Раздел III.
- •Тема 1. Основы изучения личности в процессе воспитания
- •1.1. Понятие педагогического диагноза
- •1.2. Принципы диагностики личности
- •1.3. Методы изучения личности
- •Тема 2. Характеристика индивидуальных проявлений личности
- •2.1.Адаптивность человека и его инстинкты
- •2.2. Характеристика индивидуальностей
- •Тема 3. Жизненный сценарий человека
- •3.1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки
- •3.2. Характеристика жизненных сценариев
- •1. Я хороший, со мной все в порядке – Они хорошие, с другими тоже все в порядке.
- •2. Я плохой, у меня что-то не ладится – Они хорошие, у них все благополучно.
- •3. Я хороший – Они плохие.
- •4. Я плохой – и они плохие.
- •3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности
- •Контрольные вопросы
- •Тема 4. Диагностика морально-волевой сферы
- •4.1. Диагностика нравственной воспитанности. Основные понятия
- •4.2. Диагностика нравственной готовности
- •4.3. Диагностика нравственной запущенности
- •4.4. Понятие воли. Типы волевых личностей
- •4.5. Безволие. Типы безвольных личностей
- •4.6. Волевые качества личности
- •4.7. Комплексная программа диагностики личности школьника
- •Комплексная программа изучения поведения школьника
- •ЛитератуРа
- •Содержание
- •Тема 5. Речь учителя.......................................................................................42
- •Тема 6. Педагогическая гибкость
- •Раздел II. Коммуникативная компетентность
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности..................71
- •Тема 6. Специфика педагогического общения........................................120
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения........134
- •Тема 8. Искусство спора...............................................................................143
- •Акмеология физической культуры и спорта
- •644009, Г.Омск, ул.Масленникова, 144.
Тема 3. Жизненный сценарий человека
3.1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки
Жизненный сценарий – исключительно важный компонент психического портрета человека. И только хорошо понимая наш собственный жизненный сценарий и жизненный сценарий другого человека, мы можем правильно строить наше общение, обеспечить контакт, найти нужное слово именно для этого человека.
Сценарий – это постепенно развертывающаяся программа, которая формируется в раннем детстве в основном под влиянием родителей и школы. Эта программа не означает, что ребенок планирует стать артистом или дипломатом, великим спортсменом. Она раскрывает, как человек планирует свои цели и в связи с этим формирует свое отношение с окружающими людьми.
Так, например, один человек ставит перед собой незначительные цели и добивается успеха, ставит более сложные, не справляется и сразу отказывается, отступает.
Другой иначе относится к своим планам: если трудно, я преодолею, если трудности большие – поработаю локтями, а нужно – пойду «по трупам», но цели добьюсь.
И первого, за то, что отступил, и второго за то, что именно так добивается цели, мы не можем осуждать, таков их жизненный сценарий.
Самое удивительное в теории жизненного сценария то, что он формируется на уровне подсознания до 2-х летнего возраста. Это удивительно – но это факт. Развивается и закрепляется до 22 лет. К сожалению, мы, как правило, в это время укрепляем не только положительные, но и отрицательные стороны нашей личности. С 22 до 45 лет идет реализация сценария. Этот период человек живет по сформировавшемуся жизненному сценарию. После 45 лет идет «расплата». Как правило, в этот период человек начинает задумываться о результатах пройденного жизненного пути.
Мы не можем чувствовать свой жизненный сценарий, если тщательно не осмыслим его. Но несмотря на это он ведет нас в жизни, определяет наши поступки. Эрик Берн считает, что в основе жизненного сценария лежит отношение человека к себе и к другим людям. Эти отношения выражаются в следующем:
я хороший человек, со мной все хорошо, я со знаком «плюс»;
они со знаком «плюс», у них все хорошо, они хорошие люди;
я со знаком «минус», у меня все плохо, что-то со мной неладно;
они со знаком «минус», они плохие, с ними что-то не в порядке.
В зависимости от выделенных соотношений выделяется четыре жизненных сценария:
Я ОНИ
1 «хороший» «хорошие»
2 «плохой» «хорошие»
3 «хороший» «плохие»
4 «плохой» «плохие»
В этих четырех жизненных сценариях, конечно, деление не абсолютное, мы ближе к какому-то из сценариев. Так в 3 жизненном сценарии мы ко всем относимся плохо, но кого-то мы любим, относимся доброжелательно и благосклонно.
Рассмотрим жизненные сценарии по следующим критериям:
1. «Я» – отношение к себе.
2. «Они» – отношение к другим.
3. Внутреннее проявление и жизненная позиция.
4. Проявление в общении.
5. Типичные реакции (по ним мы можем распознать жизненный сценарий человека).
6. Расплата (после 45 лет). Как мы оцениваем свою жизнь.
