- •Акмеология физической культуры и спорта
- •Введение
- •Раздел I. Акмеологические аспекты
- •Тема 1. Предмет акмеологии
- •1.1. Основные понятия акмеологии. Этапы развития
- •1.2. Признаки классификации акмеологических технологий
- •1.3. Методология акмеологии
- •1.4. Методы акмеологических исследований
- •Тема 2. Профессионально-педагогическая компетентность специалиста в области физической культуры и спорта
- •2.1. Виды педагогической компетентности
- •2.2. Педагогическое мастерство
- •2.3. Характеристика педагогических способностей
- •Тема 3. Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры
- •3.1 Общая характеристика
- •3.2. Основные требования к личности учителя, тренера
- •Тема 4. Формирование педагогической техники
- •4.1. Основные ошибки в работе начинающего учителя
- •4.2. Понятие «педагогическая техника»
- •4.3. Внешний вид педагога
- •4.4. Мимика
- •4.5. Пантомимика
- •4.6. Техника речи
- •4.7. Дыхание
- •4.8. Голос
- •4.9. Дикция
- •4.10. Ритмика
- •4.11. Управление эмоциональным состоянием
- •Тема 5. Речь учителя
- •5.1. Внушающая сила слова
- •5.2. Особенности устной речи
- •5.3. Культура речи
- •Тема 6. Педагогическая гибкость (содержание, условия и динамика развития)
- •6.1. Понятия гибкости и ригидности
- •6.2. Эмоциональная гибкость
- •6.3. Интеллектуальная гибкость
- •6.4. Поведенческая гибкость
- •Раздел II.
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности
- •1.1. Понятие и значение общения
- •1.2. Функции общения.
- •1.3. Стили работы
- •1.4.Стили отношения учителя к ученикам
- •Тема 2. Организация вербального взаимодействия
- •2.1. Понятие речевой деятельности
- •2.2. Принципы речевой коммуникации
- •2.3. Принципы вежливости Дж. Лича
- •2.4. Эффективность речевой коммуникации
- •Тема 3. Условия эффективной речевой коммуникации
- •3.1. Слушание
- •3.2. Условия слушания
- •3.3. Типы собеседников
- •Тема 4. Мастерство педагогического взаимодействия
- •4.1. Коммуникативная компетентность
- •Профессиональная речь учителя физической культуры
- •4.2. Коммуникативный круг
- •4.3. Типичные ошибки восприятия ученика учителем
- •Эффект ореола.
- •Эффект предубеждения.
- •Эффект первого впечатления
- •Эффект логической ошибки
- •Эффект центральной тенденции
- •Эффект единицы измерения
- •Эффект механизма установки
- •4.4. Приёмы устранения эффектов восприятия
- •Тема 5. Уровни общения педагогов и школьников
- •5.1. Понятие «уровень общения»
- •5.2. Примитивный уровень
- •5.3. Манипулятивный уровень
- •5.4. Стандартизированный уровень
- •5.5. Конвенциональный уровень
- •5.6. Игровой уровень
- •5.7. Деловой уровень
- •5.8. Духовный уровень
- •5.9. Многоуровневый характер общения
- •Тема 6. Специфика педагогического общения
- •6.1. Управление инициативой в общении
- •6.2. Заповеди для воспитателя
- •6.3. Модели общения педагога с учениками
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения
- •7.1. Понятие конфликта
- •7.2. Причины конфликтов
- •7.3. Методы погашения конфликтов. Прямые методы погашения конфликтов
- •7.4. Косвенные методы погашения конфликтов
- •Тема 8. Искусство спора
- •8.1. Цель спора
- •8.2. Социальная значимость проблемы
- •8.3. Количество участников
- •Есть слушатели – нет слушателей
- •8.4. Форма проведения спора
- •8.5. Споры организованные и неорганизованные
- •8.6. Культура спора
- •Раздел III.
- •Тема 1. Основы изучения личности в процессе воспитания
- •1.1. Понятие педагогического диагноза
- •1.2. Принципы диагностики личности
- •1.3. Методы изучения личности
- •Тема 2. Характеристика индивидуальных проявлений личности
- •2.1.Адаптивность человека и его инстинкты
- •2.2. Характеристика индивидуальностей
- •Тема 3. Жизненный сценарий человека
- •3.1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки
- •3.2. Характеристика жизненных сценариев
- •1. Я хороший, со мной все в порядке – Они хорошие, с другими тоже все в порядке.
- •2. Я плохой, у меня что-то не ладится – Они хорошие, у них все благополучно.
- •3. Я хороший – Они плохие.
- •4. Я плохой – и они плохие.
- •3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности
- •Контрольные вопросы
- •Тема 4. Диагностика морально-волевой сферы
- •4.1. Диагностика нравственной воспитанности. Основные понятия
- •4.2. Диагностика нравственной готовности
- •4.3. Диагностика нравственной запущенности
- •4.4. Понятие воли. Типы волевых личностей
- •4.5. Безволие. Типы безвольных личностей
- •4.6. Волевые качества личности
- •4.7. Комплексная программа диагностики личности школьника
- •Комплексная программа изучения поведения школьника
- •ЛитератуРа
- •Содержание
- •Тема 5. Речь учителя.......................................................................................42
- •Тема 6. Педагогическая гибкость
- •Раздел II. Коммуникативная компетентность
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности..................71
- •Тема 6. Специфика педагогического общения........................................120
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения........134
- •Тема 8. Искусство спора...............................................................................143
- •Акмеология физической культуры и спорта
- •644009, Г.Омск, ул.Масленникова, 144.
8.1. Цель спора
Известно, что люди, вступая в спор, преследуют далеко не одинаковые цели, руководствуются разными мотивами. По цели различают следующие виды.
Спор из-за истины. Спор может служить средством для поиска истины, для проверки какой-либо мысли, идеи, для ее обоснования. Чтобы найти правильное решение, полемисты сопоставляют самые разные точки зрения на ту или иную проблему. Они защищают какую-либо мысль от нападений, чтобы узнать, какие могут быть возражения против этой мысли, или, напротив, нападают на положение, высказанное оппонентом, чтобы выяснить, какие есть аргументы в его пользу. В таком споре тщательно подбираются и анализируются доводы, взвешенно оцениваются позиции и взгляды противоположной стороны, то есть, по существу, ведется совместное расследование истины. Конечно, такой спор возможен только между компетентными людьми, знающими данную проблему, заинтересованными в ее решении. Как подчеркивал русский философ и логик, профессор С.И.Поварнин, который в начале XX века активно разрабатывал теорию спора, «это высшая форма спора, самая благородная и самая прекрасная». Кроме несомненной пользы, спор ради истины приобретает характер особой красоты, он может доставить настоящее наслаждение и удовлетворение участникам спора, стать для них поистине «умственным пиром». Да это и понятно. Расширяются знания о предмете спора, появляется уверенность и возможности выяснения борьбы человек чувствует себя возвышеннее и лучше. И даже если приходится отступать, сдавать позиции, отказываться, от защищаемой мысли, то неприятное ощущение от поражения отступает на задний план.
Для убеждения кого-либо – при этом выделяются два важных момента. Спорящий убеждает противника в том, в чем сам глубоко убежден. Но порой он уверяет и потому, что так «надо» по долгу службы, в силу каких-либо обстоятельств и т. п. Сам же он вовсе не верит в истину того, что защищает, или в ложность того, на что нападает.
Для победы, причем полемисты добиваются ее по разным мотивам. Одни считают, что отстаивают правое дело, защищают общественные интересы. Они убеждены в своей правоте и до конца остаются на принципиальных позициях. Другим победа нужна для самоутверждения. Поэтому им очень важны успех в споре, высокая оценка окружающих, признание своих интеллектуальных способностей, ораторских данных, слава непобедимого полемиста. Третьи просто любят побеждать. Им хочется победы поэффектнее. В приемах и средствах для одержания победы они не стесняются.
Спор ради спора – это своего рода «искусство для искусства», «спорт». Для таких спорщиков безразлично, о чем спорить, с кем спорить, зачем спорить. Им важно блеснуть красноречием, доказать, что белое – черное, а черное – белое. Если вы будете отрицать какое-либо положение, они обязательно начнут его защищать. Подобных полемистов можно нередко встретить среди молодежи.
Приведенная классификация видов спора по цели носит в определенной мере условный характер. В жизни их не всегда удается четко разграничить. Так, добиваясь победы в споре, полемист стремится убедить оппонента в правильности своей позиции. А убеждение противника в чем-либо способствует поиску истины, уточнению выдвинутых положений, принятию более правильных решений.
