2.2. Эмпирическое исследование адаптационных возможностей и стрессоустойчивости студентов-психологов

На первом этапе нашего исследования нами была проведена диагностика стрессоустойчивости среди студентов по методике «Многоуровневый личностный опросник».

Таблица 2.1

Средние показатели устойчивости к стрессу среди студентов-психологов

курс	АС	НПУ	КО	МН	СР
первый	5	3	4,8	5,1	5,2
второй	4,5	4	4,9	4,5	5,2
третий	5,4	4,9	4,6	4,6	5,1
четвертый	5	5,4	4,6	3,9	4,8

Рисунок 2.1.

Средние показатели устойчивости к стрессу у студентов-психологов

Анализируя результаты исследования среди студентов 1-4 курса, мы пришли к следующим выводам:

По шкале личностного адаптивного потенциала студенты 1,3 и 4 курса имеют средние результаты, что свидетельствует о том, что они достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

Студенты 2 курса в большей степени получили удовлетворительные результаты. Как отмечают авторы методики, большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому можем утверждать, что успех адаптации у студентов второго курса зависит от внешних условий среды. Студенты, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны эмоциональные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.

Рисунок 2.2.

Средние показатели студентов-психологов по шкале адаптации

По шкале нервно психической устойчивости также наблюдается различия между категориями испытуемых, что учатся на разных курсах.

Самой низкой результат мы видим среди студентов 1 курса. Можно предположить, что тяжести адаптационного периода приводят к низкой поведенческой регуляции, возможна склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности.

Начиная с третьего курса результаты начинают улучшаться, но все же констатируем что среди студентов 1-4 курса ни один не получил высокого показателя.

Рисунок 2.3.

Средние показатели студентов-психологов по шкале нервно -психической устойчивости

Коммуникативные способности студентов распределились равномерно в каждой возрастной группе. Результаты студентов находятся в пределах среднего уровня. Это свидетельствует о том, что у студентов на среднем уровне развиты коммуникативные способности, они легко устанавливают контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтны.

Отметим, что студенты на среднем уровне оценивают свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

Суицидальный риск среди студентов не наблюдается.

На втором этапе нашего исследования была проведена методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «прогноз»

Результаты изображены в таблице 2.2

Рисунок 2.4.

Показатели студентов-психологов по шкале коммуникативных способностей.

Таблица 2.2.

Средние значения нервно-психической устойчивости среди студентов-психологов

	1курс	2 курс	3 курс	4 курс
Показатели нервно-психической устойчивости	4,2	5,5	5	5,4

Данные, приведенные выше, свидетельствуют о том, что показатели нервно-психической устойчивости имеют расхождение между возрастными группами. Так, студенты 2 и 4 курса имеют показатели выше среднего. Это позволяет им переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями учебной деятельности.

Рисунок 2.5.

Средние показатели студентов-психологов по методике нервно-психической устойчивости.

Средний показатель первого курса ниже среднего, что говорит о низком уровень поведенческой регуляции, склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия, что было продемонстрировано на первом этапе исследования.

На третьем этапе нашего исследования была проведена диагностика по методике «Стрессоустойчивость», результаты исследования приведены в таблице 2.3

Таблица 2.3.

Средние показатели студентов по методике «Стрессоустойчивость

Группы студентов - психологов	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
Стрессоустойчивость (баллы)	19	13	15.1	21.2

По результатам методики можно свидетельствовать, что результаты студентов находятся в пределах нормы. Наивысший показатель имеют студенты 2 курса, и по результатам предыдущей методики получили высокие результаты. Это свидетельствует о том, что студенты 2 курса довольно с покойные, имеют реалистичные взгляды на жизнь. Их трудно вывести из равновесия.

Рисунок 2.6.

Средние показатели студентов-психологов по шкале стрессоустойчивости.

На четвертом этапе нашего исследования нервно-психической устойчивости студентов мы использовали методику определения стрессоустойчивости социальной адаптации Холмса и Раге. Результаты приведены в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Средние показатели нервно-психической устойчивости студентов по методике

Холмса и Раге.

Группы студентов - психологов	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
Пр-е стрессу	90	100	106	145

Полученные данные по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге свидетельствуют о том, что студенты первого – четвертого курсов имеют высокий уровень сопротивляемости стрессовым факторам.

Результат в 150 баллов свидетельствует о том, что исследуемые имеют 50% вероятность психосоматического заболевания, а при 300 увеличивается до 90%.

Поскольку результаты студентов не превышают 150 б. то вероятность заболеваний - минимальная.

Рисунок 2.7

Средние показатели студентов-психологов по шкале противодействия стрессу

Следующим этапом нашего исследования была диагностика уровня эмоционального выгорания среди студентов-психологов. Результаты диагностики по методике «диагностики уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко приведены в таблице 2.5

Таблица 2.5.

Средние показатели эмоционального выгорания среди студентов-психологов в баллах

Группы студентов - психологов	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
Напряжение	34,1	38	39	38
Резистенция	34	46	49	62
Истощение	40	57	42	38

.

Отметим, что среди студентов-психологов, на первом курсе отсутствуют симптомы эмоционального выгорания по всем шкалам.

Проанализируем каждую шкалу подробнее на каждом возрастном этапе.

Симптомы напряжения у студентов второго, третьего и четвертого курса находятся на стадии формирования, это свидетельствует о том, что в дальнейшем этот симптом может прогрессировать.

У студентов первого курса показатель напряжения – отсутствует.

Рисунок 2.9

Средние показатели студентов-психологов по шкале напряжения

Как и показатель напряжения, показатель резистенции у студентов 1, 2 и курса находится на стадии формирования, это свидетельствует о том, что способность организма противодействовать вредным факторам имеет тенденцию к снижению. У студентов 4 курса низкий уровень противодействия вредным факторам, в частности стрессам.

Рисунок 2.10

Показатели студентов-психологов по шкале резистенции

По показателю истощения не наблюдается различий по возрастному критерию.

Симптом истощения у студентов 1-4 курсов находится на стадии формирования.

Следующим этапом исследования была диагностика уровня депрессии среди студентов-психологов. Исследование проводилось с помощью методик «Шкала депрессии».

Рисунок 2.11.

Средние показатели студентов-психологов по шкале агрессии

Таблица 2.6.

Средние показатели уровня депрессии среди студентов-психологов

Группы студентов - психологов	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
Депрессия (баллы)	46	40	46	54

Депрессия присуща только студентам 4 курса, по причине интеллектуальной и физической напряженности студенты могут не успевать, что приводит к депрессии. У студентов первого, второго и третьего курса депрессия на низком уровне.

На следующем этапе исследования, мы продиагностировали уровень доминирующей стратегии психологической защиты в общении. Для этого мы использовали методику «диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении».

Результаты приведены в таблице 2.7

Рисунок 2.12

Средние показатели студентов-психологов по шкале депрессии

Таблица 2.7

Средние показатели доминирующей стратегии психологической защиты в общении у студентов-психологов

Группы студентов - психологов	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс
миролюбивость	6	7	5	10
избегание	10	9	9	10
агрессия	8	8	10	4

Уровень доминирующей стратегии определялся исходя из количества выборов, чем больше выборов, тем больше выражена та или иная стратегия психологической защиты.

Исходя из полученных данных, мы можем констатировать, что на 1 и 2 курсе преобладает стратегия избегания.

Рисунок 2.13

Средние показатели студентов-психологов по методике доминирующей стратегии психологической защиты в общении.

Психологическая защита позволяет экономить интеллектуальные и эмоциональные ресурсы. Студенты с данной стратегией растрачивают энергию эмоций и минимально напрягают интеллект. Уход не требует особых умственных и эмоциональных затрат, но оно обусловлено повышенными требованиями к нервной системе и воле. Также этой стратегии придерживаются студенты 4 курса, у них преобладают стратегии избегания и миролюбия

Рисунок 2.14

Средние показатели студентов-психологов за показателем миролюбия

На третьем курсе наблюдается стратегия агрессии. Агрессия - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает. Личность и инстинкт агрессии, оказывается, вполне совместимы, а интеллект выполняет при этом роль "передаточного звена" - с его помощью агрессия "нагнетается", "раскручивается на полную катушку". Интеллект работает в режиме трансформатора, усиливая агрессию за счет присущего ей смысла.

Рисунок 2.15

Средние показатели студентов-психологов по шкале избегания

Как мы уже отмечали то, стратегия миролюбия преобладает у студентов четвертого курса. Им свойственна психологическая стратегия защиты субъектной реальности, в которой ведущую роль играют интеллект и характер. Интеллект погашает или нейтрализует энергию эмоций в тех случаях, когда возникает угроза для Я личности.

Рисунок 2.16

Средние показатели студентов-психологов по шкале агрессии

Они легко умеют идти на компромиссы, делать уступки и быть податливыми, готовы жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного - сохранения достоинства. Имеют соответствующий характер - мягкий, уравновешенный, коммуникабельный.

На последнем этапе нашего исследования мы диагностировали уровень социально - психологических установок, по методике «диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребительской сфере О. Ф. Потемкиной». Результаты приведены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Средние показатели уровня социально - психологических установок

Студентов-психологов

	процесс	труд	результат	свобода	альтруизм	власть	эгоизм	деньги
1 курс	5,4	5,8	5,7	5,4	4,7	4,8	4,5	5,7
2 курс	5,1	5	5	5,7	4,4	5,3	5,7	6,1
3 курс	4,7	4,6	4,9	5,1	4,4	5	4,6	5,6
4 курс	6	5,4	5,8	6,4	5,8	4,7	4,9	4,3

Рисунок 2.17

Средние показатели студентов-психологов по методике уровня социально – психологических установок

Проанализируем результаты подробнее по возрастным показателям

Рисунок 2.18

Средние показатели студентов-психологов 1 курса

Проанализировав данные первого курса можно сделать вывод, что доминирующей установкой в них является труд, результат и деньги. Ориентация на результат. Студенты первого курса стремятся достигать результата в своей деятельности вопреки всему - суете, помехам, неудачам. Все время используют для того, чтобы что-то сделать. Ведущей ценностью для них с этой ориентацией является стремление к увеличению своего благосостояния. Для них деньги имеют ценность сами по себе, а не только как средство приобретения чего-либо.

Рисунок 2.19

Средние показатели студентов-психологов 2 курса

Студенты второго курса более ориентированы на свободу, деньги и эгоизм. Они не терпят никаких ограничений и готовы идти на жертвы ради отстаивания своей независимости (иногда от воображаемой опасности). Также не последнее место в их жизни занимают деньги.

Высокие показатели по шкале эгоизма характеризует студентов второго курса, сосредоточенных в основном на своих личных интересах. Это не обязательно означает, что их интересы сводятся к материальной выгоде - просто при принятии решений они очень серьезно учитывают то, как их последствия отразятся на них лично.

Рисунок 2.21

Средние показатели студентов-психологов 3 курса

На третьем курсе установка на деньги является доминирующей и превосходит все остальные.

Рисунок 2.22

Средние показатели студентов-психологов 4 курса

Доминирующей установкой на четвертом курсе является стремление к свободе и процесс. Студентам четвертого курса в работе или другой деятельности важно, чтобы само занятие было интересным. Над достижением цели они относительно мало задумывается, поэтому, например, могут опоздать со сдачей работы. А уж если процесс стал им неинтересен, они могут и вовсе забросить данное занятие, не задумываясь о последствиях. Но студентам с такой установкой легче справиться с задачей, где важен именно сам процесс - например, игрой в театре. Обычно люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Для проверки взаимосвязи эмоционального выгорания и стрессоустойчивости студентов был проведен корреляционный анализ переменных, результаты которого приведены в таблице 2.9.

Таблица 2.9.

Результаты корреляционного анализа по Пирсону

(выборка в целом)

	Резистенция	ОАП	Депрессия
Нервно - психическая устойчивость	0,6	0,5	0,7

Анализ результатов корреляционного исследования взаимосвязи показателей стрессоустойчивости и эмоционального выгорания студентов свидетельствует о наличии к положительной, так и обратной корреляционной связи.

Шкала нервно-психической устойчивости имеет положительную корреляционную связь с такими шкалами как, личностно адаптационный потенциал.

Представленные выше результаты позволяют сделать вывод о том, что студенты с высокой стрессоустойчивостью легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

Обратная корреляционная связь студенты имеют с такими шкалами как резистенция и депрессия. Что свидетельствует о том, что высокая стрессоустойчивость является залогом хорошей сопротивляемости и отсутствия депрессии.