Реттеу. Ынталандыру

Сабақ беру басымды рөл атқаратын дидактикалық жүйе:Дәстүрлі дидактикалық концепция

Сабақ семинар: Оқытуды ұйымдастыру формалары

Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: мұғалімнің білімділігі, оқыту принциптерін жүзеге асыру, тиімді оқыту әдісін таңдау

Сабаққа қойылатын талаптар: сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы, логикалық бірліктердің сақталуы, оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Сабақтан тыс оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасаған:П.П.Блонский.А.С.Макаренко,Н.К. Крупская

Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары: кештер, ертеңгілік, олимпиада

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету б/о тәрбие формалары жіктеледі:Кеш.Олимпиада.Ертеңгілік.

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары :кештер, ертеңгілік, олимпиада

Сабақты тиімді жоспарлау: Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу. Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау. Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау.

Сабақтың құрылымы: Сабақ үстінде жүзеге асырылатын дидактикалық, дамытушылық және тәрбиелік міндеттердің біртұтастығы

Сабақтың нәтижелігі байланысты: Мұғалімнің дайындық деңгейіне; Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына; Әңгімелей отырып баяндау

Сабақтың типі, құрылымы анықталады:Сабақтың жеке кезеңдерінің қойылу ретінен

Сананы қалыптастыру әдістері: Сендіру. Этикалық әңгіме. Түсіндіру.

Сананы қалыпт-ру әдістері:Сендіру. Этика-қ әңгіме.Түсіндіру. Үлгі-өнеге. Түсініктеме

Сауалнама түрлері: ашық, жабық, аралас

Сауалнама: Сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі

Сауал-сұрақ әдістері:әңгімелесу. интервью алу. сауалнама.

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады: Ғылыми, бейнелеулі іс-жүргізу, нақтылы іс-жүргізу

Синергетикалық тұғыр дегеніміз: жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қабылдау. Баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену.

Стрестік жағдай-р туғызу,кездейсоқтық элементі болуы: Ауызша емтиханға тән

Субьект-субьект тұғыры: тең құқылы қарым-қатынас орнатады, тұлғалық сапаларды дамытады, оқу үдерісін белсендіреді

Сұрак-жауап әдістері: Әңгіме. Сұқбат. Сауалнама

Сынып – сабақтық жүйеге тән негізгі ерекшеліктердің бірі: Жастары мен дайындық деңгейлері біркелкі оқушылардың тұрақты құрамы

Сынып жетекш-ң негізгі қызметтері (Н.Е.Щуркова б/о):Пәндік іс-әрекетін ұйымд-ру ж/етұлға-қ дамуды сипаттау.Бала-ң қабілетін дамтуға қамқорлық.Мектептегі сынып өміріне қамқорлық

Сынып жетекшң іс-әрекетінің мінд-рі:Әлеуметтік мінд.Диагност-қ мінд.Адамгершілік міндеттер

Сынып жетекшілерінің іс-әрекетіне жасалған әлеуметтік талдау нәтижесінде анықталған міндеттер тобының саны: 6

Сынып жетекшінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): баланың денсаулығына қамқорлық. пәндік іс-әркетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау.өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сынып жетекшісі іс-эрекетінің міндеттері: Диагностикалык.Адамгершілік

Сынып жетекшісі: оқушылар ұжымын ұйымдастырады. диагностикалық жұмыстар жасайды. отбасымен жұмыс жасайды.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұмысы. Топтық жиналыс. Тақырыптық конференция

Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесі қамтиды:Сынып оқушыларымен, ата- аналармен, жұртшылықпен, мектеп ұжымымен жұмысты

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқушылар ұжымын ұйымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу эдістері: Жеке дара жэне топтык эңгімелесу.Жағдаятты талдау бақылау.

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы; Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі; Тәрбие процесі жеке тұлға теориясына бағытталуы.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер.Диагностикалық мәндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің қалыптасуы. ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру. Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау

Сыныптан тыс жұмыстар-ң тиімділігінеТәрбиелік жұмыст-ң мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады.Әр оқушыға тигізетін тәрбие-к ықпалы болуы жатады.Іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы

Сізді сынып жетекшісі етіп тағайындады. Жұмысты неден бастау керек? Оқушылармен танысудан,сынып бел сенділерін тағайындаудан,оқушылар сынып жетекшісінің талаптарымен және тәртіп ережелерімен танысудан

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.

Табиғи сәйкестілік принципін алғаш рет құрған: Я.А.Коменский

Тақырыптық бақылау:Бағдарламаның бір бөлімі бойынша білім деңгейін бақылау

Таным қабілетін дамыту тур. (Л.В.Зан ковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің ж/е т.б.) тұжырымдама лары:Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсат тылық іс-әрекеті.Оқушыларға білім беру ж/е объективті шындықты танудағы оқулықтың ролі.Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді: Белсенді оқушылар,әдеттегідей көбінесе дербес. Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі. Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері: Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі. Тапсырма орындаудағы саналылығы. Оқытудың жүйелілігі және т.б.

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері : ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процес;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру. білімді,іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру;оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін,іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау. таным міндеттерін жете түсіну;жаңа материалды қабылдау. Таным міндеттерін жете түсіну;

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері:Білімді,іскерлікті,дағдыны бекіту ж/е жетілдіру,оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін,іскерлігін ж/е дағдысын тексеру, бағалау.Таным міндеттерін жете түсіну, жаңа материалды қабыл дау.Ұғыну,жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі, білімді, іскерлікті және дағдыны екіту және жетілдіру

Тәрбие «стимул-реакция-бекіту» схема сы б/о дамиды деп қарастыратын шетел дік педагогикалық концепция: Бихевиоризм

Тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар): Жеке тұлға іс- әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасуы. Жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы. Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері.

Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар): тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі. баланың тәрбиелеігі, жас және дара ерекшеліктері. балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы

Тәрбие әдісі бола алмайды: сабақ кестесі; сынып жабдықтары

Тәрбие әдісі: өзара әрет ету амалы. тәсілдер жиынтығы. мақсатқа жету жолы Үлгі көрсетуі

Тәрбие әдісін таңдап алудың шарттары:тәрбиенің мақсат, міндетіне сәйкес; тәрбиенің мазмұнына сай

Тәрбие бағыттары: Азаматтық тәрбие. Құқтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие. рухани-адамгершілік,еңбек, дене. азаматтық -патриоттық, экономикалық. дене, еңбек

Тәрбие бағыттарының түрлері: Еңбек.Экономикалық.Экологиялық

Тәрбие ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігімен. екі жақтылығымен. көпфакторлығымен.

Тәрбие жөніндегі ғыл-ң істер ету ауқы мынын анықтайтын термин (атау): Педагогика.

Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау):Педагогика..

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: Ұйымдастырушылық Реттеушілік, Бақылаушылық

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер: Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу; Баланың өнегелілік мінез – құлықтарын қалыптастыру; Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат – мүдделерін жаңаша дамыту.

Тәрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу

Тәрбие жүйесінің механизмдері: Тәрбиеші; Тәрбиеленуші; Ата – ана.

Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже

Тәрбие мазмұнының бағыттарына тікелей қамтылмайды:тұлға бейнесін қалыптастыру жүйесі.білім ,сана, дағды

Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік

Тәрбие мақсаты сипатталады: объективтілігімен. субъективтілігімен. қозғалмалылығымен.

Тәрбие мақсаты: Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы. Жек тұлғаның жан-жақты дамуы. Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру

Тәрбие мақсаты: міндеттер жүйесі. тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған . тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсаты:Тұлғаны қалыптасты рудың соңғы нәтежиесі

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері. мемлекет қажеттіліктері. қоғам қажеттіліктері.

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері; мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайды: Қоғам қажеттіліктері.Жеке тұлға қажеттілік тері. Мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтаушы фактор: жеке тұлға қажеттіліктері. мемлекет қажеттіліктері. қоғам қажеттіліктері

Тәрбие мақсатының көрінісі: қоғамдық. жалпы адамзаттық. институционалдық.

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды: қызығушылық. қажеттілік. мотив.

Тәрбие мақсатының сипаттамалары: объективтілігі, субъективтілігі, қозғалмалығы

Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: оқытудың бірізділігі; оқытудың проблемалылығы; оқытудың жуйелілігі

Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері: құрал, әдіс, форма

Тәрбие процесінің қозғаушы күші: Тұлғаның даму кезінде пайда болатын қарама-қайшылықтар

Тәрбие туралы ғылым: Педагогика

Тәрбие түрлері: азаматтық тәрбие. құқықтық тәрби. эстетикалық тәрбие. Институционалдық. Отбасылық. конфессионалдық.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Адамгершілік тәрбие. Экологиялық тәрбие. Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиеcі

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие Экологиялық тәрбие. Психологиялық тәрбие Экономикалық тәрбие Адамгерш-к тәрб. Эстет-қ тәрб.

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері: іс-әрекетте бірігу. қатысушылар құрамы. сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету

Тәрбие: Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру прцесі. Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі. Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері: Жұмыс бастылық. Насихат, жазғыру, ұрсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Ақпараттық.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары: Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Экол-қ тәрб. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі

Тәрбиенің әдістері:Мадақтау Үлгі көр сету. Сендіру

Тәрбиенің ерекшеліктері: ұзақтығы және үздіксіздігі. екі жақтылығы. көп факторлығы

Тәрбиенің компоненттері: мақсаттылық. іс-әрекет. нәтиже.

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы.Эстетикалық талаптарға сай болуы.Экологиялық талаптарына сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің мақсаты: Жеке тұлғаның жан-жақты дамуы; Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру ізгі қасиеттерге баулу. тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық. жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі.

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы туралы принцип қарастырмайды:оқытудың бірізділігін, сабақ үлгерімін

Тәрбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақсат-мүдделер,наным-сенімдерін бағалау крийтерилері. Әлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері

Тәрбие-ң құрал-жабдықтарына қойыл-н талап-р:Гигиена-қ талаптарға сай болу Эстетикалық талаптарға сай болуыМектептің талаптарына сай болуы

Темпераменттердің типі:Меланхолик. Холерик. Тұйық.

Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі: Нақты. Қысқа. Анық

Тест тапсырмаларының формасы: Ойын тапсырмалары. Толықтыруды қажет ететін анық формадағы. бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары

Тестінің валидтілігі: Сұрақтардың оқушыларға түсініктілі, анықтығы

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер: А.М.Раевский; В.Оконь; И.Т. Волков

Тұлға әлеуметтік қарым-қатынастар субьектісі ретінде көрінеді: белсенді іс-әрекетпен

Тұлға дамуы – бұл. Адамның дене, психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері.

Тұлға дамуына әсер ететін жетекші факторлар:Тұқымқуалаушылық, орта,тәрбие

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор: микро орта, орта, микро орта

Тұлға дамуында қоршаған ортаны шешуші фактор деп қарастыратындар:Әлеуметтік бағыт өкілдері

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене. әлеуметтік. Психикалық

Тұлға дамуының бағыттарының бірі: әлеуметтік. психологиялық. биологиялық.

Тұлға дамуының қандай факторы мақсатты және ол қоғам мақсатына сәйкес әсер етеді:Тәрбие

Тұлға дамуының қозғаушы күштері: жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру арасындағы қайшылықтар. бала мүмкіндіктері мен іс-әрекет түрлері арасындағы қайшылықтар. қоғам талаптары мен тұлға дамуының деңгейі арасындағы қайшылық

Тұлға дамуының макро факторлары: мемлекет, қоғам, мәдениет

Тұлға дамуының мезофакторларының бірі: тұратын аймағы. Этнос. бұхаралық қарым-қатынас құралдары

Тұлға дамуының микрофакторларының бірі:Тәрбие институттары. Отбасы. микросоциум

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:Дене. Әлеуметтік. Психикалық

Тұлға дамуының негізгі қозғаушы күші:Қарама-қайшылық

Тұлға қалыптасуына ең аз әсер етеді Географиялық орта

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері (И.П.Подласый бойынша): тұлғаның ұжымға тәелділігі. тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы. тұлғаның ұжымды басқаруға қатысуы.

Тұлға өзара әрекетке түсетін негізгі орталар, тәрбие құралдары: әлеуметтік. Рухани. материалдық

Тұлға: Жеке адам

Тұлғаға бағытталған оқытуда: ынтымақтастық және еркін тандау принциптерінің басым болуы. даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы. оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі: тану стратегиясын анықтау. оқуға оқыту технологиясын жасау. оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту

Тұлғаға тән қасиеттер: Әлеуметтік мәні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік функцияларды атқаруы .Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән қасиеттер:Әлеум-к мәні болуы.Психол-қ дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеум-к функцияларды атқаруы

Тұлғаға тән қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы, әлеуметтік функцияларды атқаруы, психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы. әлеуметтік функцияларды атқаруы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғам дамуына мақсатты түрде және қоғам мақсатына сәйкес әсер ететін фактор: Тәрбие

Тұлғаны әлеуметтендіру институттары:Отбасы, мектеп, шағын орта

Тұлғаны әлеуметтендіру:Адамды әлеуметтік қатынастар жүйесіне ықпалдастыру

Тұлғаны әлеуметтендірудің әлеуметтік микрофакторлары:Отбасы, достары, микросоциум,тұлғаны әлеуметтендіру институты

Тұлғаны қалыптастыруға байл. тұжырым дар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:Сократ.Платон. Аристотель

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер ететін факторлар: Мезофакторлар. Микрофакторлар

Тұлғаның әлеуметтік рольдері: Азаматтық. Отбасылық. Еңбекші

Тұлғаның әлеуметтік рөлі: азамат ретінде. ата-ана ретінде. адам ретінде.

Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды. Мақсаттық. Мазмұндық. процессуалдық

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаның дамуына тәрбиенің әсер ету жағдайлары: Қоғамның талабын ескеру, тәрбиенің мазмұндылығы, дамудың ең жақын аймағына бағдарлану, тұлғаның белсенді ұстанымы, дамудың жалпы заңына сүйену, жеке және жас ерекшелігін ескеру

Тұлғаның дамуының факторлары: тәрбие. Орта. тұқымқуалаушылық

Тұлғаның дүниетанымының дамып ,қалыптасуын түсіндіретін ғылыми тұжырымдамалар жүйесі: дүниетанымның психологиялық негіздері, дүниетанымның педагогикалық негіздері ,дүниетанымның философиялық негіздері.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: пікірсайыс ( диспут). Дәріс. Дебат. Түсіндіру. Әңгіме. пікірталас әңгімелесу. Баяндама. үлгі

Тұтас педаг-қ процеске қатысушылар-ң өзара әрекеті:Мақсат қою, оны өңдеуМақсат қою, оны ұйымдастыруПедагогикалық талдау

Тұтас педаг-қ процессте мұғ-ң еңбек құралдарының өзіндік сипаттары - ол:Оның білімі.Оның білігіОның тұлғалық қасиеттері

Тұтас педаг-қ процестің тәрбиелік механизміне жатады: Мақсаты, міндеті, мазмұны

Тұтас педагогикалык процесті зерттеген галымдар: Ю.К. Бабанский.Н.Д. Хмель.А.Ф. Каптерев

Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрекеті: Педагогикалық талдау. мақсат қою оны ұйымдастыру. бақылау, реттеу және реттеу

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: білімі. Шығармашылығы. білігі

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:А.Ф.Каптерев. Н.Д.Хмель. Ю.К.Бабанский.

Тұтас педагогикалық процестің негізгі элементтері: мақсаты, міндеті; мазмұны, формасы; әдіс-тәсілдері, нәтиже, әдіс- тәсілдері

Түсіндірмелі–иллюстративтік, репродук тивтік,проблема-қ мазмұндау,ізденіс түрлері,зерттеушілік әдістер деп жіктеудің негізгі белгісі: Танымдық іс- әрекет түрі

Түсіндіру:Теориялық мәнін ашу, фактілерді, құбылыстарды бірізді, дәлелді баяндау

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар: А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский. С.Т. Шацкий

Ұжымды зерттеу әдістері: социометрия, статистикалық, референтометрия бақылау

Ұжымдык- танымдык іс-эрекеттің белгілері: Іс-әрекеттер барысында окушылар.арасында озара жауапкершіліктің жэне тәуелсіздіктің пайда.болуы.Бірыңғай максаттык, жалпы мотивтің болуы

Ұжымдык-танымдык іс-әрекет түрлері: Іс-әрекеттер барысында окушылар арасында өзара жауапкершіліктің жэне тәуелсіздіктің пайда болуы

Ұжымдық танымдық іс-әрекет дегеніміз: әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғаліммен оқушының біріккен іс-әрекеті «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі. оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту процесі.

Ұжымдық танымдық іс-әрекет формала рына қатысы жоқ: Оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар: Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы. Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық шығармашылық істердің авторы: А.С. Макаренко

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері: Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы; Жалпы нәтижелердің болуы; Біріңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет-ң бастапқы кезеңі: Ұжымдық-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру процесі

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет-ң тәрбие-к әлеуеті қорытындыланады:Жағымды адамгершілік қарым-қатынас тәжіри бесін қалыптастырумен

Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар: Бірыңғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы; Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы; Нақты нәтижелердің болуы

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:Алыс. Жақын. Перспективалық.

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:Тұлға қоғамда ұжымға бағынуы.Ұжымда адамдар үйлесімділігі.Тұлға ұжымды өзіне бағындыруы

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: жеке адамдар арасындаағы қарым-қатынас, эмоционалдық қарым-қатынас , Құқықтық қарым-қатынас

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері:Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат. Жалпы бірлікті іс-әрекет.Ұжымдық дәстүрдің болуы. Жеке таңдалған басқарушы орган.

Ұжымның тәрбиеленуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері):Ұжымда белсенді топтың болуы.Ұжым мүшеле рінің бірлігі,әрқайсының өзіндік пікірінің болуы.Ұжым-ң мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұжым-ң дамуындағы екінші сатысында талапты: Мұғаліммен бірге белсенді топта қоя алады

Ұжым-ң жағымды әлеум-к психолог-қ жағдайын жасайды:Жеке адамдар ара сындағы қарым-қатынас.Құқықтық қарым-қатынас.Эмоционалдық қарым-қатынас