"Форма" терминінің мәні:Тәрбие үдерісінің сырттай көрінісін, Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығын, Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін,Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін.

« Параллелді ықпал ету» принципінің мәні:Тәрбиешінің тәрбиеленушілерге ұжым мүшелері, белсенділері арқылы ықпал ету

«Адам» ұғымын анықтаушы сипаттама:психикалық қасиеттер,филогенетикалық даму өнімі ,онтогенетикалық даму өнімі, тіршілік иесі өкілі;

«Бүкіл сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушыны есте ұста» дидак-қ ереже сіне қатысты принцип:Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру

«Білім беру» ұғымына анықтама беріңіз:Оқытушы мен оқушы арасындағы мақсатты бағытталған өзара қарым-қатынастың нәтежиесі

«Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері:білім беру- құндылық, жүйе, процесс және нәтиже

«Жеке тұлға» ұғымының мәні: Өзіне биологиялық және әлеуметтік қасиеттер мен сапаларды біріктіреді. Қоғамдық қатынастар жүйесінің бір бөлігі. Әлеуметтік қатынастардың және саналы іс-әрекеттің субьектісі

«Жеңілден қиынға», «белгіліден белгісізге», «қарапайымнан күрделіге» қарай ережесімен анықталатын принцип: Жүйелілік пен бірізділік

«Индивид» ұғымы білдіреді:Адам дамуының жекелік сипатын

«Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктел ген,Күн астында одан жоғары тұрған еш нәрсе жоқ» деп жазған?А.С Коменский

«Педагогикалық процестің» компоненттері:Оқыту, тәрбиелеу, қалыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-әрекет. Үйрету, білім мазмұны, құралдар

«Субъектілік» ұғымы сипаттайды:Тұлға -ң іс-әрекетке белсенді, өзіндік бағыты

«Тұлға» ұғымының мәні ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек:даралық; адам; индивид

«Тұлға»ұғымының мәні ашуда қолданылатын ұғым: адам. Даралық. индивид

«Форма» терминінің мәні білдіреді: Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін; Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін

1935 Жылдың қыркүйегінде бес сөздік (вербальды) баға енгізілді: «Өте жақсы», «Жақсы» «Қанағаттанарлық» «Жаман», «Өте жаман».

А.С. Макаренко бойынша ұжымның даму принциптері: Жұптық іс-әрекет.Жариялылық, жауапты бағынушылық.Перспективті бірізділік

А.С.Макаренко жеке адам тәрбиесінің қоғамдық бағыттылығы тұрғысынан ұжымның кейбір белгілерін көрсетеді: Ұжым тәрбиенің мақсаты және объектісі,Ұжым адамдарды жалпы мақсаттылыққа біріктіреді, Ұжым қоғамның бөлігі,Ұжымның өзін-өзі басқару органдары мен басқарушылары болады.

А.С.Макаренко мұғалімдерді: Ата-ана ларды мектепке шақырудан, баласы на шағымданудан сақтандырған

А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары: Бірінші саты-ұжымның құрылуы. Екінші сатыда белсенділердің ықпалы арта түседі.Үшінші және одан кейінгі сатылар ұжымның кемелденуі.

Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау: Этикалық әңгіме

Адамгершілік тәрбие міндеттері: моральдік ережелерді меңгеру,адамгершілік жүріс – тұрыс іскерліктерін қалыптастыру,адамгершілік сана қалыптастыру

Адамгершілік тәрбиесі – Адамгершілік санасын қалыптастыру процессі

Адамзат дәуірінің әр даму кезеңдеріндегі тәрбие және білім беру теориясы мен практикасын зерттейтін педагогика ғылымымының саласы: Педагогика тарихы.

Адам-ң даму:Физиология-қ,психол-қ ж/е әлеуметтік сипаттамалары ның дамуын білдіреді

Адам-ң қабілет-н дамыту ж/е жетістіктер ге қол жеткізу үшін қажетті және міндетті жағдай: Адам белсенділігі

Азаматтық тәрбие міндеттері: адами абыройды және ішкі еріндікті қалыптастыру, азаматтарға және мемлекеттке сыйластық қалыптастырды,тәртіптілікті қалыптастырды

Акселерация дегеніміз: Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы.

Акселерацияға тән ерекшелік: ақыл- ойдың дамуы,балалардың бойының жедел өсуі

Ақпараттық технология: ақпаратты өңдеумен байланысты процестер. адам іс-әрекеті арқылы ауызша,жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы. ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы

Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті? Ой қабілеттерін дамыту

Аристотель тәрбие мақсатын:Жан рақымды дамыту деп білді.Ақыл-есті дамыту деп білді.Ерік-жігерді дамыту деп білді

Ата - аналар комитетін сайлайды Сынып жетекшісі

Ата аналарға отбасын жақсарту мақсатында жеке дара көмек көрсете отырып, мұғалім: Педагогикалық әдептілік сақтау керек. Мақсатты түрде белгілі бір жоспарды ұстану керек.Ата-аналардың педагогикалық сауатын дамытуды ұйымдастыру керек.

Ата-анадан балаға белгілі бір қасиеттер мен ерекшеліктердің берілуі деп анықталатын, тұлға дамуына әсер ететін фактор:Тұқымқуалаушылық

Аттестаттау принциптері: еріктілік, ашықтық, эксперттік бағалардың жүйелігі және тұтастығы

Аттестаттау ұстанымдары: обьективтілік, сыпайылық, игі ниеттілік

Аттестациялау(сараптау): маман шеберлігінің деңгейін анықтайтын тәсіл, Мұғалімдердің кәсіби дайындығын жетілдіру жүйесі, Педагогтар мен мектеп басшыларының біліктілігін көтеру тәсілі.

Аттестациялаудың мақсаты:Білім беру қызметкерлер-ң мамандығы, педаг-қ кәсібилігі мен іс әрекеті деңгейлерінің өсуін, еңбегінің нәтижелі болуы мен бағалауының тиімді жүйесін құру

Әдіснама деңгейлері: философиялық ,Жалпы ғылымилық, Нақты ғылымилық

Әдіснамалық білімнің 4-құрылымдық деңгейі: Философиялық, Жалпы ғылыми, Нақты ғылыми, Технологиялық

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері: сенергетика, жүйелілік, мәдениеттанушылық, іс-әрекеттік

Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: ғылыми-педагогикалық конференциялар,педагогикалық оқулар, жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктерді шығармашылық бірлестіктері

Әдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі: ұжымдық, жеке, топтық

Әдістерді жіктеу:Маңыздыны және кездейсоқтықты табуға көмектеседі

Әлеуметтеннуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіндік дамуына кедергі жасайтың негативті ықпалдарының өту процесі ретінде тсіндірілетін ізгілік (гуманистік) психология өкілдері:Г.Олпорт, А.Маслоу,К.Роджерс

Әңгімелесудің түрі: жеке дара. этикалық әнгіме-сұхбаттар.әңгімелесу-экспромт

Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері(Э.С. Маркарян бойынша): рухани, материалдық, адамгершлік

Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін педагогика ғылымы саласы: Салыстырмалы педагогика.

Бағалау анықтайды:Білімнің игерілу дәрежесін, Ептіліктің игерілу дәрежесін,Дағдылардың игерілу дәрежесін

Бағдарламалап оқыту-ң мақс: Оқыту процесін басқаруды жетілдіру

Бақылау ғылыми әдіс ретінде:Іс-әрекет міндетіиен шартталған арнайы мақсатты қабылдау

Бақылаудың түрлері: Алдын ала бақылау; Күнделікті бақылау; Қорытынды бақылау

Балалар ұжымы қалыптасуының екінші кезеңіне тән ерекшеліктер:Ұжымда белсенді топтың қалыптасуы

Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С.Макаренко бойынша):қос ықпал ету, преспективалар қою, дәстүрлер қалыптастыру

Балалар ұжымымен жұмыстар жргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: К.Успанов. Н.Д.Хмель. В.А.Сластенин.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.П.Блонский. Л.С.Выготский. С.Т.Щацкий. П.Н.Лепешинский А.С.Макаренко. Т.Е.Конникова

Балалық өмірлік жолын айқындайды: Отбасы жағдайы. Ата-аналарының кәсіптері.Ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланың жас ерекшеліктеріне қарай өзіндік сенімдерінің, көзқарастарының қалыптасуында сананы қалыптастыру әдісі (әдістері): дәріс. әңгіме-сұқбат. ақыл-кеңес.

Баланың отбасындағы мәселелері туралы ҚР конституциясының тарауында былай делінген: Балаларды қоғау мен тәрбиелеу-ата-ананың табиғи құқығы және міндеті. Балалар үкіметтің қамқорлығына алынған. Балалар құқық қорғау орындарының қамқорлығын қажет етеді.

Баланың отбасындағы орындайтын тапсырмаларының деңгейі арқылы көруге болады: Ата-ананың ұйымдастыру және бағыттаушы рөлін. Ата-ана бала арасындағы қарым-қатынас сипатын. Ата-ананың тәрбие құралдарын.

Баланың өмір сүру, тіршілік ету, жеке тұлғалық және салауатты даму құқығын жариялаған құжат:«бала құқығы туралы конвенция», ББҰ бас ассамблиясы шешімі, конвенция

Баланың өмірлік жолын айқындайды:Ата-аналарының материалдық жағдайы, ата-аналарының кәсіптері, Отбасы жағдайы

Баланың, дамуы оқыту мен тәрбиеден тәуелсіз, яғни спонтанды, өзінен-өзі жүреді, ол табиғатынан берілген ішкі қасиет (имманентті) деп түсіндірушілер: Э. Мейман, Ж. Пиаже, А.Ф, Лазурский

Бала-ң жас ерекшеліктерне қарай өзіндік сенімдері, көзқарастар-ң қалыптасуында сананы қалыптастыру, әдістері:Ақыл-кеңес.Дәріс.Әңгіме-сұхбат

Баскаруда басшылықка алатын акпараттар: Жобалаушылық

Басқару әдістерінің негізгі топтары: Әкімшілік-ұйымдастыру әдістері; Мектепшілік-бағыттаушы әдістері; Психологиялық-педагогикалық ықпал-жасау әдістері

Басқару іс-әрекеттері үдерісіндегі қызметтер: Мақсаттарды айқындау; Ұйымдастыру; Жоспарлау

Басқаруда басшылыққа алатын ақпараттар: аналитикалық , бағалаушылық , жобалаушылық

Басқаруды ұйымдастырудың формалары мен бағыттары: Әдістемелік бірлестіктер; Нұсқау-әдістемелік; Педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру

Бастауыш сынып жасындағы бала: Әртүрлі жағдайды өз қиялында бейнелей алады. Өз қиялында өауіпті де үрейлі жағдайларды да тудыра алады. Кездесетін барлық жағдайларды да тудыра алады.

Баяндау әдісінде әңгіме түрі мынадай? Баяндап айту

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: Әңгімелей отырып баяндау. Әңгімелей отырып бекіту. Баяндап айту

Белгілі бір жас кезеңіне тэн жас ерекшеліктері: психикалық сапалар .анатомиялық сапалар.физиологиялық сапалар.

Белгілі бір қасиеттерді қалыптастыру мақсатымен тәрбиеленушінің сезіміне, санасына, мінез-құлқына ықпал ету амалдары: Тәрбие тәсілі

Белгілі бір профиль бойынша оқу пәндерін тереңдете оқытуға бағытталған жалпы білім беретін оқу орны:Гимназия

Белсенді өмір позициясын қалып тастыру: Өзіндік өмірлік белсенділік іс – әрекетке бейімдеу

Биологиялық бағыт өкілдері Ч.Ломброзо З.Фрейд Л.С.Выготский Н.К. Крупская Л.И. Божович Э. Торндайк

Болжамның рөлі: Ғылыми зерттеудің тірек көзі. Уақытша бар фактіні жүйеге келтіру. Проблеманың мәнін түсіну барысында дамиды.

Болмыстағы және өмірдегі сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастыру: Эстетикалық тәрбиесі

Бригадалық оқыту: 20 ғасырдың 20 жылдарына тән

Біліктілік пен дағдыны қалыптастыру мақсатындағы оқу әрекетін бірнеше рет орындау: Жаттығу

Біліктілікті көтеру мақсатында үйымдастырылуы мүмкін іс-шаралар: Негізгі жүмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді такырыптық окулар.Сала, үйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін такырыптық пролемалы емес орташа мерзімді семинарлар.Мамандардың кәсіби кызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде ұзак мерзімді окуы.

Біліктілікті көтеру мақсатында іс-шара лар ұйымдастырылуы мүмкін:Маман дар-ң кәсіби қызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде ұзақ мерзімді оқуы.Сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық не проблемды орташа мерзімді семинарларHегізгі жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді тақырыптық оқулар

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар жалпы мәдени ортаның жағдайы; білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт ережелерінің бұзылмауы; білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері

Білім беру жүйесін стандарттау кажет: Баламалы оқулыктардың косылуы үшін.Тың оқу жоспарларының енгізілуі үшін.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары: Оқу бағдарламалары, Оқулықтар, Оқу жоспары

Білім беру мазмұнын анықтау қандай сұраққа жауап береді Нені оқыту?

Білім беру мемлекеттік стандарттары жауап беретін талап (талаптар):білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері, жалпы мәжени ортаның жағдайын есепке алу, білім беру салаларының және сатыларының сабақтастық ережелерінің бұзылмауы

Білім беру мемлекеттік стандарттары: білім беру кеңістігін сақтауды камтамасыз етеді

Білім беру мемлекеттік стандарты құрастырылады:Білім беру деңгейіне орай, Оқу жүктемесінің жоғары шекті көлемі, Білім беру бағытына орай

Білім беру стандарты: Міндетті білім берудің негізгі кұжаты.Білім беру нормаларын аныктайды.Міндетті оқыту компоненттерін аныктайды

Білім беру филос-ң нысаны білім беру-ң пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары:Құндылық

Білім беру философиясы мәртебесін аңықтаудағы көзқарастар: Білім беру филасофиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы, қолданбалы филасофия, білім беру философиясы жеке ғылыми сала емес

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық ж/е сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалаары: Құндылық. Жүйелік Ғылымилық

Білім беру философиясының функциялары:сипаттаушылық және түсіндірушілік, турлендірушілік, болжамдық

Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері:білім беру-құндылық, жүйе, процесс және нәтиже

Білім беруді қалыптастырудың негізгі теориялары:XVIII ғасырдың аяғында XIX ғасырдың басында қалыптасты

Білім берудің көздеріне сәйкес оқыту әдістері жіктемесінің арасында ең кең тарағаны(Огородников И.Т.,Перовский С.И.,Голант Е.Я.);Сөздік немесе ауызша баяндау әдісі, Көрнекілік әдістер, Тәжірибелік әдістер

Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады:білім беру –құндылық:тұлғалық, қоғамдық, мемлекеттік

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының қызметтеріне жатпайды: педагогикалық технологияларды іріктеу; ұйымдастыру формаларын іріктеу; қыту әдістерін таңдау

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру; азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз ету; білім беру кеңестігін сақтау

Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам , Мемлекет Жеке адам

Білім берудің түрлері: жалпы білім, политехникалық білім, кәсіптік білім

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері: мұғалім.ғалым және баскарушы .оқушы

Білім мазмұны дегеніміз: Оқушылардың ғылыми білім, біліктілік және дағдыны игеру үдерісі. Оқушылардың дүниетанымдық адамгершілікті эстетикалық идея жүйесін меңгеруі. Оқушылардың ақыл-ой танымдық және шығармашылық қабілетін дамыту үдерісі..

Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар:оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар,оқу құралдары

Білім мазмұнын іріктеудің жалпы дидактикалық өлшемдер жүйесі: Өзінше ойлай алатын шығармашылық тұлға қалыптастыру, Оқыту материалдарын жоғары ғылыми және практикалық мәнділікте көрсету, Білім мазмұнын құрастыруда халықаралық тәжірибені ескеру

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар: А.Я.Коменский; Песталоцци; Ж.Ж.Руссо. Цицерон. Гераклит.

Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері:Күнделікті, Мерзімді, Қорытынды

Білім, білік жэне дағдыны калыптастыру үдерісі қажет етеді: Оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нэтижесін аныктауды .Бакылауды

Білім,білік және дағдыны қалыптастыру процесі қажет етеді: Диагностикалауды. Бақылауды. Оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауды.

Білімдерді меңгеру мақсатымен іске асатын оқушылар іс-әрекеті: Оқу