Раздел 11.

Элементы актерского мастерства

. Основной целью первого этапа обучения студентов - хореографов по курсу «Основы актерского мастерства и режиссуры» является последовательное овладение элементами системы К.С. Станиславского.

Элементы, о которых идет речь (внимание, эмоциональная память,

воображение, чувство веры и правды и т.д.) в работах К.С. Станиславского и его последователей, называются по-разному: элементами внутреннего самочувствия, элементами актерского мастерства и актерской психотехники, элементами сценического действия. В педагогической практике мы называем их элементами актерской психотехники.

Комплексное освоение элементов необходимо для того, чтобы подвести

актера к овладению органическим процессом действия на сцене, имея ввиду действие как обобщающий элемент актерского мастерства. Выполнением этой задачи служат упражнения и этюды.

35

«Разрабатывая упражнения для актеров, новая театральная =~-=агогика всегда будет иметь в виду один очень важный принцип. Она 5:-.=ет помнить, что суть игры актера в том, чтобы с помощью своего тела и з: е:х своих внешних выразительных средств передать факты и события з.:-:.--утреннеЙ, духовной жизни. Для достижения этого нужно, чтобы внешние з::оrразительные средства актера были пронизаны живой духовной силой. 3-=:-11:\1 я хочу сказать, что они должны быть развиты с помощью таких упражнений, которые совершенствуют тело актера, одновременно развивая его душу. Это означает, что каждое физическое упражнение должно быть

1 -=:- 2кже и упражнением для развития души» .

По нашему мнению, основными задачами начального этапа обучения

ЯКIЯются:

а) развитие эмоционального аппарата через движенческую основу. Ь) развитие музыкальности и пластической выразительности.

с) умение жить ситуацией (событием) с примыкающим к ней «если бы». d) воспитание чувства действенной природы сценического поведения. Все физические действия и упражнения начального этапа должны быть

направлены на достижение именно этих задач.

«Жестовое и мимическое действование фиксирует, по преимуществу, однозначно - простые, порой даже элементарные реакции человека. «Высшие», как их называют психологи, мировоззренческие чувства в жестах воплощаются с меньшей конкретностью и полнотой, чем в речи». Но «в отличие от речевого поведения поведение телесно - физическое ... часто

оказывается незаторможенным, ничем не скованным: оно воплощает не

u 2 О

контролируемые разумом и волеи душеные движения». тсюда - поиск

упражнений с жестовой, движенческой основой должен стать одной из

первых методических задач начального этапа.

1 Чехов М. Об искусстве актера // М. Чехов: Литературное наследство. Т. 2., с. 322. 2 Хализев В. Драма как явление искусства. - М., 1978, с. 128-129.

Вторым

методическим

направлением

должна

стать

эмоциональная сторона упражнений. Здесь нужно избегать упражнений, которые носят «физкультурный» характер, где отсутствует установка на

творчество.

Перевод упражнений в творческую плоскость, на наш взгляд

совершается

благодаря

особой роли

отl-iошеl-iИЯ,

своего

рода

«вчувствования» в вымысел, при этом «моторная активность субъекта при наличии нереально воображаемого, заменяет другая, не моторная, специфически человеческая целостно-личностная активность в переживании

3 представляемого» .

Установка на воображаемую ситуацию является главным механизмом переключения психофизического аппарата актера из реальных жизненных условий в обстоятельства вымысла.

Знаменитое, магическое «если бы» Станиславского начинает работать буквально с первых минут занятий по актерскому мастерству. Именно поэтому тренирующий эффект создают те упражнения, которые несут в себе элементы образности, событийности, динамичности, пространственно -

временных

различий,

внешней

выразительности

и

внутренней

насыщенности действия.

Урок актерского мастерства состоит из трех частей. Первая часть носит настроечный характер. Безусловной находил Станиславский необходимость настоечных упражнений при первых же подступах к подсознанию. «В

полную противоположность некоторым преподавателям, я полагаю, что

начинающих учеников, делающих ... первые шаги на подмостках, надо по возможности стараться сразу доводить до подсознания. Надо добиваться этого на первых же порах, при работе над элементами, над внутренним сценическим самочувствием во всех упражнениях» 4. Первые 15 - 20 занятий

3 Натадзе Р. Воображение как фактор поведения. - М., 1972, с. 101. 4 Станиславский К.С. Соч. в 8 т. - М., 1954, с. 357.

-' ~:: ,::жнения настроечного цикла занимают большую часть урока-

=~~ трети времени. Постепенно их доля становиться меньше и к концу :-:::-::зо:-о года составляет не более одной шестой урока.

~ ~ пражнения настроечного цикла должны меняться, но никогда не =~.::.::~зать в принципе. Примеры ряда упражнений даны здесь как бы по

~ ::-::ТПКа.1И, Т.е. показана их потенция в развитии от первого курса к

:-:~'::.1 е.J)'ЮЩИМ.

Условия:

1. Сосредоточение на внутреннем внимании.

2. Все упражнения должны быть эмоционально и логически оправданы (вселение в «душу» предмета).

3. Все упражнения делаются

сосредоточено, заинтересованно и

увлекательно.

4. После упражнения, связанного с большими физическими нагрузками, необходимо про водить кратковременные расслабления.

5 . УПРАЖНЕНИЯНАСТРОЕЧНОГО ЦИКЛА

«Бабочка»

Легкий бег, развивающийся до среднего и быстрого темпа с отведенными назад прямыми руками (кисти расслаблены) - «бабочка». Голова приподнята кверху, грудь «разрезает» воздух. Ощущение плавного полета в воздушной среде. Условия (предлагаемые обстоятельства) можно усложнять по линии изменения среды (воздух, вакуум, тяжелыи туман, вода, клей .. .) и по линии оправдания положения рук.

«Гусь»

38

Ходьба на полусогнутых ногах с широко отведенными в _'тарану коленями (ощущать амортизацию коленных суставов). Руки на ;шлсе, корпус прямо, взгляд вперед.

«Каракатица»

Руки обхватывают низ щиколоток ног (самое узкое место перед :"~.', 'ставами) и как бы переставляют поочередно каждую ногу. Колени разведены в стороны. Темпо-ритм меняется в зависимости от логики поведения в данных предлагаемых обстоятельствах.

«Рыбы»

Тело собрано в узкую вытянутую линию, руки вытянуты вперед, (лежа на полу на животе). Ноги вместе лежат на полу. Одновременный «всплеск» Р.1 хами и ногами вверх на прогиб в области поясницы. Периодичность ({ всплесков» зависит от предлагаемых обстоятельств (данного предмета, в .70гике которого работает актер). Захват ног и прогиб «качалка»

«Шары»

В положении сидя на полу свести ноги (ступни) друг к другу и закрепить руками в «замою>. Колени разведены в стороны, голова положена на грудь. Постепенно раскачиваясь, перекатываться с боку на бок, создавая вращательные движения (<<волчок»), не меняя позу.

Условие: Точно определить источник, приводящий в движение ((волчок».

«Монолит»

Лежа на полу на животе, руки по швам, подбородок в пол, собрать все тело в одну прямую, неделимую линию (одним куском) и перекатываться с

оок}' на бок (через живот, а не через спину) - «дрова», «деталь на -:,:онвейере», «ручка» и т. д.

Условие: Переворот всего тела делать одновременно, не

отталкиваться ни ногами, ни руками, а всем телом.

«Мячик»

В положении стоя у стула (30 см.) запрыгнуть на него. При этом

I\.О.7ени по возможности как можно меньше сгибать, соскок на прямых ;·югах (но не закрепленных в коленных суставах, иначе без амортизации прыжка возможна твердая опора и перелом). Заскок и соскок чередуются в вОЗ.110ЖНО быстром темпе.

Условие: Стул должен быть закреплен. Упражнение оправдывается

.70гическим вымыслом (мячик, комок, вата, снежинка и т.д.)

«Кенгуру»

в положении присед руки на коленях, голова на груди, делается в прыжке вверх с максимальным раскрытием тела и рук, поднятых кверху и разведенных в стороны. Корпус в полете отводиться назад. Возвращение в

~ исходное положение.

Условие: Прыжок энергичный, как бы задержанный в наивысшеи точке отсчета, целенаправлен и логически оправдан. (<<Погоня», ((Опасность, ((Аркаш>, ((Дерево»)

«Бабочка»

Положение присед (глубокий), руки стягивают колени, голова опущена к коленям. Заполнение воздухом всех мышц - влет вверх с разведением рук в стороны и выпрямлением корпуса, голова вверх. Необходимо задержаться на несколько секунд в воздухе и (топорхать» (руками).

I

Условие: Разлет мягкии, полет по возможности как МОЖНО

до.7ьше, приземление мягкое.

«Большой полет»

Положение как в упражнении Бабочка очень медленное, постепенное наполнение тела, рук, головы воздухом. Тело, обретая легкость, мягко приподнимается и почти отрывается от пола, руки в стороны, вверх гО.-юва, полет в пространстве легко, радостно, свободно и весело.

Условие: Наполнение воздухом последовательное,

проследить

:\lягкость и упругость коленеи, стоп, локтевых суставов и плеч.

«Волна»

Из положения, как и в упражнении «Шар», наполняясь воздухом, приподниматься. Сначала пальцы рук, потом кисти и сами руки, наконец гО.-юва, ноги. Ступни как бы вливаются в волну и мягко раскачиваются в ео.1l-tообразных движениях, постепенно увеличивая амплитуду колебаний. В один из кульминационных моментов волна разбивается о стену и падает, распластывается на колени. Падение приготавливается.

Условие: Падение выполнять в момент мышечного расслабления, .Нblсленно оправдывая толчок извне, который принуждает к падению.

«Отдых»

Поза отдыха выполняется в моменты максимального напряжения физических и духовных сил. Исходное положение - лежа на животе или на спине, мысленно обтекаемый мягкой, чистой водой. Ощущение полного спокойствия и блаженства. Отдых можно сменить активной опорой с партнером «в воде» (брызги, подныривания и т.д.), а затем снова полное расслабление.

«Соединить несоединимое»

ВыпОЛl-lяется всей группой одновременно, но индивидуально. Надо i70пытаться соединить смех и плач вместе! Задачу необходимо решать тО.7ЬКО через физические действия. Именно лежа на полу - кисти рук

(}О.7ЖНЫ «сеяться», а стопы ног «плакаты).

«Точка опоры»

Находясь в любом положении (стоя, сидя, лежа и т.д.) наити .1lаксимальную площадь соприкосновения с полом - «точку опоры» и держать эту позу до логического оправдания ее конца.

Условие: Поза должна сохранять устойчивость без изменения

,i-шпряжения всех мышц.

«Шар»

Положение стоя на корточках, голова и руки сложены коленям.

Определив точку надува шара, начинать наполняться воздухом с разведением рук в стороны - медленный вздох. Достигнув максимального

наполнения воздухом, «спуститы) шар так же медленно и плавно с

~ соответствующим звуком «фу-у-у ... » Пред спуском сделать задержку

дыхания на 4 - б тактов.

Условие: Точно определить источник и ритм накачивания, мысленно прослеживая заполнение воздухом всех мышц.

«Тяжесть»

Передвигаясь в среднем темпе в полный рост ощутить сзади (на спине, на плечах) тяжесть, как будто кто-то тянет назад и вниз. Медленно <тогружаться» в затягивающее «болото», но до конца оказывать сопротивление, пока тело безжизненно и расслаблено не упадет. Ощущение полного бесчувствия. Постепенно начинают оживать глаза,

42

.мышцы лица, губы, шея, плечи, ключицы, кончики пальцев и т. д. до

полного «Оживления» всего тела. Поднимается вверх легкое, радостное тело и «летает» без всякого ощущения тяжести напряжения.

«Цветы»

Положение закрытого бутона (сидя на коленях), свернутое состояние.

Постепенно «соки» начинают заполнять кровь и мышцы, цветок распускается, постепенно открывает «Лепестки» (руки, голову, корпус, ноги). Распустившиеся цветки тянутся к солнцу, ветру. Ощущение восторга.

Условие: Оправдание условии замкнутого и распустившегося состояния.

На первых занятиях почти всегда сталкиваемся с зажатостью, стеснением, внутренним сопротивлением. Задачи педагога убрать эту скованность, помочь студенту обрести веру в свои силы. Данные упражнения помогают преодолеть эти трудности.

~ Сбросить голову на грудь, ощутив реальную тяжесть, затем поднять

вверх.

Оправдание:

а) голова - «одуванчик», вращается вокруг стебля, знакомиться с окружающим миром (пространством предметGJl;tи и т. д.)

б) включается фактор отношения: интересно, красиво, смешно и т. д.

Поднять правую руку вверх, мысленно зафиксировать точное ощущение тяжести всеи руки.

а) кисть руки HGJl;tambleaem тонкую нить, веревку, канат, проволоку. б) изменяем скорости вращения.

43

Сбросив тело (до пояса) вниз, ощутив его реальную тяжесть. а) «маятник» - раскачивающийся в разные стороны.

б) «маятник» - старый, новый, тяжелый, легкий.

Студент находиться в группировке с опущенной головой, касаясь, пола руками. Затем он резко отталкивается ногами и руками от пола и прыгает вверх с активным возгласом «ХА!» и оказывается на носках с поднятыми

вверх головои и руками, чувствуя напряженным все тело от концов пальцев ног до концов пальцев рук. Он весь натянут как струна, стремиться ввысь, к солнцу, к небу.

Руки:

- утомленные

- вялые

- беспомощные

- энергичные

- сильные

- угрожающие

- приказывающие

- заЩищающиеся

- просящие

- требующие

Разнообразными могут быть и форма выражения жестом.

Тренированная рука актера должна действовать активно, движение должно быть эмоционально окрашено.

44

Упражнение «Оправданная поза»

Группа студентов (6-8 чел.) двигается по комнате с определенной скоростью. Неожиданно дается команда: Стоп. По этой команде они должны мгновенно замереть. Кого-то команда застала в момент динамичный, у другого движение только что закончuлось, у кого-то только начиналось. Важно, чтобы статичные положения были живыми и внутренне оправданными. После этого просим студентов точно запомнить положения, в которых они оказались в момент команды. На это дается 1 О - 15 сек. Затем студентам предлагается сесть на места, на стулья в классе. Подается команда: Встать на свои места. По сигналу (хлопку) они должны воспроизвести предыдущую позу.

Подобные упражнения повторяются многократно. В каждом конкретном случае надо суметь не только воспроизвести позу, но и внутренне ее оправдать. Упражнение способствует развитию воображения, наблюдательности, тренирует скульптурность и чувство выразительной формы. Упражнение выполняется с различной скоростью.

Одним из фрагментов тренинга является тренировка взаимосвязи

'"

физического самочувствия и внутреннего состояния. Зачастую для

танцовщика, положение тела, движение являются определяющими для внутреннего состояния, для рождения эмоций. Здесь происходит связь от «внешнего» к «внутреннему» и «внешнее» в данной связи является определяющим.

Одним из важных качеств танцовщика является умение выполнять любые движение с разной скоростью и в разных темпах. В данном случае под скоростью следует понимать время, необходимое студенту для выполнения того или иного движения. За единицу времени берем одну секунду. Под скоростью движения следует понимать умение двигаться не только предельно быстро, но также и предельно медленно.

45

Скорость и пластика (упражнения)1.

Студенты сидят на своих местах. им предлагается четыре скорости: мгновенно, 3 секунды, 6 секунд и 1 О секунд. Задача заключается в том, чтобы встать со стула и сесть в пределах этих скоростей. IIреподаватель называет скорость и потом дает сигнал к началу (хлопает в ладоши).

Первый вариант:

Студенты сидят на своих местах, педагог говорит: «Встать за 1 О секунд». В течение 2 - 3 секунд студенты готовятся к заданию, происходит пристроика, они стараются развалиться на стуле, сесть широко, свободно, с тем, чтобы подниматься медленно, непрерывно, плавно, равномерно и естественно в течение 10 секунд. Увидев, что студенты готовы к выполнению задания, преподаватель хлопает в ладоши. Студенты начинают движение, самостоятельно отсчитывая про себя секунды. После окончания упражнения преподаватель делает замечания.

Второй вариант:

Предлагается встать мгновенно (по хлопку). Опять происходит пристройка. Студенты садятся на кончик стула, наклоняют корпус вперед, находя удобное положение ног, точку опоры и располагают центр тяжести так, чтобы суметь по хлопку подняться. Педагог, по своему усмотрению, может поставить задачу по оправданию той или иной скорости {«медленно встает, потому, что болен» и т. д.).

1 Упражнения даны по: Немировский А. Пластическая выразительность актёра.М.: Искусство, 1988.

Следующей формой тренинга могут стать упражнения, в которых через

движение, изменение скоростей и темпов движения проявляется отношение к выполняемым действиям. Через эти упражнения организуется второй этап урока.

УПРАЖНЕНИЯ НА ОТНОШЕНИЕ К ВЫПОЛНЯЕМЫМДЕЙСТВИЯМ

«Водоросль»

Стоя на двух lюгах, уронить корпус, руки и голову как можно ниже (не сгибая колен) как бы погрузив в воду, двигаясь из стороны в сторону, ощутить мягкость и теплоту воды

а) подброс волной;

б) придавили тяжелым предметом (корягой),'

«Заяц»

В полуприседе (колени вместе), руки касаются щиколоток, делать прыжки вперед таким образом, чтобы ноги «приземлились» как можно дальше от первоначального места. «Приземление» - мягкое на носочки

пальцев.

а) «замирание» на месте - нет ли опасного противника,' б) «убегаю», перебежка через снежное поле,'

в) «путаю следы» - перескок из-за куста в кусты (любая вынужденная остановка должна быть оправдана, скорость меняется.

.r­i

«Робот»

Стоя на прямых, расставленных ногах (на ширине плеч), руки подняты вперед и максимально вытянуты. Мышцы нижнеи части корпуса подтянуты, собраны. Начать передвижение вперед, или из стороны в

I

~

48

:торону, назад. Руки улавливают направление движения. При ':овороте контролируется напряжение мышц.

а) взять, притянуть, перенести, поставить на другое место; б) опасность внутри (поломка);

в) опасность снаружи (дождь, тяжелый груз, стена; «Ракушка»

Сидя на полу, ноги прямые, широко расставлены в стороны.

Наклониться вперед так, чтобы руки достали пальцы ног, а корпус почти .7ежал на полу. «Ракушка» находится в «закрытом» виде и «хранит» ,жемчужину. Затем ракушка начинает открываться, вдыхая свежий .норскоЙ воздух. Корпус прямо, руки в стороны. Окружающий мир интересен, взгляд останавливается на различных предметах.

а) опасность - похищение жемчужины; б) ракушка - хищница (ловит моллюсков);

в) старая ракушка - трудно открываться и закрываться;

«Скошенный луг»

Ходьба по воображаемому скошенному лугу, острые сухие травинки больно впиваются в подошвы ног, поэтому передвижения достаточно медленные, осторожные. Внимание сосредоточено на поверхности, по которой нужно пройти. Возникают ощущения пахнущей травы, чистого воздуха. Упражнение может закончиться удачно (переходом через луг и купанием в реке) или неудачно (сел, расплакался от боли).

«Жучок»

Стоя на широко расставленных ногах, наклонить корпус вперед, ухватить руками щиколотки. В таком положении начать перемещаться, вытягивая руками застревающие в разных «почвах» ноги: в глине, песке, цементе, болоте. Падение - оправдано.

49

а) соревнование «жучкою>,'

,.

«Бутон»

Сидя на коленях, голова и руки опущены, и спрятаны в коленях. Все тело - объем живого комочка, ровно дышащего. Од действием теплых лучеи солнца « бут ою> начинает медленно распускаться, расправляя (<лепестки» и вытягиваясь вверх, постепенно отклоняясь назад (руки касаются пола). Внезапный дождь - бутон свернулся.

а) утро, ранняя весна, позднее лето, ветрено.

..

«Тоннель»

Лежа на животе, представить лежащую впереди металлическую, узкую трубу, по которой нужно проползти на противоположную сторону. Внутри трубы темно, сверху капает. Выполняя упражнение необходимо контролировать объем трубы, чтобы ни одна часть тела не вышла за пределы трубы, а также сохранить все возникающие ощущения: холод, влажность, духота.

а) извилистый лабиринт,' б) грот изо льда;

в) таежная тропа,'

••

«Складной ножик»

Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, лежат вместе и ровно. «Ножик» открыт. Резким движением вперед положить тело и руки на ноги так, чтобы между ними практически не оставалось зазора. «Ножик» сложен. Закрытие и закрытие ножа можно сопровождать дополнительными обстоятельствами: ржавый, нож, застрявшии в песке, нож, отрезающии часть ткани .

1 .•

•• ••

1 ------

50

«Осенний лист»

Стоя на широко расставленных ногах, руками ухватиться за воображаемую ветку дерева и качаясь, созерцать инерцию движения. Но вот на осенний ветер приподнимает ветку и стряхивает лист вниз. Он

.',tягко ложиться на землю, но ветер не унимается, сворачивает лист в трубочку и катит по земле, Возможны другие обстоятельства падения, но

важно на всех его этапах сохранять плавность

движений,

последовательность расслабления отдельных частеи, отношения к

-

оостоятельствам.

«Художник»

Сидя на полу, приподнять ноги вверх, согнув их в коленях. Сохраняя .('стоЙчивость, подпереть корпус руками (на опор локтевых суставов), Правая нога (пальцы ног) - кисть. Левая - тюбик с краской. Пред .\)'дожником стоит чистый холст. Необходимо нарисовать любую картину с большим количеством деталей. Завершить рисунок подписью. Важно

отношение к рисуемому.

Необычайно велика на первом этапе работы, роль такого упражнения

как «звери», так как это упражнение не только дает возможность продолжить работу над пластической выразительностью, но и является подходом к созданию характеров. Оно сразу включает студентов в игру. Показ «зверей» освобождает студента от скованности, он увлекателен, ярок пластичен. Студенты не просто копируют пластику и повадки животных,

они стараются проникнуть в их «характер» и увидеть связь его с человеком. Возникает образ «зверя - человека». И уже в самой этой комбинации кроется юмор, ирония. Студент в этих упражнениях ощущает, что это не он сам на сцене. Очень благотворно действует на зажатых физически и психологически студентов, давая им ни с чем не сравнимую свободу.

51

«3акрывшись» образом того или иного зверя, студент может свободно вести себя, у него появляется органичность и смелость. При

создании

этих

упражнений

можно

использовать

музыкальные

характеристики «зверей».

Еще одним упражнением, эффективно используемым на первом этапе обучения, является упражнение «Цирю). Цирковой номер-упражнение способствует развитию воображения творческой фантазии, чувства правды и веры, наивности. «Цирковые программы» студентов нередко отличаются выдумкой, юмором, неповторимостью. В работе над цирком при всех его .Jостоинствах подстерегает опасность пренебречь чувством меры, хорошим вкусом как в подборе материала для циркового номера, так и в исполнении, опасность дурной эстрады.

Цирковые номера придумываются и для индивидуального исполнения (напр. иллюзионист, жонглер и т.д.) и для коллективного (группа акробатов, группа дрессированных животных и т.д.). Конечно же, это упражнение выполняется под музыку. Но музыка здесь носит иллюстративный

характер, используется как фон, создает атмосферу.

Третья часть - импровизационная. Она посвящена заданиям на создание апюсферы. Каждый студент должен приносить на занятия жизненные наблюдения на атмосферу. Рассказывающий не долен навязывать, называть атмосферу, а только, как можно подробнее, перечислять составляющие ее э:тементы, подробности, а остальные, каждый по-своему ее ощутить.

Постепенно к этим заданиям прибавляются задания на атмосферу на .""IИтературноЙ основе, по эскизу живописи, по музыкальному фрагменту. Кроме этого даются просто темы для импровизации: «Дождливой ночью», «Тайна», «Первый снег» и Т.д. Поощряются озвучивание импровизации:

шумами, звуками, музыкальными инструментами.

Как пример, рассмотрим практический урок по актерскому мастерству

со студентами-хореографами на 1 этапе обучения.

Практический урок по актёрскому

мастерству.

Экспозиция.

Хочу прибегнуть к помощи Г. Парсонса, американского философа, который утверждал, что в основе творчества, его краеугольным камнем, является - «удивление». После чего он стал изучать феномен удивления, его потребность. Это - завязка. А после завязки - удивления - идет развитие сюжета. Вот это развитие сюжета и есть - творчество.

« Удивление» - экспозиция урока. Именно оно является тем рычагом, который переводит студента из плоскости бытовой, жизненной, в плоскость художественную. Именно оно является начало интриги, которая развивается

в ходе урока.

«Удивление» организуется педагогом через: сюрпризы - неожиданности

по отношению к студентам, через включение в ткань урока музыкального материал, через своеобразную организацию сценического пространства, через упражнения в обостренных предлагаемых обстоятельствах.

Пример: Педагог и концертмейстер входят в класс за 3 - 5 минут до начала урока. Дверь в класс закрывается. Студенты у класса не могут открыть дверь, за которой звучит музыка. Когда нетерпение нарастает, педагог предлагает им войти в класс так, как это бы сделала медуза. Выполнение этого задания сопровождается плавной, струящейся музыкой, рисующей картину подводного мира. Далее, лёжа на спине, отыскать удобную позу для тела, конечностей, головы. Представить своё тело мягким, упругим телом медузы. Мысленно, а затем в действии необходимо

поднимать и опускать тело под воздействием волн, «уложить» тело так, чтобы чувствовать касание пола восемью точками: затылком, плечами (лопатками), локтями, кистями рук, позвоночником (особенно поясничным отделом), ягодичными мышцами, «икрами» ног и пятками. Попытаться, как бы разложить, растянуть свое тело на полу. Глаза закрыть, чтобы точнее

сосредоточиться на воображаемом объекте.

Но вот легкий прилив волны коснулся сначала головы, затем плеч и рук, даже кончиков пальцев.

Необходимо почувствовать мягкость и влажность, прохладу и уровень воды. По мере продвижения волны внимание переключается с головы на плечевой пояс, руки, спину. Подъем волны соответственно влияет на движения всего тела.

В этом упражнении важно включить память на физическое ощущение воды, песчаной поверхности, проникающих солнечных лучей. Концентрация внимания на отдельных (мельчайших) частях своего тела поможет не только настроить аппарат произвольного восприятия студента, но и даст возможность проанализировать физические данные собственного тела: размеры, пропорции, степень мышечной свободы, упругость мышц и сухожилий, вес и прочее. Внутренняя речь как бы комментирует происходящие в организме изменения: «Голова моя лежит удобно, ей легко и тепло на песке под солнцем, лопатки то же греются на песке ... Ой, что-то попало под спину ... камешек какой маленький, а острый, неприятно ... нужно передвинуться ... Локоть остриём вдавился в песок - значит, напряжён, нужно расслабить. Как дышится легко! Вода прохладная, солёная, засыпаю».

Упражнение вырабатывает точное ощущение мышечной свободы (мышечный контроль), собирает внимание (концентрация), оживляет воображение.

1 ЭТАП

Упражнение «Утро»

Лёжа на спине (поза «медузы») представить раннее утро, восходящее солнце, легкую прохладу, влажность песка. Глаза закрыты. Пробуждение начинается с микродвижений глаз (в стороны по кругу) с острым желанием

55

приоткрыть спящие веки. Приоткрыв глаза, осмотреться (не поворачивая голову) охватить взглядом как можно больше окружающих объектов (на первых этапах реальных - потолок, лампу, стены; в дальнейшем - воображаемых - вершины гор, деревья в лесу и т.д.).

По мере пробуждения оживают и приподнимаются все части тела.

Обозреваемое пространство становится большими.

Тело дышит,

дополняется энергией, силой, бодростью. В упражнении тренируется умение переходить из малого круга внимания в средний и большой, меняя при этом отношение к вновь возникающим новым объектам.

Эти упражнения выводят студентов из особого жизненного ритма и

настраивают их на совершенно иные, связанные с внутренним включением в обстоятельствах действия процессы психофизической жизни, заставляют его переключиться на «мысли в действии».

Меняется характер музыки, теперь она озорная, в ней есть мелодия шуточных русских песен. Педагог предлагает студентам поиграть в сказку. Он называет всем сказку. Один из студентов становиться персонажем названной сказки и начинает действовать. Остальные, «выбирая» себе роли включаются в действие. У словие: никто из персонажей не выходит из действия до конца сказки. Текст не использовать, только глаза, жест,

пластика.

Самое трудное бывает организовать всем вместе финал. Типичная ошибка: невнимательно следят за действием партнёра, пытаются навязать своё, а не оттолкнуться от уже предложенного партнером

Зачем вводится это упражнение?

Педагогу необходимо создать на уроке игровую ситуацию. В игре человек свободен. Игра всегда предполагает положительный результат. А

чувство удовольствия, вызываемое ею, является стимулятором для творчества. Игра побуждает воображение и позволяет человеку быть особенным, так как суть творческого процесса в индивидуальном

56

постижении мира. Кто-то из великих заметил: «наука - это мы,

искусство - это я».

Педагогом сознательно вводится групповое упражнение, так как оно наиболее эффективно снимает психологический и мышечный зажимы. Достижение импровизационной свободы - главная цель урока.

2 ЭТАП

Этот этап урока состоит из цепи упражнений развивающих по выражению М. Чехова, моё эстетическое «кто». Студент должен придти к осознанию того, что любое его действие на сценической площадке -

прекрасно. И выполняя его, он испытывает громадное удовольствие. Поэтому так важен сам переход из бытовых обстоятельств.

Смотрите, когда какой-нибудь актёр делает действительно красивое движение, публике часто бывает неприятно и скучно смотреть. Публика смотрит, кто это делает. Всё зависит от обаяния актёра. Каждое ваше движение нужно вкладывать эстетическое наслаждение. Например, когда вы поднимаете руку, это «кто» должно всё туда преЙти.

Делается этюд - упражнение. Все участники поднимают правую руку и стараются в эту руку вложить все свое эстетическое «кто». Левую, для ощущения разницы, поднимают просто механически, обывательски. Делайте каждый только для себя - сами себе контроль. Проделывайте это упражнение каждый день. Вам скоро станет скучно и покажется бессмысленным это упражнение. Некоторое время спустя, вы уже ощутите удовольствие, даже, может быть, будете восторженны. Но обратите ваше вынимание, что это эстетическое наслаждение должно быть не вокруг моей

руки расположено, Т.е. я не должен следить извне: вот мол, как я красиво двигаю рукой, а только в ней самой (в руке или часта тела, которой я двигаю).

Когда мы в дальнейшем будем делать упражнения (этюды), вы ни на

:ЧИНУТУ не должны выпускать из вашего сознания вопросы: чего и

что я делаю. Всё время, пока вы делаете какое-либо заданное движение, .=rO.-тжны помнить и знать, ради чего это делается. Словом, ясно понимать за.=rачу упражнения. Далее все упражнения выполняются с этой установкой.

Упражнения, составляющие 2-0Й этап урока, имеют цель выработать чёткость отношений к воображаемым предметам на основе закона взаимодействия внимания и воображения (вижу реальный предмет, но отношусь, как задано).

Упражнение «Мотылек»

Из положения, сидя на корточках, руками обхватить колени, голову О12)'стить вниз. Находясь в образе «мотылька», сидящего в глубине цветка,

v v

запастись энергиеи взлета и в нужныи момент взмахом рук - «крылышек»

вылететы> из цветка на несколько мгновений зависнуть в воздухе, затем Оl7)'ститься (на носки ног) в чашечку цветка. Повторить взлёты и попытаться в очередной раз перелететь с цветка на цветок. Важно

отношение к различным цветкам.

Упражнение «Двери»

Открывать и закрывать двери в разлив обстоятельствах и с разным отношением: дверь в замок, дверь в глубокий подвал, стеклянная дверь в )'чреждение, дверь в кабинет к начальнику, дверь в кабинет к врагу, дверь в .icyпe вагона и пр. Оправдание возможно через взаимодействие с партнером, по времени не ограничено. В качестве обострения обстоятельств могут возникать условия: зима, жаркий летний день, проливной дождь и т. д.

Упражнение «Эпоха»

Обуваться (различные виды обуви иных эпох). Обуваться в различных

f.L ~ ---.~--~ ---- ------------~- .---------------- --------

58

состояниях: усталости, болезни, старости, радости. Одеваться

как лорд, денди, гвардеец и пр. с изменением самочувствия. Довести эти беспредметные действия до автоматизма, чтобы в дальнейшем можно было сосредоточить свое внимание на более важном действии. Необходимо тренировать одевание и обувание (или раздевание) в различных самочувствиях: в стадии опьянения, при сердечном приступе, после бессонной ночи, при отравлении, в глубокой депрессии и пр.

Данные упражнения дают возможность раскрепостить, устранить психологические и физиологические причины страха перед тем или иным

заданием у начинающих актеров, заставить их сосредоточиться на малом, верном, правдивом, чувственно и физически оправданном действии своего аппарата. Упражнения позволяют практически, в действия освоить законы мышечной свободы, когда расслабление становится не самоцелью, а необходимым условием для продуктивного и правдивого существования в предлагаемых обстоятельствах.

Упражнения позволяют импровизировать «на ходу», тренируют способность студентов к событийному мышлению (переход одного действия к другому в новом событии), сочетая психологические задачи с возможностями опорно-двигательного аппарата, что так необходимо для актера-хореографа. Упражнения тренируют «память тела», эмоциональную память, способность ассоциативному и логическому мышлению».

ЗЭТАП

Заключительный этап урока - это своеобразная проверка наработанного самочувствия. Эта часть урока организуется через упражнения - этюды, в которых осуществляется парное и ансамблевое взаимодействие, целью которого является выработка навыков сценического импровизационного общения с партнёром на бессловесном уровне при условии активности

59

знутренней речи. Это позволяет, развить в студентах способность к З0СПрИЯТИЮ и передаче информации через жест, мимику, взгляд, движение в энергетическом посыле, что отвечает специфике набранного курса. В своей основе этюды носят импровизационный характер.

Пример 1. Он - скульптор, она - «послушный комок глины». Он .7-ючинает «лепить» скульптуру, не касаясь её, а задавая направление dвижения пластикой рук (вверх, вниз, на сгибе, расширить-сузить т. д.). Важно добиться точного взаимопонимания партнёров в бесконтактном взаимодействии.

Пример 2. «Невидимая нить». Ходьба по кругу по часовои или против часовои стрелки, «договор глазами» с партнером: протянуть .нежду собой невидимую нить, на которую оба одновременно начнут (fНакручиваться» (к центру). Здесь тренируется внимание к партнеру, распределение напряжения на все части в соответствии с условиями (( договора», чувство пространства (от периферии к центру»), темпо­ритма совместного действия. Каждый из партнеров теперь заботиться не только о себе, сколько о партнере с которым приходиться делить всю длину пути. Можно менять обстоятельства этюда: вдруг нить оборвалась, либо партнер «закрутился» раньше чем другой, либо один из партнеров умышленно удерживает нить, а партнер буксует.

Пример 3. «Антиподы». За две-три минуты оговорить обстоятельства будущего этюда, в котором один играет роль сильного, другой слабого. Возможны иные варианты: толстый - тонкий, сытый ­голодный, высокий - низкий и пр. По мере необходимости можно обращаться к помощи концертмейстера.

~

60

Подобные импровизационные этюды дают возможность выстраивать взаимоотношения партнёров на конфликтной основе, развивать

их во времени и пространстве.

Из парных, этюды перерастают в коллективные. Здесь уместно повторить упражнение - этюд «Сказка», выполняемые в начале урока, но с другими «условиями игры». Студент становится персонажем придуманной им самим сказки и начинает действовать. Остальные разгадывают замысел партнёра и включаются поочерёдно в действие, становясь тем или иным персонажем его сказки. Сюжет и конфликтная ситуация разрабатываются «на ходу». Текст не используется,

.

чер точность взаимодействия достигаются

I ,.ез линию поведения, пластику, мимику, взгляд.

Как правило, предложенным упражнением, педагог заканчивает урок, так как оно даёт возможность выверить степень свободы студента, будоражит его воображение и фантазию, подводит его к формуле тотального театра - «фантазия и импровизация». Оно также тренирует внимание, логику и последовательность, взаимодействие с партнёром.

Педагогу важно, чтобы урок заканчивался в радостной, праздничной атмосфере, чтобы шлейф удовольствие от урока остался у студентов на

других занятиях.

В финале урока можно использовать и другие этюды и упражнения импровизационного характера, но при определении финального фрагмента

урока установка на праздник должна присутствовать.

Например: Предлагаемые обстоятельства этюдов (парных и ансамблевых) оговариваются партнерами в течение 2-3- минут. Темами их могут служить как внешние обстоятельства (в очереди, в будке телефона­автомата, на лекции, в горах и пр.) так и условия психологического конфликта между партнерами (муж - жена, начальник - посетитель, продавец - покупатель, контролер - пассажир, тренер - спортсмен). Интересны обстоятельства и темы этюдов, связанных с типами

61

темпераментов и характеров: слабый - жестокий, добрый - скряга, больной - врач и Т.д.

При проведении этюдов необходимо добиваться не усложнения сюжетной структуры этюда, а логичности, точности и последовательности

развития

взаимодействия,

конфликтующих

сторон,

обеспечения

:k

многообразия нюансов контакта, выразительности и органичности

i •••

поведения участников этюда.

Интересно

использовать

этюды - импровизации

на

материале

музыкальных и художественных произведений: картин, репродукций, графических рисунков, фотографии. Необходимо расширить рамки картины, определив, какое событие предшествовало изображаемому художником событию и чем должно разрешаться то или иное столкновение героев картин. Любопытным может быть процесс и результат работы по картине

совместно с музыкальным материалом.

В этюдах по картинам важно уловить атмосферу (музыка помогает её выразить) происходящего события и отношение автора к ситуации,

выраженное в технике рисунка, его колорите, композиции, экспрессии и пр. Как правило, из таких этюдов и складывается семестровый практический

показ.

Интрига урока заключается в том, чтобы подвести студента, к осознанию и восприятию действия как единого психологического процесса достижения цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами, определи иным образом выраженной во времени и пространстве. Необходимо подвести студента к тому, чтобы он сам нашел действие в «предлагаемых обстоятельствах». Такое действие оживленное его отношением к объекту, неповторимым личностным отношением. Важнейшим условием проведения урока является создание творческой атмосферы, в которой коллективный и личностный фактор были бы уравновешены зонами доверия, внимания,

уважения, ответственности и самодисциплины .

Обсуждение выполненных заданий проходит в корректной

форме. Здесь нет критиков и критикуемых, здесь друзья, которые помогают в овладении профессией, занимаясь общим, любимым делом.

Функции педагога не сводятся к демонстрации верного исполнения задания, а предполагают импровизированный (сиюминутный) способ сосуществования со студентами-исполнителями. Умение контролировать их действия, не зажимать творческую природу, вовремя подбрасывать обстоятельства к развитию действия - вот отличительные качества педагога.

Успешность урока зависит от четкой постановки задачи в упражнениях, доступности ее студенту. Здесь следует исходить из возможностей «материала» ученика: задатков и - способностей. Важно помнить, что нельзя требовать от ученика того, что на данном этапе он не может выполнить, иначе может произойти непоправимое: ученик может потерять веру в себя.

Нам же необходимо включение органической природы ученика в активный творческий поиск, подвести его к внутреннему чувству творчества, которое называется вдохновением. А оно рождается: «От смелости! - говорил Вахтангов, - от гордого сознания, что я художник! оттого, что я наделён волей, темпераментом, юмором, голосом! Оттого, что я знаю, чего я хочу в жизни! Оттого, что я владею законом сцены. Оттого, что мне на сцене всегда легко, весело и радостно! Оттого, что я люблю зрителя, не боюсь его!»5.

Важную роль в создании, творческого самочувствия играет и композиция урока. Здесь уделяется внимание соразмерности частей урока, определяется временной период продолжительности каждого этапа урока.

По окончании одной части - небольшое обсуждение и логичный, оправданный переход к следующему этапу занятий. Каждый этап имеет свой темпо-ритм, и эта темпо-ритмическая смена позволяет держать

5 Горчаков Н. Режиссерские уроки Вахтангова. - М.: Искусство, 1967. с. 123

.1'

63

внимание студента, служит своеобразным моментом отдых,

организует динамику развития всего хода урока, позволяет непрерывно двигаться к реализации основной цели урока. Момент начала занятия важен для будущей атмосферы урока. Момент окончания необходим студенту для веры в самого себя, в свои творческие возможности.

Итак, мы рассмотрели процесс организации творческого самочувствия на примере одного занятия, по актерскому мастерству на 1 курсе хореографической специализации.

Основными условиями создания творческого самочувствия являются:

I. Содержание урока, включающее в себя:

а) комплексный подход к освоению элементов психотехник актера; б) тренинг элементов осуществляется под углом отношения к

действию;

П. Форма занятий, которую составляют:

а) радостная, доверительная атмосфера, установка на «удивление», на

открытие самого себя;

б) способ существования педагога со студентами в ходе занятия; в) композиция урока;

Данные условия позволяют эффективно решать обучающие задачи:

приобретения

учениками

навыков

органического

действия

в

...

обстоятельствах вымысла, а так же осуществлять формирование творческой личности, синтезирующей в себе как лучшие человеческие качества, так и индивидуальные особенности художника.

I

64

ЭТЮД - основное упражнение.

Этюд в театральной школе - всегда небольшой отрезок сценической жизни, созданный воображением, «если бы», которое питается опытом, запасом наблюдений, живым чувством исполнителя. Этюд - это прежде всего событийный эпизод. Главное в нем, выстраивая сценический процесс по законам и образцам жизни (в самых экстравагантных театральных решениях), воссоздать событийное движение.

В основе этюдов лежит действие в предлагаемых обстоятельствах для достижения поставленной цели (что я делаю, для чего я делаю, в каких предлагаемых обстоятельствах), в котором и находят свое выявление все

внутренние элементы.

Сценическое

действие

в

этюде должно

быть

подлинным,

целесообразным, целенаправленным. Действие определяется глаголом, но глагол может быть действенным, а может быть результативным, Т.е.

провоцирующим чувство.

Вот цепочка глаголов: добиться, страдать, пытать, сомневаться, разгадать, переживать, торопиться, оглядеть, выведать, опередить, любить,

верить, умиляться, жалеть, догнать.

Их можно разделить на две группы:

1. Глаголы действия.

2. Глаголы результата. Добиться, пытать, выведать,

Страдать, сомневаться, любить,

жалеть, умиляться, торопиться,

разгадать, догнать, опередить,

переживать ...

оглядеть ...

Мы знаем, что чувство играть нельзя, оно не поддается фиксации, оно рождается в результате действия. Чувство - результат. Но именно оно -

самое ценное в искусстве - живое чувство, рожденное человеком - артистом в результате борьбы, в которой необходимо активное действие.

65

Действенность или бездейственность поведения зависят от

='::1ьпа, прожитого чувством, оттого, что пробуждает в воображении не =рокатные, а живые ассоциации, тогда и действенная природа поведения 3.2крывается легче и вернее.

На первых порах освоение способности органично действовать в >:.iОВИЯХ этюда для одного участника, ограниченно простейшими заданиями

несложными предлагаемыми обстоятельствами и небольшой

=спхологической нагрузкой.

Практические занятия начинаются с этюдов на одного участника . .\1узыка вводиться лишь по мере овладения студентами принципов ::lО.J.iИННОГО действия в предлагаемых обстоятельствах ради достижения "J:оставленной цели.

Для перехода к этюду, основанному на музыке студенты должны ::-::рпобрести известные навыки музыкального анализа. Эти навыки =риобретаются в курсе дисциплины «Теория музыки», которая преподается ~a специализации. Анализ музыкального произведения проводиться .20ю,rестно с преподавателем «Теории музыки» или концертмейстером.

По завершению анализа музыкального произведения студент должен Э.iб1ентарно разбираться и уметь осветить следующие его стороны.