Глава 2 Что такое результаты обучения?

Результаты обучения представляют собой базовые “строительные блоки” для обеспечения прозрачности систем и квалификаций высшего образования.

С. Адам (Adam, 2004)

1. Введение

Традиционно разработка модулей и программ начиналась с содержания курса. Преподаватели выбирали содержание программы, планировали методы его преподавания, а затем это содержание оценивали. Данный подход фокусируется на вкладе преподавателя и на оценивании с точки зрения того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами. В описании курса говорится, главным образом, о содержании, освещаемом в лекциях. Такой подход к преподаванию называют центрированным на преподавателе.

Критику этого подхода в литературе (Gosling and Moon, 2001) вызывает сложность определения того, что именно должен быть в состоянии делать студент, чтобы успешно завершить модуль или программу.

Международные тенденции в образовании свидетельствуют о переходе от традиционного “центрированного на преподавателе” подхода к “студенто- центрированному”. Эта альтернативная модель фокусируется на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце модуля или программы. Таким образом, этот подход обычно определяется как базирующийся на результатах. Формулировки, которые называтся планируемыми результатами обучения или, кратко, результатами обучения, служат для того, чтобы выразить, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце периода обучения. Более точно термин результаты обучения будет определен в разделе 2.2.

…

Методы, центрированные на преподавателе, делают основной акцент на преподавателя. Методы, базирующиеся на результатах, ставят в центр внимания студента.

Подход на основе результатов восходит к работам по поведенческим целям, проводившимся в 1960 -1970 гг. в США. Одним из наиболее известных сторонников этого вида преподавания является Роберт Магер (Robert Mager), который выдвинул идею написания специальных формулировок для наблюдаемых результатов. Эти формулировки он назвал инструктивными целями (instructional goals) (Mager, 1975). Используя эти инструктивные цели и результаты деятельности, Р. Магер попытался определить тип обучения, который будет иметь место по завершении учебы, и как это обучение должно оцениваться. Позднее инструктивные цели эволюционировали в более точно определяемые результаты обучения. (Раздел 2.2)

Д.Гослинг и Дж.Мун (Gosling and Moon (2001)) показали, что основанные на результатах методы обучения становятся все более популярным на международном уровне:

Метод, базирующийся на результатах, все чаще используется в кредитных системах и принимается национальными учреждениями по обеспечению качества и по квалификациям, таким, например, как QAA (Агентство по обеспечению качества в высшем образовании) в Великобритании или квалификационные органы Австралии, Новой Зеландии и Южной Африки (Gosling and Moon, 2001).

С реализацией Болонского процесса, запланированной на 2010 год, все модули и программы в странах-участницах будут описываться с помощью методов, базирующихся на результатах, т.е. в терминах результатов обучения.