Глава 5

Будущее результатов обучения

Многое зависит от того, как они (результаты обучения) построены и включают ли (и как) знания, навыки, умения/отношения и понимание. Плохо построенные, узкие и ограничивающие результаты обучения не отвечают потребностям высшего образования, где высоко ценятся творческий потенциал и богатство воображения. (Adam, 2004)

1. Введение

Как уже отмечалось в главе 2, международные тенденции в образования свидетельствуют о переходе от традиционного центрированного на преподавателе метода к более студенто-центрическому подходу. Несмотря на то, что традиционно основной фокус был на деятельности преподавателя, в последние годы акцент делается на то, что студенты выучили и могут продемонстрировать в конце модуля или программы. Среди ключевых характеристик образования на основе результатов, следующие (Harden, 2002):

• Разработка четко определенных и публикуемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты к завершению программы.

• Проектирование учебных программ, стратегий обучения и образовательных возможностей, обеспечивающих достижение установленных результатов обучения.

• Процесс оценивания, адекватный установленным результатам обучения, и индивидуальное оценивание студентов, удостоверяющие, что эти результат достигаются.

2. Преимущества результатов обучения

Несмотря на определенную критику образования на основе результатов в литературе, подход к преподаванию и обучению на основе результатов обучения получил серьезную поддержку на международном уровне. Так, например, А.Дженкинс и Д.Анвин (Jenkins and Unwin, 2001) считают, что результаты обучения:

• помогают преподавателям более точно донести до студентов, что именно от них ожидается.

• помогают студентам учиться более эффективно: студенты знают о своей ситуации, и учебная программам становится более открытой для них.

• помогают преподавателям более эффективно разработать свои материалы, поскольку могут служить в качестве некоторого эталона.

• делают понятным, что могут приобрести студенты, прослушав некоторый данный курс или лекцию.

• помогают преподавателям выбрать надлежащуюстратегию обучения, которая отвечает предполагаемым результатам обучения, например, лекция, семинар, групповая работа, консультация руководителя, дискуссия, презентация перед соучениками или лабораторная работа.

• помогают преподавателям более точно донести до коллег, на достижение чего направлена та или иная деятельность.

• помогают организовать экзамены на основе изученного материала.

• обеспечивают использование надлежащих стратегий преподавания и оценивания. Говоря об использовании результатов обучения в медицинском образовании, Р.М.Харден (Harden, 2002a) отметил: "внедрение подходов на основе результатов оказало существенное и благотворное влияние. Ясность результатов обучения в медицинском образованим помогает преподавателям определить, что именно они будут преподавать и оценивать, а студентам - что они будут изучать". В другой своей работе Харден (Harden, 2002b) рассматривает использование результатов обучения для создания некоторой

модели, применяемой в медицинской подготовке:

Результаты обучения могут быть определены таким образом, чтобы охватить спектр необходимых компетенций и сделать акцент на интеграцию различных компетенции в медицинской практике. Важной особенностью, состоящей из трех кругов модели результатов обучения, является то, что он делает именно это. Во внутреннем круге находятся семь результатов обучения, относящиеся к тому, что врач может делать, то есть технические компетенции, ожидаемые от врача ("делать правильную вещь"). В среднем круге помещаются результаты обучения, связанные с тем, как именно врач подходит к выполнению своей задачи: со знанием и пониманием, с надлежащим

отношением и стратегией принятия решений ("делать данную вещь правильно"). Внешний круг содержит результаты обучения, характеризующие непрерывное развитие врача как личности и как профессионала ("правильный человек делает это «), Harden, 2002b, p. 153.

…

С. Тухи (Toohey, 1999) видит ценность результатов обучения в том, что они:

• проясняют образовательную задачу и помогают при разработке разных аспектов программы. В конструктивно согласованном курсе результаты обучения определяют выбор учебной и оценочной деятельности.

• объясняют студентам образовательные цели преподавателя с тем, чтобы студенты знали, что предлагает курс и что от них ожидается. Другими словами, результаты обучения помогают студентам сосредоточиться на том, что наиболее важно в данном курсе.

• помогают преподавателю пересмотреть образовательные цели под углом зрения студентов, т.е. в терминах того, что, как ожидается, сможет делать студент в результате успешного завершения модуля или программы.

С. Адам (Adam,2004) обобщил преимущества результатов обучения следующим образом: