^Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения

(по материалам отчета по проекту №11286 «Сравнительный анализ опыта разработки компетентностно-ориентированных образовательных программ в вузах Российской Федерации и ведущих европейских стран (в контексте Болонского процесса)» аналитической ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)” // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС, 2008)

Перечень материалов

1. Кеннеди Д. Написание и применение результатов обучения: практическое руководство. Университет Корк (Ирландия), 2007 г. (пер. Карачаровой Е.Н.)

2. Пособие по написанию результатов обучения Хэртфордского университета (извлечения) (пер. Тарасюк Л.Н.)

3.Уолш А., Вебб М. Пособие по написанию результатов обучения Кингстонского университета, 2002 (пер. Тарасюк Л.Н)

Написание и использование результатов обучения: практическое руководство Деклан Кеннеди

Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide Declan Kennedy

Задача разработчиков учебных программ высшего образования сегодня - освоить применение результатов обучения с тем, чтобы рассматривать обучение с точки зрения учащихся, а не преподавателей, и тем самым обогатить качество учебного опыта, получаемого студентами.

Аллан, Дж., 1996 (Allan, J.) Идею этой книги дал семинара с участием сотрудников Университетского колледжа Корка, проходящих последипломный курс в области преподавания и обучения в

высшем образовании. Из их отзывов следовало, что они не располагают достаточным временем на чтение длинного списка рекомендованных мной книг и журнальных статей и хотели бы иметь краткое, ясное и удобочитаемое руководства, которое наставляло бы их в ходе продвижения по концепции результатов обучения. Мне не было ничего известно о каких-либо подобных публикациях, поэтому, поощряемый профессором Эйн Хайленд и доктором- Нормой Райан, я взялся за написание данной книги. Без их помощи и поддержки эта работа не была бы завершена.

Деклан Кеннеди (Declan Kennedy MSc, MEd, PhD, HDE) Департамент образования, Университетский колледж Корка

Используемые сокращения

ECTS Европейская система переноса и накопления кредитов

ЕПВО Европейское пространство высшего образования

ЕИП Европейское исследовательское пространство

QAA Агентство по обеспечению качества высшего образования, Великобритания

SEEC Северо-английский консорциум по накоплению и переносу кредитов

Резюме

Главной задачей Болонского Соглашения (1999 г.) является улучшение эффективности и результативности высшего образования в Европе. Один из отличительных признаков данного процесса - необходимость совершенствования традиционных способов описания квалификаций и квалификационных структур. Как шаг к обеспечению большей ясности в описании квалификаций, к 2010 году все модули и программы учебных заведений третьего уровня в Европейском Союзе должны быть определены в терминах результатов обучения.

Международные тенденции в образовании свидетельствуют о переходе от традиционного центрированного на преподавателе подхода к студенто- центрированному. Эта альтернативная модель фокусируется не только на преподавании,

но и на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце модуля или программы. Для выражения того, что должно быть достигнуто студентами и как будет подтверждаться это достижение, используются некоторые формулировки, называемые результатами обучения.

Результаты обучения - это формулировки того, что, как ожидается, будет знать, понимать и / или будет в состоянии продемонстрировать учащийся после завершения процесса обучения. (ECTS, 2006).

Большую помощь при написании результатов обучения может оказать работа Б.Блума «Таксономии образовательных задач». Эта классификация или категоризация мыслительного поведения предоставляет готовую структуру и список глаголов, что облегчает написание результатов обучения. Большинство результатов обучения описывают наличие обученности в таких областях как знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Это так называемая когнитивная сфера. Две другие важнейшие сферы – аффективная (отношения, чувства, ценности) и психомоторная (физические навыки).

Написание результатов обучения следует начинать с глагола действия, за которым должен следовать объект этого глагола. Предложения должны быть краткими, чтобы обеспечить большую ясность. В данной книге приводится список глаголов действия для каждой из областей Таксономии Блума. Результаты оценивания должны поддаваться оцениванию. В литературе рекомендуется описывать до шести результатов обучения на каждый модуль. Наиболее распространенная ошибка при написании результатов обучения – использование неясных терминов, таких как знать, понимать, учить, быть знакомым, быть информированным, быть в курсе. Очень важно связать результаты обучения с обучающей и учебной деятельностью, а также с оцениванием. Это можно сделать с помощью некоторой таблицы, позволяющей удостовериться, что для результатов обучения выбраны соответствующая учебная и обучающая деятельность, а также способ оценивания.

Преимущества результатов обучения для преподавателей и студентов с точки зрения ясности, эффективности преподавания и обучения, проектирования учебных программ и оценивания подтверждены в литературе. Кроме того, результаты обучения серьезно способствуют большей систематичности в проектировании модулей и программ.