Загадки-складки

Продолжив стихотворение, дети отгадывают загадку. Если дети испытывают затруднения, то логопед показывает предметную картинку.

Загадки-складки используются при изучении соответствующих лексических тем на каждой ступени обучения.

Загадки по различным лексическим темам приведены в Приложении 1.

РАЗВИТИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Разнообразные ошибки при воспроизведении звукослоговой структуры слова (пропуски, перестановки звуков и слогов) могут быть преодолены в процессе параллельной работы по формированию у детей навыков звукового и слогового анализа и синтеза и навыков правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова.

Логопедическая работа по формированию звукослогового анализа и синтеза начинается на второй ступени обучения (в соответствии с «Программой»). В среднем дошкольном возрасте согласно программным требованиям формируются простые формы фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука из слова, определение последнего и первого звуков в слове) и синтеза звукосочетаний [АУ], [ИА], а также простых слов: ум, мы. На третьей ступени обучения дети приобретают способность осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, конец, середина), последовательность и количество звуков в словах, а также фонематический синтез слов. Кроме этого, в старшем дошкольном возрасте детей обучают слоговому анализу и

синтезу слов.

«Программой» определено следующее содержание работы на третьей ступени обучения: формирование количественного и последовательного слогового анализа, развитие слогового

синтеза:

— на материале двухсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов (рука), из открытого и закрытого слогов (каток};

43

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Развитие звукослогового анализа и синтеза

— на материале трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов (малина).

В логопедической работе рекомендуется использовать слова, написание и'произношение которых совпадает.

Прежде чем приступить к работе по формированию звуко-слогового анализа и синтеза, рекомендуется предложить детям игры и упражнения, в которых закрепляются понятия «начало», «середина», «конец», «перед», «за», «после», «первый», «последний».

В соответствии с принципом постепенного формирования умственного действия (по П. Я. Гальперину), в начале работы по развитию звукослогового анализа и синтеза рекомендуется использовать материальные опоры и вспомогательные приемы: отхлопывание или отстукивание слова по слогам, звуковые и слоговые схемы слов, палочки, кружки, слоговые линейки. Затем работа проводится с применением громкой речи и; наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

В работе по формированию навыка фонематического анализа и синтеза используются различные игры и игровые упражнения на определение наличия звука и места звука в слове (начало, середина, конец), места звука по отношению к другим звукам (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится), на составление слов из заданных звуков.

Обучение выделению звука на фоне слова проводится в такой последовательности:

а) начальный гласный в ударной позиции: окунь, узел, иглы, адрес, ужин, улей, утки\

б) начальный гласный в безударной позиции: аптека, изюм, альбом, актер, этаж, узоры, учеба, арбуз, акула;

в) гласный звук ([О], [А], [У]) в середине слова: куст, сын, дым, лес, зуб сок, сон, мышь, мак лук, шкаф, лось, пар^

г) согласный звук в начале слова, в середине слова, в кон це слова: сыр, соль, суп, пол, лук, гусь, сом, мох, рис, шаг, шар, бык, пыль, внук, жук.

44

Перед выделением звука на фоне слова можно использовать также выделение звука из ряда других звуков или слогов.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане дети учатся выделять гласные звуки в слове, усваивают основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Для этого необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков, выделению гласных из речи. Например, проводится беседа по тексту стихотворения:

В стране Речи — не до скуки:

В любом слове живут звуки.

Звуки бывают разные — .

Согласные и гласные.

Гласные песенкой можно пропеть,

Согласные — прорычать Р-Р-Р,

Прошептать Ш-Ш-Ш, просвистеть С-С-С.

Если гласный и согласный дружат — будет толк!

Мы увидим целый слог!

Если дружит слог со слогом,

Ну, к примеру, ХАЛ'и ВА —

Получаются слова!

(Г. ГолубеЗа)

Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию). Для закрепления используется следующий прием. Логопед называет звуки. Дети поднимают красную карточку, если звук гласный, и синюю — если согласный.

В дальнейшем дети учатся выделять гласные звуки из слога и слова: вначале на материале односложных слов (ох, ус, да, на, дом, стул, волк), а затем — двух- и трехсложных. Дети определяют гласный звук и место его в слоге и слове (начало, середина, конец).

При использовании графических схем слов в зависимости от места гласного звука в слове дети ставят кружок в начале, в середине или в конце схемы.

45

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Упражнения на фонематический анализ и синтез

Устный словарный диктант

Логопед произносит слова, дети поднимают букву, если в слове содержится определенный, заданный логопедом звук (буквы раздаются детям заранее).

Выделение гласного звука на слух

Детям предлагается прослушать серии слогов (или слова) и сказать, какой один и тот же гласный звук встречается в слогах (словах):

1. В серии слогов с повторяющимся гласным: ус-ул-ук, ом- он-ор, па-ка-на, ах-ал-ас, то-со-по, ты-мы-лы, ил-ит-ис, эх- эк-эт, ру-ну-ту, ти-ки-ни и т. д.

2. В словах в начальной позиции под ударением (дети под нимают соответствующую букву): искра, обувь, астры, узкий, остров, игры, аист, огненный, умный, эхо, окунь и т. д.

3. В середине слова, под ударением: пух, нож, вот, кит, сом, мышь, гусь, рос, жук, дочь, сад, лил, пол, мыл, рыл и т. д.

Выделение согласного звука

Работа по выделению звуков проводится с учетом изложенной выше последовательности Детям предлагается прослушать серии слогов (или слова) и сказать, какой один и тот же согласный звук встречается в слогах (словах):

1. В серии слогов с повторяющимся согласным звуком: та- ты-ту, оп-ап-уп, на-ну-но, ас-ос-ис, са-со-су, ум-ам-ом и т. д.

2. В словах: пух, пол, пышка, пачка, пушка и т. д.

Подбери слова

Проводится игра-беседа по тесту стихотворения Л. Кукли-на «Вот сколько на "К" я сумею назвать»:

46

Развитие звукослогового анализа и синтеза

Вот сколько на «к» я сумею назвать: Кастрюля, кофейник, коробка, кровать, Корова, квартира, картина, ковер, Кладовка, калитка, комод, коридор... Ой, хватит! И звук тоже может устать! А вот что на «т» ты сумеешь назвать?

• Топор, табуретка, тарелка и ложка...

• Ты, кажется, что-то напутал немножко.

• Ну ладно, я больше сбиваться не буду. Послушай, на «с» назову я посуду: Стакан, сковородка, солонка и... кошка.

• А кошка откуда?

• Залезла в окошко!

Спроси лучше кошку — откуда пришла И вся ли посуда на кухне цела?..

Дети продолжают подбор слов на заданный логопедом звук.

Найди общий звук в словах

Дети прослушивают пары слов и называют общий звук, который присутствует в этих словах: луна — стол, сыр — рука, окна — дом и т. д.

Любопытный

Логопед задает вопрос, дети в ответ придумывают предложение, все слова в котором начинаются на один звук (либо все слова имеют общий заданный звук), например: Кто? Что сделал? Кому? Что? — Коля купил Кате куклу. Папа подарил Паше пальто.

Назови первый (последний) согласный в слове

Логопед называет слово. Дети определяют первый и последний звуки в этом слове: куст, пел, сон, спор, суп, лес, стул и т. д.

47

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Вставь пропущенную букву и назови слово

На фланелеграфе представлены слова с пропущенными буквами, например, ви...ка, ди...ан, ут...а, лу...а и т. д. Детям предлагается вставить пропущенные буквы, используя разрезную азбуку, и назвать получившееся слово.