Воспроизведение ритма:

1. Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько означает цифра, изображенная на демонстрационной карточке.

2. «Музыканты»: воспроизвести долгие и короткие звуки с использованием музыкальных инструментов (определенное ко личество звуков с опорой на карточку с рисунком ритмических структур).

3. «Ритмическое эхо»: отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные изолированные удары.

4. «Азбука Морзе-1»: отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные серии простых ударов.

5. «Азбука Морзе-2»: отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) серии акцентированных ударов.

1. «Ритмический диктант»: записать условными знаками предложенные для восприятия удары и их серии (простые и акцентированные).

2. «Телеграфист»: самостоятельно воспроизвести по предъ явленной карточке удары и их серии (простые и акцентиро ванные).

3. «Композитор»: самостоятельно воспроизвести удары и их серии, записать условными знаками собственный ритми ческий рисунок.

Содержание логопедической работы по развитию восприятия и воспроизведения ритмических структур тесно взаимос-

24

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова

вязано с музыкальным воспитанием детей. Используя игры на развитие чувства ритма, различение звуков по длительности и силе звучания музыкальный руководитель решает те же задачи, что и логопед. Воспитатель также формирует у детей чувство ритма в процессе художественно-эстетического воспитания в работе с кистью, карандашом, фломастером (практические упражнения на передачу ритма повторности и чередования), при формировании элементарных математических представлений (упражнения на соотнесение количества ударов с определенной цифрой). Данные направления работы воспитателя и музыкального руководителя определены программным содержанием в соответствии со ступенями обучения. Логопед может также рекомендовать воспитателю использовать специальные упражнения, формирующие чувство ритма.

3. Формирование слухоречевого ритма

Целенаправленная, планомерная работа по формированию слухоречевого ритма развивает слуховое восприятие, способствует привлечению слухового внимания к ошибкам в произношении. Работа в данном направлении проводится в определенной последовательности (узнавание ритмических структур, понимание и сознательный анализ воспринимаемого образца, сознательная имитация) и способствует усвоению детьми навыков ритмики слова и формированию ритмической организации высказывания.

Предварительная логопедическая работа заключается в обучении детей делению слов на слоги по подражанию. При этом широко используются вспомогательные приемы: хлопки в ладоши, удары мяча о пол, стук карандаша, притопывание ногой и т. д.

Работа по формированию слухоречевого ритма проводится, как правило, с детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения). Это обусловлено тем, что на данной ступени в соответствии с программными требованиями дети знакомят-

25

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

ся с понятием «слог», у них формируются знания о слоговом строении слова, умение слышать гласные в слове, определять количество слогов. Эти знания и умения являются базовыми для развития слухоречевого ритма на материале слов и предложений. Однако и с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (первая и вторая ступень обучения) логопед может проводить работу по формированию слухоречевого ритма, используя синтезированный контур (отхлопывание ритмического рисунка серии слогов), а также отхлопывание ритмического рисунка контура простых слов. Чтобы отхлопывание ритмического рисунка контура слова и предложения не превращалось для ребенка в механическое неинтересное занятие, можно использовать компьютерные демонстрации предлагаемых слов и фраз, а также образца выполнения задания (на экране — изображение, сопровождаемое озвучиванием слова и его отхлопыванием).

Упражнения на восприятие ритмического рисунка слова:

1. Узнать, какую из лежащих на столе картинок «назвал» ведущий, если он отхлопал в ладоши определенное число раз.

2. Подобрать как можно больше слов к определенной рит мической структуре.

3. Подобрать слова к определенным ритмическим структу рам, отличающимся местом ударения (с опорой на предметные картинки).

Упражнения на воспроизведение ритмического рисунка синтезированного контура, слова

Отхлопывание ритмического рисунка синтезированного контура

Отхлопать в ладоши ритмический рисунок слогов с выделением слога под ударением более громким хлопком:

26

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова

Па-па Па-па Па-папа Папа-па Папа-па

Ма-ма Ма-ма Ма-мама Мама-ма Мама-ма

Та-та Та-та Та-тата Тата-та Тата-та

Га- га Га-га Га-гага Гага-га Гага-га

Ка-ка Ка-ка Ка-кака Кака-ка Кака-ка

Ва-ва Ва-ва Ва-вава Вава-ва Вава-ва

Упражнения по отхлопыванию ритмического рисунка слова проводятся на речевом материале в определенной последовательности, с выделением хлопком каждого слога в слове.

Речевой материал:

• двухсложные слова, состоящие из двух открытых сло гов — сало, мама, папа, лапа, рана, сани, сода, луна, рука, сыро, весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. п.;

• трехсложные слова из открытых слогов — панама, кана ва, минута, копыто, полено, монета, малина, лимоны,.колено, калина, тополя и т. п.;

• односложные слова — мак, пук, кот, мох, ком, лев, Ким и т. п.;

• двухсложные слова с одним закрытым слогом — каток, веник, петух, венок, туман, лимон, моток, пакет, Алик, камыш и т. п.;

• двухсложные слова с одним закрытым слогом и со сте чением согласных в середине слова — тыква, кофта, кепка, танки, папка, утка, лента, ветка, туфли, окно, тапки, нитка, вафли, копна и т. п.;

• двухсложные слова с закрытым слогом и стечением со гласных —компот, Павлик, стакан, кровать, клубок, медведь, фартук и т. п.;

• трехсложные слова с закрытым слогом — котенок, пуле мет, теленок, самолет, сарафан и т. п.;

• трехсложные слова из открытых слогов со стечением со гласных —крапива, стаканы, красота и т. п.;

• трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом —памятник, светофор, автобус, пистолет, карандаш, вертолет, цыпленок, конфета, котлеты, комната, калитка, рубашка, подушка, ботинки и т. п.;

¹ 27

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

• односложные слова со стечением согласных звуков в на чале или в конце слова — стол, стук, крот, сталь, гром, кнут, клей, хлеб, враг, брат, слон, друг, куст, мост, волк, лист, танк, тигр и т. п.;

• двухсложные слова со стечением согласных звуков в на чале и середине слова — ставни, спутник, кнопка, клетка, клум ба, кружка, смуглый и т. п.;

• четырехсложные слова из открытых слогов — кукуруза, пуговица, черепаха, паутина, гусеница и т. п.

«Программой» определены следующие требования к речевому материалу:

• на первой ступени обучения (младший дошкольный воз раст) ребенку предлагается одновременное проговаривание и отхлопывание ритмов односложных и простых двусложных слов, состоящих из двух открытых, затем из открытых и за крытых слогов с ударением на гласные звуки [А], [У], [И, [О], [Ы], а также трехсложных слов, в состав которых входят от крытые и закрытые слоги (за исключением трехсложных слов с одновременным стечением согласных и закрытым слогом);

• на второй ступени обучения (средний дошкольный воз раст) дети отхлопывают ритмический рисунок слов в пред ложенной выше последовательности, за исключением слов, состоящих из четырех слогов;

• на третьей ступени обучения (старший дошкольный воз раст) логопедическая работа по отхлопыванию ритмического рисунка слова проводится в полном объеме согласно предло женной выше последовательности предъявления речевого ма териала.

Имитация акцентной структуры слова (словесное ударение)

При развитии акцентной структуры слова учитывается следующая последовательность предъявления речевого материала: 1. Двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов: а) с ударением на первом слоге: мама, папа, лапа, рана, сани, сало, сода, сыро, Соня, вата и т. п.;

28

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова

б) с ударением на втором слоге: луна, рука, весы, коса, несу, оса, лиса, дыра и т. п.

2. Трехсложные слова из открытых слогов:

а) с ударением на первом слоге: дерево, ягода, лошади, ку рица и т. п.;

б) с ударением на втором слоге: панама, канава, минута, копыта, полено, монета, малина, лимоны, колено, калина, рези на и т. п.;

в) с ударением на последнем слоге: молоко, пироги, борода, комары, сапоги и т. д.

1. Односложные слова: мак, кот, мох, сок, ком, лев, сук, зуб и т. д.;

2. Двухсложные слова с одним закрытым слогом:

а) с ударением на первом слоге: веник, лошадь, тополь, Алик и т. д.;

б) с ударением на втором слоге: каток, веник, петух, венок, туман, лимон и т. д.

5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова:

а) с ударением на первом слоге: тыква, кепка, утки, иглы, сушка, сумка, белка, цапля, зебра, лента, ветка, туфли, каска, миска и т. д.;

б) с ударением на последнем слоге: окно, ведро, сырки, сук но, весна и т. д.;

6. Двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных:

а) с ударением на первом слоге: фартук, мостик, зонтик, Павлик и т. д.;

б) с ударением на последнем слоге: компот, карман, стакан, кровать, клубок, медведь, сугроб и т. д.

1. Односложные слова со стечением согласных звуков в на чале слова: стол, стук, крот, гром, враг, брат, слух, слон, спор, друг и т. д.

2. Односложные слова со стечением согласных звуков в кон це слова: куст, мост, волк, пост, наст, лист, танк, полк, тигр и т. д.

3. Трехсложные слова со стечением согласных:

29

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

а) с ударением на первом слоге: бабочка, комната, мыльни ца, девушка, бабушка и т. д.;

б) с ударением на втором слоге: конфета, котлета, рубаш ка, подушка, ботинки, улитка, ромашка и т. д.;

в) с ударением на последнем слоге: ветчина, колбаса, глу бина, кенгуру и т. д.

10. Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов:

а) с ударением на первом слоге: пуговица, гусеница и т. д.;

б) с ударением на втором слоге: говядина, гадание, вязание, дыхание, милиция и т. д.;

в) с ударением на третьем слоге: кукуруза, паутина, черепа ха, ежевика, одеяло, пирамида и т. д.;

г) с ударением на последнем слоге: колокола, тетерева и т. д.

Имитация акцентной структуры слова может выполняться путем воспроизведения ритмического рисунка с помощью отхлопывания с выделением ударного слога более громким хлопком или произнесением ритмического рисунка с помощью слогов: дома — тата; машина — татата; дерево — татата и т. п.

Предлагая упражнения по имитации акцентной структуры слова, логопед должен учитывать программные требования к речевому материалу:

• на первой ступени обучения (младший дошкольный воз раст) ребенку предлагаются односложные и двусложные слова из открытых, а затем из открытых и закрытых слогов, трех сложные слова (за исключением трехсложных слов с одно временным стечением согласных и закрытым слогом);

• на второй ступени обучения (средний дошкольный воз раст) детям предъявляются односложные, двусложные и трех сложные слова;

• на третьей ступени (старший дошкольный возраст) к этим словам добавляются слова, состоящие из четырех сло гов.

Эти же требования предъявляются к речевому материалу, используемому при имитации акцентной структуры предложения.

30

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова

Имитация акцентной структуры предложения

На начальном этапе работы по имитации акцентной структуры предложений детям предлагаются конструкции, включающие в себя уже отработанные слова с ударением на первом слоге. Затем в предложения постепенно добавляются новые слова.

Речевой материал:

Это дом. Это мяч. У дома дуб. Дима у дуба. Тут один дуб. И там один дуб.

У Димы дом. У Маши шуба. У Даши шаль. У мамы ваза. У тети тазы. У Дуни домик. У папы машина.

У Вари мяч. Варя катит мяч. У Тани мячик. Таня ловит мячик.

Этот мальчик маленький. Этот мальчик большой.

Собака лает. Коза бодает собаку. Собака упала. Ну и коза!

Мама купила сома. Тетя купила мясо. У мамы сом. У тети мясо.

Суп из мяса. Суп из сома. Все ели вкусный суп.

В чайнике чай. На тарелочке печенье. Печенье вкусное.

Прилетели грачи. Грачи кричат. Грачи вьют гнезда.

У кошки котеночек. У коровы теленочек. У лошади жеребеночек. У козы козленочек.

Этой щеткой чищу зубы. Этой щеткой — башмаки. Этой щеткой чищу брюки. Все три щетки мне нужны.

Организуя работу с детьми на первой ступени обучения, логопед использует только простые двусоставные предложения, состоящие из подлежащего в форме единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже и сказуемого в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот сидит.). На данном этапе предложения могут включать указательные местоимения и существительные в единственном (множественном) числе (Это кот.). Возможно использовать трехсоставные предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого в тех же формах и дополнения (Катя ест кашу.).

31

Формирование слухового внимания к звучащей речи

ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ К ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ

Формирование слухового внимания к звучащей речи — неотъемлемая часть логопедической работы, начиная с первой ступени обучения. Однако как более частная задача логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова она реализуется на второй и третьей ступенях обучения. Мы рекомендуем формировать слуховое внимание детей с тяжелыми нарушениями речи с помощью игр и игровых упражнений, примеры которых представлены ниже.

Дифференциация слов, контрастных по длине