Развитие

СЕНСОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ

1. Узнавание и различение неречевых звуков

Логопедическая работа в данном направлении начинается с первой ступени обучения и продолжается на последующих ступенях. Руководствуясь содержанием «Программы», логопед уже на первой ступени обучения должен привлекать внимание ребенка к неречевым звукам, учить их определять местонахождение источника звука, сравнивать контрастные и близкие по звучанию неречевые звуки. Для этого можно использовать различные игры на развитие слухового восприятия и внимания:

• игры с музыкальными игрушками (барабаном, дудочкой, гармошкой и т. д.);

• игры с бытовыми предметами (монетками, деревянными и металлическими ложками, пластмассовой посуда и т. д.);

• игровые упражнения с использованием разнообразных технических средств (аудиозаписи или компьютерное вос произведение звуков природы: шума дождя, завывания вьюги, журчания ручья, шелеста листвы, скрипа снега; звуков города: сигнала пожарной машины, сигнала машины скорой помощи, звука поезда метро, звука трамвая; домашних звуков: звонка в дверь, звонка телефона стационарного и мобильного, свист ка чайника, звуков разных способов приготовления пищи (ши пение при жарке на сковороде, кипение воды в чайнике или кастрюле); голоса зверей и птиц);

— игры с природными материалами (песком, камешками, фасолью, шариками из бумаги и т. д.).

17

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Эти же игры рекомендуются родителям для совместных занятий с ребенком.

В логопедической работе с детьми осуществляется целенаправленное развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (тихих и громких) и высоты (низких и высоких). С этой целью широко используются звучащие игрушки и музыкальные инструменты К. Орфа — губная гармошка, свирель, бревна музыкальные, бутылочки музыкальные, трещотки и др. (подробный перечень используемых звучащих игрушек и музыкальных инструментов представлен в «Программе»). Ребенка знакомят со звучанием музыкальных инструментов (игрушечных или реальных). Затем ребенок пробует сам воспроизвести звучание инструмента. После этого ему завязывают глаза (или предлагают отвернуться в сторону), логопед наигрывает на одном из музыкальных инструментов, а потом предлагает ребенку найти тот инструмент, на котором он играл.

Количество неречевых звуков, которое можно использовать в ходе игровых упражнений, определяется в зависимости от возрастной категории детей и ступени обучения. Так, при запоминании и воспроизведении неречевых звуков в младшем дошкольном возрасте (первая ступень обучения) предлагается два звучания, в среднем дошкольном возрасте — три-четыре звучания, в старшем дошкольном возрасте количество предлагаемых неречевых звуков достигает пяти-семи.

Упражнения акустического характера предусматривают постепенный переход от простых заданий к сложным, от несходства к сходству, от неречевых звуков к речевым.

Рекомендуется начинать работу со звуков, контрастных по высоте, тембру, длительности, громкости звучания и лишь затем переходить к сходным по тембру и характеру звучания (например, бубенчик и бубен, металлофон и треугольник). При определении направления звука ребенку завязывают глаза, после чего предлагают послушать звучание какого-либо инструмента или игрушки, а затем снимают повязку и просят ребенка указать, откуда был слышен звук.

18

Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова

Игры и игровые упражнения, рекомендуемые для развития слухового внимания

Кто позвал?

Дети становятся в круг, в середину круга выходит ребенок, которому завязывают глаза (он водящий). Дети ходят по кругу вслед за учителем-логопедом, повторяя его движения (гимнастические, танцевальные), затем останавливаются. Логопед говорит:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай:

Кто тебя позвал, узнай.

Он молча показывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!». Водящий по голосу определяет того, кто к нему обратился.

Где звенит будильник?

Учитель-логопед прячет будильник под шкаф, на полку, за дверь и т. п. Ребенку предлагается найти источник звука (указать его или сказать об этом).

Какие часы тикают?

. Ребенку завязывают глаза, к уху подносят наручные или настенные часы. Ребенок должен определить, какие часы издают звук, наручные или настенные.

Найди игрушку

Назначается водящий, который плотно закрывает глаза или поворачивается спиной к детям (к учителю-логопеду). Логопед прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей) и предлагает водящему найти ее, ориентиру-

19

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

ясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо.

Сила звука меняется плавно: от сильного к среднему и тихому.

Чей барабан?

Учитель-логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев: большого и маленького. Он объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил: громко, сильно. Маленький заяц, слабенький, а пртому он играет тихо. Затем педагог закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети угадывают, какой заяц играл.