Логографы

Логографы — слова, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв:

1. Загадки:

Известное я блюдо. Когда ж прибавишь М, Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха, муха]

— малина Вася волк

угол

- уголь

- горсть удар

• удочка зубр

• краска

• кашка

• склад укол

• корка крот скот

• экран клад

• лампа хлев

- олень клещ

смех

— снаряд

- норка коса

- пилка полк

град мрак

- краны

- гроза крот рост

• трубка

• скачок

• склон слон

• столб

• тепло

— уточка стук

- уксус бусы

86

87

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

4. Добавляем один и тот же слог. Речевой материал:

Змей — змейка Май — майка

Лай — лайка Мой — мойка

Лей — лейка

Утка — шутка Уха — муха

3. Добавляем слоги. Речевой материал:

Беда — победа Беда — ябеда Будки — незабудки Вода — сковорода Гвозди — гвоздика Года — погода Годы — ягоды Гол — щегол Град — виноград Дорожник — подорожник Дуга — радуга Жар — пожар Зайка — мозаика Зал — вокзал Зина — корзина Коза — стрекоза Лавка — булавка Лай — лайка Лей — лейка Май — майка Мешки — камешки Мошка — гармошка Поля — поляна Почка — лампочка, цепочка, кепочка

Ухо — сухо Шар — шарф

Пугай — попугай

Пух — лопух

Пушка — хлопушка

Ребенок — жеребенок

Ребро — серебро

Ректор — директор

Рог — носорог

Рог — пирог

Рога — дорога

Розы — морозы

Скрип — скрипка

Сор — мусор

Стол — столица

Тара — гитара

Товар — товарищи

Ток — каток, листок, поток, желток, молоток

Точка — ласточка, кофточка, косточка, веточка, весточка, сеточка

Шина — машина

Щит — защитник

Этаж — этажерка

5. Придумываем слова, заканчивающиеся на: Ток: каток, листок, поток, желток, молоток... Сок: голосок, поясок, кусок, колосок, волосок, брусок, носок... Почка: лампочка, тропочка, цепочка, кепочка... Точка: веточка, ленточка, кофточка, форточка, уточка... (Эти виды игровых заданий предлагаются также при формировании звукослогового анализа и синтеза.)

При отработке звукослоговой структуры слов целесообразно использовать также описанные выше упражнения на воспитание внимания к звучащей речи с опорой на ритмику слова («Подскажи словечко», «Загадки-складки»), но предлагать их следует с учетом слоговой трудности слов и речевых возможностей детей на каждой ступени обучения.

2. АВТОМАТИЗАЦИЯ УСВОЕННОГО НАВЫКА НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВ

Развитие звукослоговой структуры слова тесно связано с расширением словарного запаса ребенка. Овладевая навыком образования новых слов, ребенок закрепляет их произнесение с учетом определенных требований к звукослоговому оформлению, постепенно усложняя слоговую структуру и изменяя характер звукового состава слов. Логопедическое воздействие по развитию звукослоговой структуры слова в рамках словарной работы должно учитывать принадлежность слов к определенной части речи. Опираясь на онтогенетический принцип, эту работу следует начинать с существительных и глаголов, подбирая слова немногослоговые и простые по структуре. Постепенно в работу включаются прилагательные и наречия.

В рамках этого направления работы целесообразно использовать закрепление значения и звучания словообразовательных моделей существительных, прилагательных и глаголов. Закрепление звукослоговой структуры слов различных частей речи можно проводить на материале широко известных игр и упраж-

1

89

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

нений, в ходе которых не только увеличивается количество используемых ребенком слов, но и улучшается воспроизведение их звукослогового состава. При отработке словообразовательных, моделей в играх используются предметные картинки, обязательно обращается внимание на изменение звучания и значения слов. С детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения) дополнительно проводится звуковой (слоговой) анализ слов, дети отвечают на вопрос: «Что изменилось в слове?». Пары слов еще раз предлагаются для прослушивания и повторяются вслед за логопедом с целью закрепления их звукослоговой структуры.

При выборе упражнений для автоматизации усвоенных навыков правильного звукослогового оформления слов логопед руководствуется программными -требованиями, определяющими уровень словообразовательной компетенции дошкольников. На первой ступени обучения в логопедической работе могут быть использованы упражнения с существительными, образованными с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-.

На второй ступени обучения рекомендованы следующие упражнения:

• с существительными, образованными с помощью про дуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкатель ных суффиксов -ик, -ок, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-, -онък-, -енък-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-;

• с глаголами, образованными от существительных (стро итель — строит, мыло — мылит)',

• с глаголами, образованными с помощью приставок в-, вы-, на-, при-;

• с притяжательными прилагательными, образованными с помощью продуктивного суффикса -ин- (мамина) и с помощью менее продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий);

• с относительными прилагательными с суффиксами -ое-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-.

На третьей ступени обучения, кроме перечисленных выше упражнений, в логопедической работе используются упражнения:

90

Формирование навыка правильного звукослогового оформления

• с существительными, образованными с помощью не продуктивных суффиксов -ниц-, -инк-, -ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-;

• с существительными, образованными с помощью суф фикса -ищ-\

• с притяжательными прилагательными с суффиксом -и- с чередованием (волк — волчий);

• с качественными прилагательными, образованными с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -енък-;

• с однокоренными словами;

• с образованием сложных слов;

• упражнения с прилагательными в сравнительной степе ни (белый — белее).

Приведем примеры упражнений.