Работа со слоговым материалом

Целесообразность использования в логопедической работе слогового материала обусловлена тем, что звуки в слогах опознаются лучше, чем в словах. По мнению В. И. Бельтюкова, это связано со степенью употребляемости слов в речи, их соотнесенностью с предметами и явлениями окружающего мира, что оказывает значительное влияние на узнавание составляю-

73

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

щих их фонем. Кроме этого, слоги как менее привычные единицы речи произносятся тщательнее, чем укрепившиеся стереотипы слов.

Так как в слогах типа согласный — гласный гласные звуки не теряются и узнаются лучше (особенно гласный [А]), то на начальных этапах работы при восприятии и воспроизведении слогового материала используются слоги типа согласный — гласный, а в дальнейшем — закрытые слоги без стечения и со стечением согласных.

На характер восприятия и воспроизведения слогов большое влияние оказывают способ и место образования согласных звуков, поэтому работу с детьми рекомендуется начинать со слогов с заднеязычными, губными звуками: ГА, КА, ПА, БА, а затем переходить к переднеязычным смычным, щелевым и аффрикатам. Можно использовать:

• серии из двух слогов с фонетически близкими звуками, например: ГАКА, КАТА;

• серии из трех слогов, например: КАГАКА, ГАКАГА;

• серии слогов со сменой ударения, например: КАКАКА, КАКАКА, КАКАКА.

В коррекционной работе по данному направлению должны учитываться закономерности усвоения детьми ударения, наблюдаемые при нормальном речевом развитии.

Как указывают А. Александров, В. Богородицкий, А. Гоер и Г. Гоер (Дерягина), при нормальном речевом развитии сначала акцентируется внимание на первом слоге. Дети легко выделяют ударный слог. Однако в тех случаях, когда ударный слог включает трудную или еще недоступную для произнесения ребенком фонему, в слове выделяется первый слог. При воспроизведении слогов с фонетически близкими звуками, в которых ударение меняется, дети испытывают определенные трудности. Они легче воспринимают и воспроизводят серии из двух-трех слогов с ударением на первом слоге. Этот факт можно объяснить тем, что ударение на втором слоге появляется гораздо позднее и встречается гораздо реже. Сочетания трех и более слогов тоже обыкновенно имеют ударение на первом слоге.

74

Развитие моторной основы формирования звукослоговой структуры слова

Упражнения со слоговым материалом

Составь и прочитай слоги

Ребенку предлагается ряд букв, из которых он должен составить слоги и прочитать их.

Работа со слоговым рядом

1. Наращивание слогового ряда. Логопед обращается к ребенку: «Скажи на один слог больше, чем я: ТА-ТО-...».

2 Уменьшение слогового ряда. Логопед предлагает ребенку: «Скажи на один слог меньше, чем я: ТА-ТО-ТУ-ТЫ».

Сколько слогов?

Ребенок бросает кубик и называет слоги с одинаковым согласным звуком в соответствии с цифрой на верхней грани кубика.

Придумай слог

Ребенку предлагается придумать слоги, ориентируясь на схемы.

Игры с мячом

1. Один ребенок называет прямой слог и бросает мяч свое му партнеру. Тот ловит мяч и возвращает его, называя обратный слог: СА - АС, СО - ОС, СУ - УС; КА - АК, КО - ОК, КУ - УК и т. д.

2. Игра проводится так же, но первый ребенок бросает мяч второму, произнося слог с твердым согласным, второй ребенок

75

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

возвращает мяч первому, произнося слог с мягким согласным: КА - КЯ, ТА - ТЯ, МЫ - МИ, АК - АКЬ, УМ - УМЬ, АС — АСЬ и т. д.

3. Бросая друг другу мяч, дети произносят слоги со стечением согласных: ТРО - ОТР, СТА - АСТ, СКО — ОСК и т. д.