Загадки-трафаретки

Шесть раков:

Р . . А . К . (Этот рак из сатина сшит — рубашка.}

РАК . . . (Этот рак на луну летит — ракета.}

. РА .... К (Этот рак — веселый день — праздник.}

.. Р .. А. К. (Этот может вспорхнуть на пень — куропатка.}

..РА ... К (Этот рак сторожит дворец — охранник.}

. . РА . . . . К . (Этот — кислый леденец — карамелька.}

Шесть ос:

ОС . . А (На этой осе в октябре позолота — осина.} ОС . . А (А эта растет на лугу у болота — осока.} . ОС . . . А . . (Эта оса на луну улетает — космонавт.} . ОС .... А (Эта на солнце худеет и тает — сосулька.) . ОС . А (С этою спит в колыбели малыш — соска.) . О . С .... А (Эта по классу крадется как мышь — подсказка.).

65

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Развитие звукослогового анализа и синтеза

Метаграммы

УК

С Ж — по воздуху летаю, С Л — лить слезы заставляю. (Жук, лук)

•ОЛЬ

С М — одежду пожираю, С Б — мучительной бываю, С Р — актеру я нужна, С С — для повара важна. (Моль, боль, роль, соль)

• ОЛЬ

Со звуком С я не вкусна, Но в пище каждому нужна. СМ — берегись меня, не то Я съем и платье, и пальто. (Соль, моль)

•АК

С М расту я на гряде, С Р я ползаю в воде. (Мак, рак).

•АРТА

С К — я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С П — от вас не утаю — Тоже в школе я стою. (Карта, парта)

•АШКА

Когда я с Ч,

То из меня ты пьешь.

Когда я с Ш,

Врагов ты мною бьешь.

(Чашка, шашка).

• АЙКА

С Ч — над морем я летаю, С Г — в машинах я бываю. (Чайка, гайка).

•олос

С глухим согласным наливаюсь в поле, Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос, голос)

•ЕСТЬ

С глухим согласным — я число, Со звонким — вид железа. (Шесть, жесть).

•ОЛ

С М я в море, С В я в поле, С П я в доме, С Г - в футболе. (Мол, вол, пол, гол)

•ОБ

Чтоб отгадать, имей терпенье: С Л — часть лица, А с Б — растение. (Лоб, боб).

•АЙКА

С Ч — летаю над волною,

С Л — не дам волкам покою,

С М — рубашка-безрукавка,

С 3 — скачу в лесу по травке,

С Г — меня крепи к детали

Из железа или стали.

(Чайка, лайка, майка, зайка, гайка)

66

67

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

«ОЧКА

С П — на дереве весною, С Т — писать кончаешь мною, С Б — я тара в магазине, С К — в болотистой низине. (Почка, точка, бочка, кочка}

Упражнения на слоговой синтез с опорой на ритмику слова

Перед игровыми упражнениями проводится беседа по тексту стихотворения Е. Благининой «Эхо»:

Эхо! Эхо! Вот потеха! Обезьянка это эхо! Это эхо каждый раз Передразнивает нас...

Логопед предлагает детям поиграть в «дразнилки»: логопед произносит двустишия, а дети повторяют его последний слог. Затем из этих слогов все вместе составляют новое слово⁵:

Черный ворон на дубу

С белой крапинкой на лбу.

БУ

От дождя блестит кора,

Вдалеке видна гора.

РА

Нелегко туда пройти,

Мост разрушен на пути.

ТИ

В замке светится окно,

А в горах уже темно.

НО

⁵ Наряду с авторскими, используются материалы из: Кеменова А. В., Архангельская Н. В., Карлсен Е. Г. Обучение грамоте: Пособие для учителя.-3-е изд.— М.: Просвещение, 1972.

68

Развитие звукослогового анализа и синтеза

Превосходная картина. Кто художник? БУРАТИНО.

* * *

Эй, держи, хватай! В лесу

Ловят рыжую лису.

СУ

Шум и гам. Народу тьма.

Громче всех кричит Кузьма.

МА

Он без куртки, без пальто,

Вместо шапки решето.

ТО

Из оврага, где ольха,

Слышны крики петуха.

Ха

Изловить лису б неплохо,

Да мешает СУМАТОХА.

* * *

Марина и Тома

Сидят возле дома.

МА

Смотрят они,

Как бегут малыши.

ШИ

Что-то проезжает мимо,

И меняется картина:

НА.

Рады Тома и Марина:

Это папина МАШИНА

Угадать и просто, и легко:

Она дает нам молоко.

КО

Бабушка каждое утро

69

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Доит его в ведро.

РО

Знает вся детвора:

Любимая ее еда — трава.

ВА

Кто это? КОРОВА.

РАЗВИТИЕ

МОТОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Тучи давят на поля,

Будет воду пить земля.

ЛЯ

Гладь реки. На берегу

Ветер вербу гнет в дугу.

ГУ

Слева крыша шалаша,

Сложен он из камыша.

ША

Словно красный сок граната,

Над рекой лучи заката.

ТА

Кто под вербой на картине —

Поищи посередине.

ЛЯГУШАТА.

Формирование звуковой стороны речи определяется процессами овладения произношением звуков и усвоением ритмической, слоговой структуры слов. При этом может преимущественно страдать либо строение моторного программирования серии слогов, либо строение программирования серии звуков, составляющих слог со стечением согласных. Именно поэтому в систему коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова включаются такие разделы, как развитие динамики артикуляторных движений и работа со слоговым материалом.

Развитие динамики артикуляторных движений необходимо для формирования умения плавно переключаться с одного артикуляторного движения на другое, сохраняя при этом все качества двигательного акта.

В процессе работы со слоговым материалом (повторение слоговых рядов) ребенок учится без ошибок переключаться с одного слога на другой.

Развитие артикуляторной моторики в соответствии с «Программой» осуществляется на всех ступенях обучения. Однако формирование звукослоговой структуры слова требует, прежде всего, развития у детей динамики артикуляторных движений. В связи с этим работа по этому разделу проводится с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (вторая и третья ступень обучения).

Работа со слоговым материалом включается в систему кор-рекционного воздействия на всех ступенях обучения, однако

71

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

логопеду следует учитывать, что звуки в предлагаемых слогах должны быть доступны для произнесения ребенком. Поэтому необходимо соотнести речевой материал с программными требованиями: в младшем дошкольном возрасте рекомендуется предлагать слоги с наиболее простыми по артикуляции звуками ([П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [X], [Ф], [В]); в среднем дошкольном возрасте, наряду с губными, губно-зубными, заднеязычными звуками и простыми по артикуляции переднеязычными, в состав слога могут входить также свистящие, шипящие звуки, а в старшем дошкольном возрасте — сонорные [Р], [Л]. При этом следует помнить, что произношение звуков должно быть ненарушенным.

Предлагаемые ниже упражнения используются в логопедической работе дифференцированно в зависимости от возрастной категории дошкольников. Например, упражнения с чтением слогов и придумыванием слогов к определенной схеме доступны дошкольникам только на третьей ступени обучения, тогда как упражнения на повторение слогов используются в логопедической работе уже на первой ступени обучения.

Упражнения для развития динамики артикуляторных движений

1. Растянуть губы в улыбку, обнажая резцы, вытянуть сом кнутые губы вперед трубочкой. Чередовать положение губ в улыбке и трубочкой.

2. Растянуть губы в улыбку, обнажив резцы, зубы сомкнуты. Зубы разомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения смыкания и размыкания зубов.

3. Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке, обнажить рез цы. Высунуть узкий язык, попеременно двигать языком от правого угла рта к левому под счет логопеда.

4. Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его узким. Чередовать широкий и узкий язык.

72

Развитие моторной основы формирования звукослоговой структуры слова

5. Рот открыть, губы растянуть в улыбке и обнажить резцы. Поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы (за верхнюю губу, за нижнюю губу; на верхнюю губу, на нижнюю губу). Выполнять попеременные движения кончиком

языка под счет.

1. Рот открыть, губы растянуть в улыбке. Прижать кончик языка к нижним резцам, оттянуть кончик языка по дну рта назад (задняя часть спинки языка выгнута вверх). Чередовать движения кончиком языка вперед и назад под счет.

2. Рот открыть, губы растянуть в улыбке, поднять кончик языка к бугоркам за верхними зубами, оттянуть его назад, вер нуть в исходное положение. Чередовать движения кончика

языка под счет.

8. Рот приоткрыть, присосать язык к нёбу, медленно щел кать языком.

9. Рот открыть, высунуть узкий язык, дотянуться кончиком языка до носа, затем до подбородка. Чередовать движения под

счет.

1. Рот открыть, высунуть язык, облизать языком губы, на чиная с уголка верхней губы.

2. Рот открыть, высунуть широкий язык, выполнить сли зывающие движения языком с верхней губы вглубь рта.

3. Рот приоткрыть, кончик языка прижать к нижним рез цам, боковые края языка прижаты к верхним зубам. Выдвинуть широкий язык вперед (не отрывая кончика языка), убрать язык вглубь ротовой полости. Чередовать движения.