2.2 Соответствие форм и методов работы возрастным особенностям организации и регуляции деятельности

Эффективность и успешность любой учебной работы школьника младших классов определяется сформированностью механизмов организации деятельности, что обусловлено зрелостью коры и регуляторных структур мозга. Почти у 70% учащихся 6-7 лет эти механизмы не сформированы, поэтому произвольная регуляция сложных видов деятельности (к которой, безусловно, относится работа за компьютером) затруднена.

Организация деятельности включает ряд последовательно реализуемых компонентов деятельности:

-       концентрацию внимания, восприятие инструкции (задания);

-       планирование работы (выполнение работы в определенной последовательности);

-       работу без отвлечений и переключений в течение определенного времени (во 2 классе – до 10 мин, в 3-4 – до 15 мин);

-       контроль действий по ходу выполнения работы, коррекцию работы;

-       возможность принятия помощи;

-       завершение и собственная оценка работы.

Осознанная произвольная реализация и регуляция всех компонентов деятельности совершенствуется от 6-7 к 9-10 годам.

Одним из ведущих компонентов организации деятельности является внимание. Способность ребенка сконцентрировать внимание на определенном задании и какое-то время работать без отвлечений постепенно повышается в период от 7 к 10 годам. Почти 70% первоклассников не могут эффективно организовать свое внимание, а время их работы без отвлечений составляет 3-5 минут. К 9-10 годам количество таких детей снижается (но у 30% остаются проблемы организации внимания). Однако время работы без отвлечений у большинства – 10 минут.

Для обеспечения эффективной организации внимания необходимо соблюдать следующие условия:

1. Включению в работу с компьютером должна предшествовать 1,5-2-минутная подготовительная работа, обеспечивающая готовность (подготовку) к новому виду деятельности. Это может быть подготовка рабочего места, приготовление необходимых материалов, расположение клавиатуры, коврика, мыши, принятия удобной позы, включение компьютера и необходимой программы работы.

2. Эффективное и качественное выполнение задания в значительной мере определяется четкостью, ясностью инструкции. Нечеткость инструкции, непонятные слова, многоступенчатость действия создают помехи в восприятии, затрудняют его и снижают концентрацию внимания. Поэтому инструкция (любое задание) должна быть четко сформулирована, сложное (многоступенчатое) задание должно быть разделено на этапы и определена последовательность выполнения этих этапов. Кроме этого, должны быть четко определены критерии завершения работы.

3. Объем каждого задания должен быть рассчитан на 3-5 минут непрерывной работы в 1-2 классе и 5-8 минут в 3-4 классе.

4. Работа должна вестись в индивидуальном темпе (особенно на начальных этапах при освоении навыков работ с мышью и клавиатурой. Эти виды работы на начальном этапе требуют очень медленного, пошагового освоения каждого действия.

5. После напряженной работы целесообразно использовать упражнения для снятия напряжения (см. приложение).

В процессе работы за компьютером ребенку часто приходится переключать внимание. Скорость переключения внимания в младшем школьном возрасте еще невысока, да и изменение ситуации ребенок замечает не сразу. У детей этого возраста можно выработать реакцию переключения внимания по словесной инструкции, но это достаточно сложно. Успех зависит от четкости инструкции, которую дает взрослый, от того, выделены ли в ней значимые условия, цель, задачи. Все это определит уровень и устойчивость внимания ребенка.

Не следует забывать еще об одной особенности детей этого возраста – о трудности распределения внимания между разными видами деятельности.

Одновременное выполнение двух или более действий чрезвычайно сложная, а порой просто не выполнимая для младшего школьника задача. При работе за компьютером неизбежно совмещение двух и более различных действий (читать текст на экране и одновременно работать мышью или использовать клавиатуру и т.п.).

Возрастные особенности организации деятельности и, прежде всего, внимания определяет необходимость определенной последовательности обучения детей работе с компьютером, включающей несколько этапов:

1. Общее знакомство с компьютером, его составляющими общими характеристиками.

2. Технология и безопасность работы.

4. Технология работы с мышью.

5. Технология работы с клавиатурой.

6. Технология выполнения типовых заданий обязательного компонента ЭИ.

7. Технология выполнения типовых заданий дополнительных компонентов  ЭИ.

Внимание! Не рекомендуется одновременное обучение детей работе с мышью и выполнение заданий обязательного или дополнительного компонентов. На начальных этапах обучения (работа с мышью, работа с клавиатурой) категорически противопоказано форсировать темп работы. Это связано с возрастными особенностями организации и регуляции движений, а также особенностями развития зрительно-моторных координаций (интеграцией взаимодействия системы зрительного и зрительно-пространственного восприятия и движений руки). Все это создает дополнительное напряжение при выполнении двигательных действий.

У значительной части школьников 6-7 лет ( 30-35%) недостаточно сформированы и механизмы регуляции произвольных движений и механизмы зрительно-пространственного восприятия. Это определяет сложность и длительность формирования двигательного навыка, трудности формирования серийной последовательности действий, к которым относятся работа с мышью и особенно освоение работы с клавиатурой.

При организации работы с учащимися необходимо:

-         четко формировать и демонстрировать технику выполнения каждого действия;

-         выполнять каждое действие медленно;

-         объединять действия в серию только после освоения каждого действия.

 Эффективная реализация движений требует напряженного зрительного контроля, т.к. именно зрительный контроль является ведущим механизмом обратной связи, позволяющей оценить качество выполнения движений. Зрительный контроль при работе за компьютером (при формировании основных навыков работы с мышью и клавиатурой) осложняется необходимостью постоянного перевода взгляда на экран и экрана на мышь (клавиатуру). Лишь при правильной организации работы на начальных этапах обучения возможно эффективное формирование навыков работы с мышью и клавиатурой, а также реализация более сложных учебных задач.

Работа за компьютером связана со сложнейшими процессами зрительного восприятия, различения и дифференцировки разного рода зрительной информации. Особенно сложен для детей 6-7 лет процесс восприятия незнакомых стимулов (графических знаков, схем, моделей).

Следует учитывать, что максимальная длина безошибочно воспроизводимого тестового ряда в 7 лет составляет 5,4 символа, а в 10 лет 6,4 символа. Это создает ряд ограничений в подаче информации и определении скорости ее восприятия.

В 6-7 лет осуществляется переход системы восприятия на новый качественный уровень, этот период оценивается как сенситивный для развития информационных процессов, составляющих основу познавательной деятельности школьника.

6-7 лет – это период, когда переходит на новый уровень сенсорный анализ, опознание, классификация, обеспечивает возможность восприятия новых сложных объектов и выработку новых эталонов восприятия и действия. Это и составляет основу работы за компьютером.

Несмотря на прогрессивное развитие, система восприятия 7-8-летних детей не достигает еще зрелого типа функционирования, и к началу обучения в школе ее возможности довольно ограничены. Так, запоминание и опознание геометрических фигур в этом возрасте осуществляется по типу взрослого, а идентификация и различение букв еще затруднены и требуют вовлечения более сложных механизмов. Следует учесть, что детям в возрасте 7-8 лет, в силу особенностей развития восприятия, трудно идентифицировать некоторые буквы и цифры, значение которых меняется при поворотах справа налево, сверху вниз (Р, Ь) и зеркальном вращении. В то же время это не касается букв симметричной конструкции (Н, А, З) или заглавных и строчных (А и а), сохраняющих свое значение.

Одной из причин трудностей идентификации букв может быть недостаточная сформированность их эталонов в зрительной памяти. Возможность сличения букв с образцом ускоряет процесс их опознания, что важно для выработки навыка чтения. Несформированность механизмов запечатлевания букв необходимо учитывать при использовании скоростного критерия чтения текста на экране.

Вторая причина связана с возрастными особенностями процесса категоризации зрительных стимулов. Достигая определенной степени зрелости к 7 годам, механизмы категоризации еще отличаются от свойственных взрослым. У взрослых показано наличие двух принципов разделительного анализа, лежащего в основе категоризации: анализ, основанный на полном описании всех признаков объекта, и/или на выборе определенного информативного разделительного признака.

В процессе развития деятельности ребенка усложняется в целом, сложнее и многообразнее становятся движения глаз, а также его взаимоотношения с другими сенсорными системами и прежде всего рукой, совершенствуются зрительно-моторные координации.

Включение слов в процесс восприятия пространственных форм, соотношений облегчает процесс опознания, сличения, выделения. Именно в 6-7 лет дети осваивают основные пространственные соотношения, хорошо различают положение фигур на плоскости, овладевают умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6-7 лет дети почти не допускают ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве как «верх и низ», «правое–левое», «над–под» и т.п. это позволяет достаточно широко использовать такой вид деятельности при работе с графическими объектами, развитие простейших коммуникативных навыков и т.п.

В младшем школьном возрасте интенсивно идет формирование и других видов чувствительности – слуховой, кинестетической и тактильной, имеющих большое значение в формировании различных видов деятельности.

В этом возрасте совершенствуется слуховая чувствительность, дети могут различать звуки разной высоты, хорошо улавливают и различают ритм, темп. Однако тоны и звуки ребенок различает хуже, чем слова. Этот также следует учитывать при использовании различных звуков в компоненте ЭИ «Знакомство с окружающим миром».

Кроме того, следует учесть, что ребенок быстро устает от фонового шума, от резких и пронзительных звуков. Т.е. фоновый шум (например, сопровождение задания музыкой, шумами способно отвлечь ребенка от выполнения конкретного задания.

Одна из самых острых проблем работы с детьми 6-7 лет – трудность концентрации внимания. В этом возрасте дети, конечно, могут уже подчинять свои действия речевой словесной инструкции, направляющей внимание на определенный объект и его свойства, на организацию определенной деятельности. Но объем и уровень такого внимания, а также способность к его распределению еще очень низка. В 6-7 лет ребенок еще легко поддается реакции, возникающей на непосредственно действующие привлекательные раздражители, и быстро отвлекается. Именно поэтому такое большое значение имеет для детей этого возраста показ, яркая картинка и особенно движущаяся. Именно поэтому сам процесс работы за компьютером эмоционально привлекателен. В то же время доказано: эмоции не должны быть сверхсильными, насыщенными. Такой вид деятельности не стимулирует, а, наоборот, дезорганизует ребенка, отрицательно влияет на состояние детей и длительное (даже умеренное) психоэмоциональные нагрузки. Ошибочным является утверждение о том, что ребенок не утомляется, если «ему интересно». Высокая эмоциональная насыщенность занятия (что и характерно для работы за компьютером) быстро истощает организм и приводит к напряжению и утомлению, которое ребенок просто может субъективно не оценивать как усталость.

Для того чтобы избежать чрезмерного утомления при работе за компьютером, необходимо соблюдать следующие условия: