Часть 3 способность к созданию актерского замысла на основе авторского материала

Говоря о способности к созданию творческого замысла, особенно важно подчеркнуть его актерскую особенность. Про­исхождение слов замысел, замысливать, мыслить, несомненно, исходит от общего слова — мысль. Следовательно, говоря об актерском замысле, нужно говорить об особенностях мышле­ния актера. В психологии и педагогике процесс мышления изу­чен достаточно хорошо. С исследованиями мышления связаны имена таких ученых, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. Я. Пономарев и многие дру­гие. Еще И. А.Павлов разделял людей на два типа: мысли­тельный и художнический. Мыслительный тип соответствовал преобладанию в организации деятельности человека II сиг­нальной системы (речевой). В то время как у представителей художнического типа преобладает I сигнальная система (чув­ственно-эмоциональная, заведующая всеми физиологическими природными процессами организма).

Преобладание эмоционально-чувственного начала в худо­жественном творчестве предполагает целостное восприятие явлений мира. Сумма мелких явлений, черт, поступков сос­тавляет единое впечатление — образ. Поэтому актеру не дол­жно быть свойственно стремление к детализации материала. Кроме того, очень важно уметь отделять в осмыслении како­го-либо явления, а следовательно, и в замысле, свои собствен­ные наблюдения и ощущения от привычных, стереотипных или чужих навязанных идей. Только в этом смысле можно создать условия для самовыражения.

Актер должен легко генерировать различные идеи, автор­ские режиссерские задания должны восприниматься как стимул для самостоятельного поиска в заданных условиях. Актер, безусловно, должен иметь богатое, активное воображе­ние. Особенность мышления актера еще и в том, что оно нахо­дится в непосредственной связи и зависимости от воображе­ния. Категория мышления и воображения — не повествова­ние, не описание, а действие, поступки. Предмет исследова­ния актера — человек. Следовательно, в воображении и мыш­лении непосредственно преломляется, прежде всего, опыт че­ловеческого общения.

Основными факторами способности к созданию актером замысла роли являются: мотивированность, знания, особенность восприятия, воображение, память, мышление, воля, эмоциональность, эмпатия, детскость, Их развитию и посвящены следующие упражнения предлагае­мого автором тренинга.

Как известно, рождение замысла является специфичным, глубоко интимным процессом в творчестве актера. Поэтому упражнения этого типа, в основном, выполняются на индиви­дуальных занятиях. Они должны проходить в уютном, распо­лагающем к откровенному разговору классе. Ни в коем случае не должны производить впечатления таинственности или офи­циальности. Некоторые упражнения будут требовать коллек­тивного выполнения, но это будет оговорено отдельно.

Упражнение № 18

Для упражнения нужны фишки четырех разных цветов и форм. Число каждого рода фишек должно соответствовать числу участников.

Это упражнение относится к числу диагностирующих уве­ренность и самостоятельность человека в оценочных реакциях и принятии решения. Его простота позволит провести это уп­ражнение со всей группой. Для этого все фишки раскладыва­ются на столе. Участников по очереди просят подойти и взять по одной фишке, которая наиболее приятна по цвету и по фор­ме. После этого педагог просит сдать фишки, при этом фикси­руется, у кого какая фишка (каждый тип фишек обозначен номером). Поскольку упражнение групповое, снимается вни­мание с важности индивидуального результата. Поэтому педагог после некоторых «расчетов» (надо сделать вид), заяв­ляет, что в целом упражнение выполнено хорошо, но есть кое-кто в группе, кто, к сожалению, выбрал не ту фишку. При этом следует высказать надежду, что участники просто пото­ропились и плохо подумали. Тем самым создается повышен­ная ответственность и значимость выполнения задания.

Теперь следует попросить участников еще раз взять фиш­ку, которая наиболее соответствует вкусу каждого участника.

Второй раз является наиболее адекватным в выборе участ­ников. Но здесь особенно важно пронаблюдать поведение каж­дого в момент выполнения задания. (Решительность — нере­шительность). И после второго раза должны обнаружиться еще две-три «ошибки»... Надо сказать, что поскольку это уп­ражнение очень важно для выполнения всего последующего тренинга, придется повторить все сначала.

При третьем повторе в поведении некоторых студентов проявляются особенно яркие индивидуальные черты характе­ра, свойственные для принятия важного решения.

Все три выбора каждого участника должны быть зафик­сированы в протоколе.

Результаты эксперимента можно обсудить сразу после вы­полнения упражнения. При этом не следует оглашать фами­лии зарекомендовавших себя как зависимых, нерешительных, плохо знающих себя людей. Ведь каждый из них сам знает свой выбор. При анализе результата важно сопоставить внеш­нее поведение каждого участника или изменчивость в выборе видов фишек.

При этом протокол, соответствующий принципу выбора 2-3-3 или 2-2-2, свидетельствует о достаточно хорошем, адек­ватном уровне принятия решения выбора. Если же выбор со­ответствует типу 2-3-1, то это может свидетельствовать об от­сутствии названных свойств у человека. Вариант типа 2-2-4 говорит о том, что человек утрачивает уверенность в себе только в особенно ответственных ситуациях, требующих при­нятия решения.