В.А. Петров. Методические рекомендации по экспериментальному актерскому тренингу для студентов институтов культуры и руководителей самодеятельных театральных студий.

Введение

Большинство руководств по сценической педагогике посвящены методикам развития отдельных элементов, таких, как внимание, фантазия, вера, сценическое отношение, оценка и, наконец, действие. В театральной школе существуют упраж­нения отдельно на внимание, отдельно на отношения и т. д. Вершиной «школы» актера является упражнение на память физических действий. Они, безусловно, играют большую и важную роль в процессе воспитания актерских навыков, уме­ний, индивидуальных приемов. Но они лишь частично касают­ся развития первооснов — актерских способностей, без кото­рых невозможно выполнение «школьных» заданий. Задача пе­дагогики в том и заключается, что наряду с посвящением бу­дущего актера в тайны Системы Станиславского и выработ­кой у него профессиональных навыков, следует особое внима­ние уделять развитию специальных актерских способностей.

Думается, что не составит особого труда перечислить ос­новные требования актерской деятельности. Вот они: публич­ность; действие в условиях вымысла; зависимость от драматур­гии; целенаправленное воздействие на зрителя, то есть вопло­щение замысла. Попробуем представить эти требования не­сколько иначе.

1. Публичность поведения является источником сильного эмоционального воздействия на актера, то есть способствует возникновению эмоционального стресса.

2. Действие в условиях вымысла — это ни что иное, как действие не по правде — «как будто» — то есть, как в детской игре, когда ребенок играет какую-то роль. Поэтому вполне можно назвать это требование — ролевая игра.

3. Зависимость от драматургии означает, что актерский за­мысел, план его работы, цель обусловлены предлагаемыми обстоятельствами пьесы. Следовательно, это требование ак­терской деятельности можно назвать как создание за­мысла роли на материале авторского вымысла.

4. Целенаправленное воздействие на зрителя можно рас­сматривать как сценическое воплощение актерского замысла или трансляцию замысла.

Таким образом, можно говорить о четырех первоначальных и обязательных актерских способностях.

I. Способность к продуктивной и продолжительной дея­тельности в условиях эмоционального стресса.

II. Способность к ролевой игре.

III. Способность к созданию актерского замысла.

IV. Способность к осуществлению трансляции замысла че­рез действие.

Причем, способность к созданию замысла во многом опре­деляет самостоятельность актера. Способность к про­тивостоянию эмоциональному стрессу будет определяющей в плане свободы актера.

Вторая и четвертая способности будут содействовать ориги­нальности, непосредственности, легкости, убедительности и вы­разительности актерского творчества.

Данная концепция дает возможность вооружить педагога актерского мастерства методом продуктивного целенаправлен­ного вмешательства в развитие специальных актерских способ­ностей. Становится возможным установление индивидуальных особенностей каждого студента. Следовательно, более диффе­ренцированние можно подходить к составлению плана индиви­дуальных занятий с каждым конкретным студентом. Кроме того, педагог получает возможность объективного инструмен­тального контроля за развитием той или иной функции или свойства личности будущего актера. Данный метод может быть полезен при оказании помощи профессиональным и са­модеятельным актерам. Его, видимо, можно использовать для проведения своеобразной психопрофилактики творческого сос­тояния и вскрытия потенциальных возможностей актера.

Классификацию упражнений актерского тренинга можно произвести в соответствии с основными специфически актерскими способностями. Каждая из способностей имеет свою осо­бенность и структуру. В каждой из них предполагается нали­чие определенных свойств человека. Среди свойств, обуслав­ливающих уровень развития каждой способности, есть те, ко­торые являются опорными и ведущими. Благодаря им проис­ходит самое существенное в проявлении данной способности.

«Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявля­ет различные требования к психологическим и физическим си­лам человека. Если наличная система свойств личности отве­чает этим требованиям, то человек способен успешно и на вы­соком уровне осуществлять деятельность. Если такого соот­ветствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности». Именно эта мысль наиболее полно отражает направление педагогического поиска автора данной работы.

Тренинг должен занимать особое место в учебной програм­ме театральной школы. Но особенность упражнений, которые будут описаны ниже, заключается в том, что они посвящены не отдельным свойствам, а способностям актера.