Приложение 1

Методические рекомендации по изучению психомоторики обучающихся с овз на основе упражнений - тестов

В первые дни учебного года учитель ритмики совместно с психоневрологом школы и учителем данного класса должен ознакомиться с заключение медико – педагогической комиссии и личными делами учеников, сделать у себя необходимые пометки о состоянии психики, интеллектуальном, речевом и моторном развитии. После изучения личных дел учащихся, их индивидуальных особенностей необходимо обследовать моторику детей. Обследование психомоторики обучающихся с ОВЗ, проведение среза психомоторного развития в начале и конце коррекционного обучения поможет обеспечить индивидуально – дифференцированный подход к работе с обучающимися , целенаправленную коррекцию нарушенных сторон психомоторики.

Как правило, наиболее нарушенные стороны психомоторики детей с интеллектуальными нарушениями проявляются во внимании (объем, устойчивость, переключаемость), чувстве ритма, темпе, пространственной организации движений, статической и динамической координации движений с речью, произвольной моторике пальцев рук.

При обследовании моторики обучающихся с особыми образовательными потребностями следует обращать большое внимание на так называемую тонкую моторику (мелкую моторику пальцев рук): ее недостаточность проявляется именно при умственном недоразвитии. Наилучшая модель исследования тонкой моторики – действия руки, проекционные зоны которой занимают в коре головного мозга большую площадь. С этой целью проверяют изолированные движения отдельных пальцев и серию пальцевых движений. Даже такая простая проба, как сжимание кисти в кулак в медленном, быстром и снова в медленном темпе, служит хорошим тестом функциональной подвижности двигательного аппарата.

Кроме того, у некоторых детей обнаруживается обилие синкенезий, неустойчивость мышечного тонуса, плохое запоминание двигательных программ, инертность двигательных актов, недостаточный уровень развития музыкально – ритмических способностей, затруднения при самостоятельном исправлении ошибок, недостаточное понимание словесной инструкции, нарушение подвижности органов артикуляции.

Вместе с тем у некоторых детей отмечается хорошее динамическое координирование движений, высокая двигательная обучаемость, самостоятельность при исправлении ошибок в выполненных двигательных программ, достаточно высокий уровень развития музыкально – ритмических способностей; подвижность органов артикуляции отличается от нормы незначительно.

Учет нарушенных и сохраненных сторон психомоторики в процессе занятий ритмикой и применения к этим детям ряда мероприятий, направленных на организацию их движений, имеет большое значение для компенсации дефекта умственно отсталых детей. Как показала практика, различные нарушения психомоторики не приобретают у умственно отсталых школьников стабильного состояния; при правильной постановке коррекционно- воспитательного процесса удается добиться значительного ее улучшения.

Программа ритмики во вспомогательной школе составлена с у четом специфических особенностей детей с ОВЗ, однако исходные параметры по определению состояния психомоторики учащихся не предствлены. На основе исследований психомоторики детей с ООП (Е.И. Бондаревский, Н.П. Вайзман, А.Н. Моторин М.В. Серебровская, Н.И. Озерецкий и др), программы специальных общеобразовательных школ VІІІ вида (раздел «Ритмика») и исходя из имеющегося опыта подготовлены упражнения – тесты для изучения психомоторики обучающихся вспомогательных школ. Они окажут практическую помощь учителю в определении психомоторного состояния обучающихся с ОВЗ, что даст возможность проводить сравнение данных на начало и конец учебного года с учетом возрастных и типологических особенностей детей. Изучение рекомендуем проводить на основе соблюдения принципов комплексности , возрастного и индивидуального подходов, учета личностных особенностей, состояния двигательной сферы и т.д. Записи по обследованию психомоторного развития каждого ребенка целесообразно вносить в таблицу 1.

Оценка выполнения движений дифференцированная: черный цвет – плохое выполнение (1балл); зеленый или синий цвет – среднее выполнение (2 балла); красный цвет - хорошее выполнение (3 балла).

Предложенная таблица экономит время учителя и дает возможность наглядно сравнить полученные результаты.

Данные обследования психомоторики обучающихся

Фамилия, имя, отчество

Уровень внимания

Пространствен-наякоорди -нация движений

Стати –ческая коорди -нация движений

Динами -ческаякоорди -нация движений

Коорди-нация движений с речью

Двигатель -ная память

Произволь-ноеторможе -ние

Темп движе-ний

Чувство ритма

Слухо-вое внима -ние

Воспри-ятие музыки

Итог

Итог

1

2

3